杨修之死第一课时.docx

科目：语文 年级：九年级 课型：讲授课 备课人：郭雪芹 课题： 杨修之死 备课时间：2016-11-28 授课时间： 知识与技能：1、积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力。2、了解三国演义和罗贯中。3、分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。4、分析曹操和杨修的性格特征。5、学习本文通过典型事例表现人物性格的写作方法。过程与方法：1、通过组内自主、合作交流，培养学生的合作意识。 2、开展辩论赛开启学生的思维，提高学生分析问题的能力与口头表达能情感态度价值观： 做人要谦虚，完善健全人格。学情分析： 我们九年级的学生总体来看，语文基础不扎实，比如文言字词掌握不够好，遗忘现象较严重；分析问题不到位，良好的语文学习习惯没养成。为七、八年级接触过小说，本册第三单元专题学习过，对小说有一定的阅读能力，他们善于发散思惟，学习中善于和同学合作、讨论问题，总结学习方法。不过他们对古典文学名著积累不足，对三国背景认识有限，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，往往局限于课文进行表面化的理解。针对这些，教学中应重抓基础，注意文言积累；在杨修死因分析和人物形象分析进行一定的点拨、启发，并运用自主、合作、探究的学习方式，在语文学习中提高其语文素养。教学课时：两课时教学过程：第一课时一、激情导入。（播放三国演义主题曲滚滚长江东逝水。）一曲滚滚长江东逝水以其雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。 今天，让我们共同学习罗贯中的杨修之死，感受作者笔下两位鲜活的人物形象。（以情景引入课题，使学生进入古战场上苍凉的历史氛围。从视觉、听觉刺激学生，激发学生学习的浓厚兴趣。）二、资料展示 四人学习小组间交流课前搜集资料，进一步了解作者和三国演义及有关杨修之死的背景。三、泛读课文，疏通文意，掌握字词句并整体感知。1、学生活动（本课“预习交流”内容）（1）、先独立完成，然后组内交流，小组长批阅订正。 （2）、将下面的句子译成现代汉语，力求简洁明了。杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。但操有问，植即依条答之。操非在梦中，巨乃在梦中耳。 （3）整体感知。思考：1、杨修和曹操给人留下什么印象？ 明确：杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。 （关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。）四、再读课文，合作探究。学生活动先独立思考，组内交流并展示。问题预设：1、 围绕中心事件“杨修之死”又写杨修犯曹操之忌的那几件事，请用简洁的语言概括。（温馨提示：主要人物+主要事件。）（点拨）私解“鸡肋”怒杀杨修破译曹操写“活”字的用意虽称美，心甚忌之分食一合酥虽喜笑，心甚恶之揭穿曹操梦中杀人用意愈恶之密告曹丕愈恶之教曹植出城大怒替曹植作答教有杀修之心插入的六件事是杨修之死的根本原因。以杨修“身死因才误”做为行文线索。2、文中插叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化？学生活动：学生跳读课文，用波浪线在文中划出。明确：杨修卖弄聪明：破字忌；分酥恶杨修揭穿曹的心思：破梦愈恶。杨修参与曹的家事：吴质事件愈恶；教植出门怒；教植作答杀修之心。五、适时小结。第二课时1、 研读课文，合作探究。 关于杨修的死因，有人推之于曹操， 有人归之于杨修，谈谈你的看法。辩论活动，了解人物性格。（学生各抒己见）论题：杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。（男生正方）曹操借题违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。（女生反方）辩论要求：要有理有据（你的观点要有事实依据）总结归纳：（一）是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。（二）是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。（三）是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。二、精读。1、在辩论的基础上，进一步把握杨修、曹操的形象。（要求：1、跳读课文，抓关键词，即就是抓住体现人物性格的词语，；2、品析关键句，即抓住人物的言行描写来分析。 （点拨）杨修，一方面在判断事物时思维敏捷，才智过人，深知曹操用意；另一方面，他恃才放旷，目中无人，不知事情的轻重，聪明反被聪明误。因此，杨修的性格恃才放旷、自作聪明、狂妄轻率。 曹操，一方面在待人接物上常故意乱人耳目，显得虚伪奸诈；另一方面，他在选拔接班人上再三斟酌，当确定方对曹植，想方设法除去曹植的羽翼杨修这一危险人物，表现他的深谋远虑。因此曹操的性格是机变狡诈、阴险残忍。三、适时引导学生学习本文塑造人物形象的写作方法，并学以致用。问题预设： 你认为本文为写好杨修，曹操这两个主要人物，运用了什么写作方法？学生活动：四人学习小组研读课文，讨论探究。 （点拨）一个人的性格往往是通过他所做的事表现出来的，通过叙事可以反映人物鲜明的性格特点，本文就是通过精选最能体现事件深刻意义、人物思想本质的材料来写，人物形象栩栩如生、跃然纸上。我们在平日写作中，学以致用。四、拓展延伸，链接生活。学生活动：（学生各抒己见）1今天，我们通过学习杨修之死，了解到曹操性格阴险狡诈的一面，但是我们看问题要用一分为二的观点来分析，同学们心中的曹操是个什麽样的呢？ 学生讲有关肯定曹操的故事：如他知人善用，他爱惜老百姓的麦田，他胸有大志等。（可背诵已经学过的龟虽寿观沧海等。）教师总结：曹操阴险狡诈，奸诈狡猾，被称为“天下第一奸雄”，但这只是他性格中的一个方面，他还是个任人唯贤，善于招纳贤才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，复杂的，我们要辨证的一分为二的看待历史问题。2、现在的中学生应从杨修之死中明白什么？教师总结：现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。今天，有心理学家总结，杨修的死因与他的心理有关，只是当时的人没有从心理学角度去考虑罢了。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负.在这里老师希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重他人，选择谦虚，远离自以为是，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。这样，你的生活才会更加充实、丰盈！五、小结：通过今天的学习，我们了解了三国中杨修和曹操的性格特点，知道了杨修的死因，获得了一些启示，望大家能在杨修身上学到“有则改之，无则加