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互动教学法+多媒体教学高效的拼音教学浅淡利用多媒体和互动教学相结合优化拼音教学摘要:互动教学法是在系统科学背景下提出来的一种新型教学模式。多媒体教学在改革传统的教育思想,教学方法,提高教学质量和教学效率等方面显示了现代媒体最优化的功能。将两种方法相结合,进行拼音的教学,不仅充分体现了着两种教学方法的优势,也是适合低年级学生年龄特点和实际学情的。“互动式”教学法多媒体辅助教学的特征是创设轻松愉快的学习氛围,通过师生互动,生生互动,人机互动,在活动中建构,从而达到教学过程中的教学目标。本文浅谈了“互动式”教学法多媒体辅助教学在拼音教学中的应用。关键字:多媒体互动教学方法拼音教学应用“互动式”教学法是一种师生之间进行双向沟通的教学方法,是教与学的交流与融合过程,是教师与学生平等对话、相互促进的过程。与传统的以教师为中心的教学方法不同,互动教学法要求学生积极参与、反映和创造。学生是教学过程的主体,教师是教学过程的规划者,是学生的组织者,是问题和资料的编写者、提供者,教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会,使学生在亲自实践的过程中,体验其中的乐趣与成就感。多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用学生,形成合理的教学过程的结构,使学生在最佳的学习条件下进行学习。将多媒体教学和“互动式”教学法相结合运用到拼音教学当中去,将会大大提高教学的效率。为什么多媒体教学和“互动式”教学法能提高拼音教学的效率呢?一、 理论依据:“互动式”教学法多媒体辅助教学首先体现了师生统一主体说。“教育过程是一种特殊的过程,从认识关系上看,教师和学生同为主体,即认识活动的主体,客体即为教学内容。”其次,它符合“人境交互决定说”。学习不是学生个体内部因素或教师、教材等外部环境单方面决定的,而是由人与环境的交互作用决定的。多媒体能够创设出一个活泼生动的教学环境,更好的进行师生间的互动。再次,自学是学习的需要,也是人类生存的需要。叶圣陶说:“学生要学的,不光是课本上的知识,更重要的是在各科学习中学习自学的本领。”互动教学促进了自主学习能力的培养,同时多媒体的辅助也降低的自学的难度。二、 符合学生的年龄特点:刚进入一年级的学生,正处于从幼儿向儿童时期过渡的这个阶段,是最好动的,但同时也是最天真、最活泼的,如果我们在课堂上让他们坐得端端正正的,这也不许那也不许,这样孩子们不敢动也不敢说,严肃的课堂气氛,会让孩子们紧张,他们的思维就难以活跃起来,我们的课堂也就非常地沉闷,没有了生机。这样的课堂是难以让孩子们喜欢的,也难以达到良好的教学效果的。而且低年级学生注意力不能长久集中,因此需要让学生在动动做做的有趣活动中开展探究。同时,在这段时间里,他们的理解能力差,记忆与思考还不够完善,他们擅长于记忆形象而具体的材料,但对于抽象的概念则显得较为陌生。此外,一年级新生的记忆效果与他们的情绪也有着非常大的联系,他们高兴的时候,他们的记忆效果良好,反之则较差。所以根据低年级学生的这些年龄特点和认知规律,需要将学习过程趣味化,寓教于乐的教学方法更适合低年级学生。所以,在课堂上我们应该运用多种形象、直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情镜,让孩子们在一个宽松、和谐的课堂氛围里轻松、愉快地学习,让他们成为学习的主人,从而提高孩子们的学习积极性。 三、 符合目前学生的学习情况:由于现在幼儿园教育的提前,不少孩子在刚入学就已经或多或少的学过了拼音。于是刚入学的孩子在拼音的学习上就形成了严重的两极分化现象。对于未学过拼音的学生来说,拼音成了语文学习的第一道难关,而对于学过的孩子,则成了最最枯燥乏味的内容。课堂上,有的学生因为畏难而不再认真听讲,有的学生因为学过了,对同样的内容没有了兴趣而不愿认真听讲。针对以上这些情况,我利用互动教学,以学生为主体,同时利用多媒体直观、形象的教学效应,融入到原本枯燥、抽象的拼音教学,让儿童在生动、活泼、快乐的学习氛围中积极愉快地度过小学学习的第一道难关。采用互动式”教学法多媒体辅助教学相结合进行拼音教学,我认为可以到达以下目标。、给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境。、从学生已有经验出发提出问题,引起学生进一步学习的探究的愿望,将学生置于一种主动参与的位置。、在教学互动中,加强学生与情境的交互影响,推动学生的创造性的学习。、利用多种有趣生动的方式,进行有效的教学效果的反馈。、利用多媒体和互动,丰富课堂教学内容。在具体的教学中,我是这样运用互动式教学法多媒体辅助教学的:1、 创设情境,激发兴趣学习离不开动机、愿望和需求。对小学生来说,兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分。因为兴趣是最好的老师。兴趣使“要我学”成为“我要学”; 兴趣使他们主动与别人交流合作。对于低年级学生来说,学习兴趣就更为重要。因此,互动式”教学法多媒体辅助教学重点是在“趣”上做文章。在拼音教学里,我或利用多媒体创设情境,以“情”激趣,或设置悬念,以“疑”激趣,或做做玩玩,以“动”激趣,或展开讨论,以“辩”激趣每一课的情境图由于画面是静止的,刺激的强度还不能足以让学生进入情境,不能足够地点燃学兴趣。我在教学中,把情境图制作成为动画。看到那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象,此时学生已经不需要教师过多地去组织教学,只需稍稍点拨,一首有趣的儿歌便脱口而出。同时,我制作了一个可爱的卡通小人,和小朋友一起学拼音。“你能教教我吗?”“你愿意和我比以比吗?”等一些语言也激起了学生很大的兴趣。这样,通过动画情境,互动的过程给学生营造一个愉悦的学习氛围,学生觉得学习拼音非常有趣。2、自主学习,独立探索学习的环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。而对于低年级学生来说,要让他们自己学习,实在是有点难。我根据教学要求和学生学习的实际,自己制作了多媒体课件,课件的内容体现了“以学生为中心”的设计思想,为学生创造独立探索的学习环境。在这个环节中,学生完全是学习的主导者,既可以通过人机交互学习拼音,也可以与周围同学互相讨论,协作学习或向老师请求帮助。学生在自主学习的过程中通过发现、交流的形式,获取知识,形成自己的观点,建构自己的认知结构。、发展迁移,创新运用创新运用是知识的外化,可以采取扩展想像,质疑问难,举一反三的方法巩固认知目标,训练发展思维。如在学习拼音字母的书写上,我给出这样的问题:你有什么好办法记住它?学生的想像力是丰富的。他们联系学过的字母、数字,或是生活中许多物品,编出了许多有理有趣的口诀。而这是在运用多媒体出现相应的图片,将字母和图片相对应,这不仅加深了学生对字形的记忆,也激发了学生的思考和创造的热情。4、效果测评,及时反馈拼音教学中学生主要要掌握拼音的读写,可是面对老师的检测和枯燥的作业,学生总是乐不起来。运用多媒体和学生间的互动进行学校效果的测评,学生可以在一种类似于游戏的环境下进行练习。如摘苹果游戏:学生每拼对一个音节,苹果就落到篮子中。学生喜欢这样的练习,并且反馈及时。互动式教学法多媒体辅助教学考虑到教学的乐趣和学生的主体地位。将多媒体教学和“互动式”教学相结合这一教学方法的恰当运用,会改变传统教学模式中教师唱独角戏、学生被动听课的局面,使学生成为教学环节的主体和积极参与者,并使课堂气氛生动活跃有趣起来。在这种相互交流的气氛中,创造一种和谐、平等的对话氛围,增强学生的自信心和与人交流、当众表达、自主决策的能力。参考文献:1夏慧贤等.当代中小学教学模式研究.广西:广西教育出版社.2001

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