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初中语文教师一定要知道的11件事读书笔记 以课文的作者思路为斯基点，以学生学习该类文章的知识基础为起点，考虑教师教学设计本篇文章教学的切入点，是优化课堂教学效果（学生与学生之间智慧的交锋）的可行途径。观摩课表演性，抓住重点，敢于碰难点，使学生有所收获或能激发学生学习的兴奋点。常态课适合本班学生，以学生的知识、能力和教师适合这一起点最优化的设计与实施。备课要求：（吃透教材【基本功夫】，吃透学生【主要功夫】）“咬定青山不放松”从课标中关注语文教学的改革变化。“柳岸花明又一村”在山重水复的教学之路上进行反思。“衣带渐宽终不悔”在花样翻新的教学方法上深入思考。“一例氤氲入诗囊”对百思不得其解的教学难题有了兴奋。（毛泽东七绝二首纪念鲁迅八十寿辰（1961年9月）一例，意即一律，一样。氤氲(ynyn因云阴)，形容烟或云气很盛，这里比喻陆游、秋瑾与鲁迅的诗篇，富有诗味和爱国热忱。诗囊，装诗稿的袋子。）上好语文课应该依循三条线：（三条线要有机结合）一、作者的文本思路，教材中作者在其文本中体现的原有“思路”线索。是教者与学者必须首先认识的前提与基础。（一）认真研究教材文本（课文）中作者对文章构建时所采用的思路，是实施课堂教学计划的第一步。【如何借助作者的思路走进作者的文本世界呢？】首先，把握一般文章（不必区分文体）作者的基本思路；A、准备阶段（聚材取事命题炼意谋篇布局定体选技）行文阶段（得其机遇贯通文气多种表达谴词造句）完善阶段（反复斟酌千锤百炼修改润饰）B、物情辞眼胸手（眼中之物心中之情表达之辞）其次，依据文体的不同、各类文章的具体样式把握作者的思路。A、散文、小说等记叙类的文本。记叙文的线索是作者的思路，它体现材料之间的内在联系，把所有材料联结成一个有机体。线索是纲，抓住这个纲，就能够理清文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的中心意思。1、物线；2、事线；3、人线；4、情线；5、时线；6、地线。如何才能快速地找出叙事文章的线索呢？（1）了解文章的体裁是写人的、叙事的，写景的还是状物为主的记叙文，还是抒情为主的散文等；再细心阅读内容，就不能理出文章的线索。（2）注意文章标题，有的标题就是文章的线索。（3）注意文章中反复出现的词语或者其他重要词语。B、小品等说明类文章的思路把握。抓住说明顺序。说明实物形状、构造特征的文章抓住安排布局的空间顺序。说明实物的建造过程、产品的生产过程、事物的发展过程时，抓住建造、生产、演变的时间顺序说明。说明事物的性质、种类、功用和解释事理的含义、原理、特点的文章，常常按逻辑顺序说明。C、议论类文章的思路把握。提出问题分析问题解决问题；引论本论结论；把握文章题目的关键词语，牵住作者的思路。注意文章的开关头，理清议论文的思路。找到文章的前后呼应点，摸清作者议论的脉络。第三，格式比较固定文章的作者特殊思路的体悟。二、学生学习的思路，学生在学习课文过程中应有的“思考”线索。是教学追寻的终极目标。掌握学生在学习课文过程中应有的“思考”线索，是落实教学目标的基础。第一步：掌握学生的认知起点。1、蹲下身子，倾听学生的心语独白。了解学生读书的广度与深度，了解学生对语文学习的认识、兴趣、积累、方法、能力等。2、观察行为，把握学生对语文的兴趣。既关注学生认知发展的一致性，又关注学生个体的差异。关注听课专注程度、理解的数量与质量，聆听学生发言与聊天，了解他们在不同场合用词的准确程度，观察学生书写能力高低等。3、举办活动，发现语文特长生的潜质。语文具有母语“习得”和“学得”的双重作用。在每节课前，举行“我问你答，大家思考”的语文知识3分钟常规训练活动：介绍一位著名作家；介绍一个成语故事；介绍一首古典诗歌。在课外，可举行诗歌朗诵会活动，查字典比赛活动，学做节目主持人活动；一句诗练笔活动，读书交流活动等等。这些活动都是发现语文学习特长生和语文学习困难生行之有效的方法。4、问卷调查，摸清学生语文学习差异。设计100个词语的听写，2500个常用汉字的认读，朗读一段写景散文，写出阅读的课外书目和作者，背诵20首古典诗词，一段话的硬笔书写比赛，“我是谁”的说明介绍；找出文中错别字等等。5、制定规矩，区分学生自学能力层次。（6类学生，要求不同）A、0层次学生（令师头痛型）：懒散、迟呆、郁闷、烦燥，有分心小动作，随便说话。B、1层次学生（跟着上课型）：注意力比较集中，能按教师要求记笔记。有较多的基本知识能听懂。C、2层次学生（懂记上课型）：注意力集中，积极进行思考，在懂的基础上有意识记忆。能较好地回答问题，课末能复述出课堂的主要内容。D、3层次学生（联想上课型）：对学习感兴趣。注重知识体系，能积极展开联想，举一反三。对重点知识和习题能主动积累掌握和运用。能积极发言讨论。E、4层次学生（多得上课型）：能较好地掌握知识体系，能主动培养自己分析、综合、抽象、概括的能力。注重学习方法和思维方法，注重发挥自己的个性特长，努力促进能力、品质、美感及思维等多方面的发展。积极和同学沟通与交流，扩大收获。F、5层次学生（自主上课型）：有自学能力和方法，对知识体系和重点知识有自己独到见解，并能够用语言和文字较准确地表达出来。能随机应变地和老师同学进行专题讨论。迫切要求检验和展示自己的水平或成果，热爱集体并善于帮助学习困难者，善于交流与合作。第二步，把握学生学习过程的一般规律。1、依教内容，因事抓住学生的专注程度。2、初中学生语文听说能力形成的要素：生理活动，心理活动，信息处理。语用、语态、语脉表现好，说话能力就高。3、初中学生阅读能力形成的要素：阅读材料文字符号的光波作用于各言语中枢视、听、动觉综合作用积极的思维活动理解文字符号所表达的意义。理解吸收速读语感鉴赏能力。4、注意初中生语言表达的波动现象。长句变化理解，连接词语出现频率，语病发病率，都是难点。三、教师设计的思路，教师在实施教学设计时特有的“构思”线索。是教学目标实现的措施与载体。教师精心经营每一课文的教学思路，是实现教学最优化的关键。1、既要因材施教，更要因“才”施教。“材”可理解为文本内容，学生差异；“才”可理解为学生和教师原有的知识积淀。学生的知识基础要考虑，教师在某方面的知识优势要考虑。可见设计教的思路，一是文本内容，二是学生起点，三是教师的能力素养。2、既要疏凿使之通，更要梳理使之清。学生阅读有障碍的课文，教师要设计疏凿的方法。“谁是诗中疏凿手？暂教泾渭各清浑。”做了学生思想认识、知识能力通达的疏凿手，是每个老师每节课的追求。疏凿的是学生学习的难点，沟通的是学生的思路。对头绪纷繁或语义丰富深奥的文章，少讲不该如何如何，多讲应该怎样怎样，协助学生梳理紊乱，整理层次，举纲带目，清流溯源。3、既要考虑教得活，更要抓住落得实。语文课堂教学是承传文化的平台。所以，设计应该“活”，因内容，因学生而选择教法，一种模式贯穿各类文章、各种内容，学生会感到厌倦。同一篇课文没有同样的教法，但却各有特色，精彩绝妙。语文课堂要实实在在，扎扎实实，教学改革的目标是使学生学会和会学，字词句段篇必须一丝不苟地落实。譬如进行词汇教学要即文解词，字不离词，词不离句，句不离文。“活”是手段，“实”才是我们追求的目标。用“实”做主线，用“活”做珍珠，才能把语文课堂串成美丽的链子。4、引导学生走进文本，更要指导学生走出本文。语文教材是例子，万里挑一的“文质兼美”的例子。所以，语文课首先是读懂文本。（课文）。对于文本内容要踏踏实实地读。教师教学如果仅限于教材，是对学有特长的学生的一种限制，我们还应该进一步激励学生走出文本，可以用比较的方法，引导学生进行鉴别，可以向学生提供迁移阅读书目；可以指导学生访问相关网站或进入图书馆扩展相关的阅读。5、既要牢牢抓住学生精神的注意，更要时时激发学生思维的发散。能够抓住学生的课堂才能实现教学目标。有些一读学生就明白的情节，教师设计应该简略。课文中有生字难词涩句，教学时要“重敲”。“轻点”、“重敲”都要有“连线成体”的保证。突出了重点，排除了难点，同时还要处理好非重点和难点的内容。穿针引线，避免脱钩脱节，零碎散落，不成形体。抓住学生注意力，课讲得还要有深度，教师要有魅力。牢牢抓住学生不“开小差”的着眼点，教师应在课上、课下调动学生活跃思维，指导学生不读死书，灌输“尽信书不如无书”的观念，写体会（读后感）促进学生复读课文并生发新的认识。续写，能够激活学生的求异思维。写书评“我最喜欢的一篇课文”，则有利于整理学生的思想头绪语文教学科研十讲读书笔记作者及背景：作者李海林浙江师范大学教授。本书是专门为中小学语文教师开展语文教学科研活动写的一本书。实际上是给教育硕士上课用的讲稿，后因为管用而整理成一本书，让更多的老师“用一用”它。本书具有很强的实用价值：广大一线的中小学语文教师在开展科研时候遇到一些什么问题，就讲什么问题，并且先遇到什么问题就先讲什么问题；想解决什么问题便来讲什么问题；本书除讲述科研方法外，还讲了一些老师在开展科研时要遇到的问题。并随着新一轮课程改革的深入开展，“行动研究”、“叙事研究”、“扎根理论”，也应老师们的要求作了介绍。本书还具有两个特点：一为例子真实、丰富。作者每讲一个方法，甚至每一个步骤和观点，都用若干例子来具体说明。这些例子或自己的研究案例、或读到的案例、或研究生的作业、或刊物上的论文。真实而详实。二是口语色彩浓厚，读来亲切。本书内容梗概：一：先从教科研的意义讲起，分析了中小学教师开展教学科研存在的优势和弱势，以及做科研应持的态度；讲述了开展语文教学研究的准备条件：二以及重要论文的索引；三是我们读书的要求和方法；四是选定研究论题的几种实用策略：争论、任务矛盾、移用方法、错误、空白、总结、前瞻、拓展都可以成为我们的论题；五为资料的搜集和使用；六是开展语文教学活动的基本方式：如备课、说课、公开课、研讨会、课题、论文、专著；七是语文教学研究的基本类型；八是语文教学研究的基本方法：例如行动研究、叙事研究、案例研究、质性研究、调查研究、实验研究、文献研究、历史研究、系统研究和逻辑研究；九是写作过程中的思维方法；最后为写作的方法和要求。读书心得：一直以来，害怕写论文，以为论文里自己太遥远，即使在遇到评职称的压力时，仍然选择了漠视。因为总觉得自己水平不够，无法将自己的工作上升到理论的高度。只在一旁羡慕同事的高产，论文的漂亮。初见这本书便感觉到自己犹如在沙漠中见到了绿洲，一种看到了生存的希望。便如饥似渴的读起来。总体感觉与我们一线教师联系较为密切，由于为讲稿，读来好像也不甚深奥，直觉为长者在与后辈唠家常，让我想起了谢太傅与儿女讲论文义，微微叙来，平易近人。在读书过程中，我明白了作为一线教师从事教育科研的优势：一为良好的研究意识，二是对问题真切的体验；也明白了自身存在的一些缺陷：比如理论修养方面不够扎实，仅停留在经验层面；缺乏专门的方法论训练。是啊，做科研难，难便难在我们有时不知道如何来研究，不知道要遵守哪些程序。因此我们还明白了做科研应做到态度端正，坚持三个面向：面向自我，面向问题，面向事实。在推介书目中，我看到了自己理论的薄弱，也明白了要想做好科研，首先必须与理论界保持联系，必须了解现在语文教学正在研究什么问题。从第三讲中，我了解了研究工作中的读书方法，如何摘录读书笔记，而这些都是我们开展研究工作的必要前提！还了解了几种研究论题的使用策略，读来实有茅塞顿开之感。那么论题有了，下一步就是资料的搜集，该搜