培训、学习的收获感受.doc

培训、学习的收获感受2012年小学语文教师新课标远程培训”。注册至今，在这一个多月的时间里一边教学一边学习，虽有些忙碌，但有价值，因为通过学习又有了不少的收获。一、通过义务教育语文课程标准解读，了解到新课标特别强调阅读是学生的个性化行为：个性化阅读，是建立在自主阅读和平等对话的基础之上的，它具有以下几个要义： 1. 学生的自主阅读 个性化阅读，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验有所感悟和思考。2. 教师的启发引导 个性化阅读，不是放任自流、让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础之上的。这就要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。3. 伙伴的沟通合作 个性化阅读并不排斥合作学习。其实，学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效地解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式。因而，在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。但这种对话的活动必须建立在学生自主阅读的基础之上，因为只有这样，学生才有了与伙伴进行充分对话的资本，从而有效地避免“用集体讨论来代替个人阅读”。二、 由于前段时间听了两节一年级的识字课，感觉一节课后真累，并且还不知道课后效果怎样。认真学习了课程标准指导下的小学语文字词教学后，对识字教学又有了新的收获。首先，课程标准在评价部分对识字的评价，提出这样的建议：“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”关于识字评价的这个部分跟实验稿相比，没有变化。强调在认清字形、读准字音的基础上，要掌握汉字基本意义，并且强调在具体语境中运用汉字的能力。在小学低年级，老师们非常强调字形教学，强调字形教学没有问题。之所以强调字形，有两个原因，首先，汉字音形义三要素中，字形是汉字的物质外壳，没有字形则不能谈汉字；其次，儿童在一二年级段，需要完成从口语向书面语的转换，而这个转换的直接中介就是字形。因此，在低年级教学中，字形教学就被重视起来，以至于重视到忽略了意义的教学，甚至出现荒诞不经的为了记字形而“不择手段”的现象。因此课标提出要“掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力”。其次，汉字的意义是汉字的生命，缺乏意义教学的识字教学会逐渐变得枯燥而没有情趣，干瘪而没有文化的厚重；而胡乱赋予意义则会导致更严重的后果，造成学生使用语言的态度不严谨，不科学。这些态度都将影响到学生的语文能力。汉字是因义构形的文字，在数千年的发展中，汉字一直坚持着表意的原则。由于汉字记录汉语的特殊性，在古代汉语中，一个汉字就是一个词，尽管在现代汉语中，双音节词占了上风，但是，基本的词素没有发生大的改变，因此，对于汉语来说，字的意义明晰了，用这个字构成的词的意义就明晰了。最后是对于识字方法的认识：如何进行汉字教学，海峡两岸、华语区的好几代教师为之付出了辛勤的探索，诸多的识字教学方法应运而生，主流的“随文识字”、“集中识字”“字理识字”，支流的“字族文识字”“韵语识字”“谜语识字”“听读识字”主流也好，支流也罢，都在识字教学的舞台上汇成涓涓细流，滋润着孩子们的心田。无论何种识字方法，都是一线教师和研究者们辛勤探索的结果。但是，当很多方法呈现出来的时候，我们需要斟酌的问题是到底哪种方法能够更高效地教学生识字，识字的效果最好，数量最多。所谓效果好，我们认为就是经教师认真教过的字，要实现以“会用”为目的；所谓数量多，首先是有限的时间内，我们帮助学生理解了哪些字；其次是经教师认真教过的字，学生能据此举一反三，自己去学习更多的字。基于此，再探讨方法问题，就有了一个标准。在汉字教学的诸多方法中，到底什么时候用谜语、什么时候用字理、什么时候拆分为笔画、什么时候教学是一件复杂的事情，在汉字教学中有规律，但是没有模式。遵循汉字学规律和学生认知规律，能够提高识字效率的方法就是好方法。具体选用什么方法，还是要根据具体的汉字和具体的学情来做具体的判断。总之，汉字教学，教无定法，但是教必有法。首先是遵循汉字规律，其次是遵循学生认知规律，然后根据具体的字情和学情来决定采用什么方法。三、在课程标准指导下的小学语文阅读教学的学习中，了解到了新课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调我们的语文教学思维的元点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。小学阶段儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力；学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。新课标精神下，小学阅读教学要树立大语文观，语文教学思维的原点和终点指向学生语文素养的提高；让语文课回到语文本身，阅读教学的重要任务是通过教学，让学生学会阅读、学会表达；重视在优秀诗文的诵读中培养想象力；重视“非连续性文本”的学习，让语文学习回到生活本体。修订后义务教育语文课程标准在阅读教学和评价等方面的调整（一）阅读教学的调整内容新版课程标准在阅读指导方面，明确提出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读但要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥。”提出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”在朗读教学方面，也提出明确具体的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中要求有感情的朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要自然，要摒弃矫情做作的腔调。”在课外阅读方面，提出“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。（二）阅读评价的调整内容新版课程标准在阅读评价方面，对于精读的评价，由原来笼统的评价细化为更具体明确的分学段评价：“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解和领悟”对于文学作品阅读的评价，同样也细化为分学段评价：“第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情景、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文的基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。新版课程标准增加课外阅读评价内容：“要重视学生课外阅读的评价，应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读兴趣、习惯、品味、方法和能力。”四、怎样在小学语文习作教学中落实新课标修订稿，首先要找准学生缺什么学生认知发展，面对任意一个新知识点，又拥有认知发展的特殊性规律。学生认知发展的特殊性规律？它是指学生在学习某一知识、或者说学生上某一节课的背景之下，教师务必了解你的学生学习这个知识到底缺什么？其次要想清到底教什么，对于学习者有了比较深入的了解，就不会出现主观臆想，从而，也就为避免凭教师自己脑门儿一热而设定武断的教学内容加了一道保险。在此基础之上，教师则应该深入研究“自己到底教什么”。想清“自己到底教什么”，首先需要遴选出主要矛盾。还以我们前面说过的“折纸飞机”为主要矛盾与次要矛盾，在教师设计、测算教学内容的时候显得十分关键。于一个知识点而言，学生学习它，一定有许多矛盾，那么，教师分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，就显得十分关键了。只有分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，你才能牵住牛鼻子。反之，不能分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，不要说你不能牵住牛鼻子，甚至，你所有的动作，不会有一个动作能够真正到位。想清“自己到底教什么”，其次需要根据思维规律入手。思维规律何在？思维是“三位一体”的。想什么，即思维的方向。怎么想，即思维的方式。怎么答，即思维的答案。找准学生缺失什么，想清自己要教什么，之后必然要落实到“怎么教”上。教师到底如何落实“怎么教”，有三个的阶段需要引起大家高度关注：第一个“教”的阶段，是“固化”；第二个“教”的阶段，是“变易”；第三个“教”的阶段，是“生成”。“固化”，指给学生死得不能再死的知识，力求让学生学会。“变易”，指给学生死中求变、死中求异的知识，力求让学生学好。“生成”，指让学生从死知识、变易知识过程之中得到正向心智模式的积淀，力求让学生会学。总之，在小学语文习作教学过程之中，明确新课标修订稿在教学实施过程之中的具体路径，教师需要从本质上入手，从整体入手。只有从“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个角度逐一思考，新课标修订稿中所提出的“主动性、创造性；实践性、