予人玫瑰手留余香.docx

予人玫瑰手留余香浅谈如何优化弱智儿童的数学课堂气氛一位教育者曾说过：名师在课堂上举重若轻，游刃有余，学生学起来就如沐春风，怡然自得。这不仅是说名师的文化底蕴深厚，视野开阔，文学境界高远，重要的是名师具有亲和力，教学思路灵活，教学形式生动活泼，善于营造适宜的课堂气氛，贴近孩子的生活。寓教于乐，让孩子们在乐中学，玩中学，轻松娱乐的同时达到了教学目标。智障孩子就更需要老师们付出多倍的努力，倾其所有的为孩子们考虑，发挥孩子的潜能，激发学习兴趣。近年来在数学教学中，结合新入学的弱智孩子特点，优化课堂教学，现归纳几条粗浅的认识。一、让爱融入生活，把微笑带进课堂。没有爱就没有教育，爱是人类最美好的语言。对于寄宿的弱智孩子来说，学校就是他们的家，老师就是他们的妈妈。弱智孩子的性格特点比较偏激单一，缺乏学习动机，认为学习是任务而不是需要，他喜欢哪个老师，就听哪个老师的话。所以谁最先赢得了孩子的信任，谁就最先赢得让他学习的契机。要想让孩子开始学习，教师就要拿出“爱心、耐心，恒心”对待他们。主动和孩子们多交流，建立良好的师生关系，打开孩子的心理防线，走进孩子心灵深处。在生活上关心爱护他们，帮助孩子们克服生活上的困难。每天抽出一定时间，和孩子们沟通，了解孩子的内心所想所需以及思想动态。五周岁的小姑娘耿五月，父亲年近六旬，母亲患有精神病。入校时小五月很瘦弱单薄，邋遢自卑，我经常给她剪发、梳洗、带零食，找衣服让她感受到母亲阳光般的温暖。现在她喜欢每天侯在学校大门口等老师上班，看到我来校就会跑过来，甜甜地喊着”老师”伸过小手，让我牵着走进教室。经常和孩子们零距离的牵手、拥抱，亲亲脸蛋、一起游戏玩耍，把自己当成其中的一员，说孩子的话，做孩子的事，让他们感觉到老师就是他们的游戏伙伴，生活伙伴，学习伙伴，久而久之，他们的心灵世界就会自然地打开，接纳老师的一切，并进一步“为了老师”而学习。让微笑走进课堂。微笑是人们交流的润滑剂。微笑无须语言的传递，甚至胜过语言的表达力量，微笑会缩短心理距离，拉近人和人的感情。孩子在微笑中会身心愉悦，思维敏捷，自由活泼，记忆力深刻。如自闭症孩子李新雨，很少说话，一次我提问问题时，她想举手又放下，我让她回答，她看着我欲言又止，我走过去笑着拉着她的小手，向她点头、示意她回答，并很快顺势引着她一起说出答案，其实只要她主动说话就是胜利了，于是我就予以大面积的表扬。教育自闭症孩子的关键就是重视孩子、肯定孩子，最大程度的尊重孩子意愿，扭转孩子偏颇的性格和自卑的心理，所以有时候一个眼神就是一种认可，一个肯定就是一种鼓励，一个微笑就是一个希望微笑做人，微笑处事，微笑有意于孩子的身心健康。二、 科学的组织教学，把握教学时机。“凡事预则立，不预则废”。有效地备课，不仅是指备教材还要备学生，教材一定要量身定做，教学时间的安排要有弹性，切合学生实际需要和接受能力。合理地地使用教学方法，抓住学生有利的学习时机，还要处理课堂上应急的意外状况，把学生的思路放的出去，收的回来。由于弱智学生的注意范围较窄，时间较短，容易分散，不够稳定，并且转移不够灵活，且不能持久的集中在学习上，所以从根本上说组织教学就是要组织学生的注意，千方百计使他集中，固定或转移到教学活动上来。这就要求：1、教师要理解孩子的注意水平。孩子的注意力不超过几分钟，一次活动内容不宜过多过长，抓住大多数孩子集中精力的最佳时机，采取小剂量短时间教学，穿插相应的儿歌游戏适当休息，合理安排从无意注意到有意注意的转移。2、教学方式要多元化。多角度、多种方法启发诱导，使大多数学生的注意力在较长的时间里相对集中。3、鼓励孩子动手操作。这样既培养孩子的实用技能，通过动手去体验某项内容，又因为亲自动手而使注意力不易分散。比如认识数字7时，可准备七个系列教具，小镰刀，花朵，动物卡抓住7的形状特点认知，读，数，数空摸写，用小棒摆出或用卡纸撕或折出7的形状来，穿插歌曲“一二三四五六七，我的朋友在哪里，在天涯，在海角，我的朋友在这里”辅助教学。这样集中了各官能系统手口脑的作用，多方位调动积极性，有效的牵引了注意力，达到教学效果。三、创设教学情境，延伸教学课堂。“兴趣是最好的老师”。创设适宜的教学情境，把书本知识趣味化、生活化、实用化，营造和谐的学习气氛，对于弱智孩子接受知识来说显得尤为重要。、把学习内容融于游戏、故事、音乐唱游中。根据教学实际情况，采用各种方法吸引注意力，提高学习兴趣，让孩子在不知不觉中获取知识，完成教学任务。如学习数数时，教唱歌曲“拍手歌”，你拍一我拍一，一个小孩开飞机；你拍二我拍二，两个小孩丢手绢一边唱歌一边数数。又比如学习10以内的数字顺序，可以运用数字接龙、开火车的小游戏，每人发一个数字卡片，记住自己卡片上的数字，让学生先按从大到小的顺序排队，再按从小到大的顺序排队，先慢后快，然后让学生交换数字卡片重新进行排队，直到熟练后游戏结束。这样即玩了游戏，又掌握了10以内的数序。、利用多媒体教具创设情境。多媒体教具的特点形象、色彩鲜艳、活动性强，对比强烈，与实物相似，在使用时容易被孩子认可、接受，能把抽象的书本知识直观化、生活化，更容易调动他们的积极性。如学习人民币，当认识了十元以内的钱后，教师可以利用感知教具模拟商店，把讲桌当做柜台，摆放一些模拟教具如水果、蔬菜、牙具，并且标价，老师做售货员，让孩子体验购物，认识十元、五元、一元、五角、一角的大小和实际价值。、设置生活场景。弱智孩子的的生活经验极其贫乏，教师要不失时机的丰富孩子的生活知识，以便把孩子很少的生活积累和教学内容结合起来，把书本知识变为直接看的见、摸得着的活生生的现实生活情境。带领学生现场观察校园里树木高矮大小，道路长短宽窄；吃饭时让孩子清点各餐桌的就餐人数、分发馒头、碗筷、凳子，就寝时让孩子帮老师清点各宿舍人数，然后合计起来四、设置课堂语言，把握交流技巧。孩子生活在赞美的语言中，便学会自信，生活在恐惧斥责的语言中，便胆小怯懦。弱智孩子对于语言的理解、表达存在一定的障碍，如较多的运用叠字、单字蹦或语序颠倒，重复表达等不完整性，所以老师的语言要恰如其分，符合学生的接受水平，亲切自然。1、语言要准确简明。和孩子说的句子要简短易懂，表达要完整，语气要亲切，字数由少到多，由慢到快，循序渐进。如利用赵芳赵霞的姐妹关系，可以进行数字大小多少的比较：赵芳大，赵芳比赵霞大，赵芳比赵霞大2岁；9多，9比7多，9比7多2等反复应用形成定势。2、多用鼓励表扬的话。孩子特别喜欢得到老师的表扬，同学的羡慕，所以寻找每个孩子的闪光点，给予褒奖和肯定，拒绝不、别、傻、笨蛋、”的字眼，不训斥孩子，以免伤及孩子的自尊心。这些孩子饱受了很多不公的嘲笑谩骂飞眼侮辱，内心很脆弱，有的性格很激进，所以多说“行、好”“你真是好孩子”“你能行”“你真棒”“你真聪明”“你能帮老师做某某事吗？”抓住孩子的生活细节，小进步大表扬，大错误小批评，让每个孩子充满自信，拥有自己独特的亮点。3、运用互动化语言。上课时孩子们交头接耳或自言自语，如果老师大声喊“别说话”，不仅会让孩子惊恐，还不起效果，可以运用数字口令游戏，和孩子互动：“一二三”生答“坐整齐”、“二三四”生答“把嘴闭”、“四五六”生答“举小手”。我还设置了班级口号“慢点学，我能行，我阳光、我快乐”并适时运用，可起到事半功倍的效果。4、处理好突发事件，合理运用语言技巧。弱智孩子的随意性较强，课堂上经常出现突发事件，令人哭笑不得。一次我上着课，学生毛美超因为想妈妈突然哭了，常理下该劝她“好孩子不哭了”，我知道这个孩子的性格，她不听劝，这时如果处理不当的话，还会带动别得孩子想家的情绪的。我想了想，走到她跟前，佯装难受地说“我也想我妈了，谁能帮我想办法啊？”孩子们一惊：老师也想妈？转移了孩子的想家意念，于是她就不哭了，我也就顺水推舟:哎，只好等过礼拜才能回家啊幽默、风趣、生动的语言容易让弱智孩子们接受、调整好情绪，慢慢地回归到课堂上来。5、追求语言的质量，但不拒绝话语的数量。孩子牙牙学语的时候，常听别人说一个母亲就是半个神经病，其实就是这看似不着边际