运用远教资源提高学习效率.docx

运用远教资源 提高学习效率现代远程教育已走进农村中小学，它改变农村学校信息闭塞、教学资源匮乏、教学手段陈旧、教育发展相对滞后的状况，为我们农村小学教师提供了丰富的教育教学资源，转变我们的教育教学理念，开阔我们的教学视野，提高课堂教学效率，也为学生提供了丰富的学习资源，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。它在教学中应用容易，使用方便，为教师减轻了制作课件方面的负担。 现代远程教育环境下的数学教学，为学生更好地获得知识、提高能力创造了条件，但并不是所有的课都适合于远程教育环境下学习，教师要根据数学教学自身学科的特点，结合本班学生具体的情况，正确恰当地利用现代远程教育资源：在进行单元备课时，先对远教资源进行总体浏览与筛选，把选择目标定位在提高学生的自主学习和自主领会能力上，其次要对远教资源进行再加工，以发挥最大效果。 一、在教学全过程中使用，发挥媒体的整体功能 在远教资源的诸多课件中，有的是呈现某一片段内容，有的是呈现一节课的全部内容。例如：从卫星下载的人教版小学三年级数学长方形与正方形的面积远教IP课程资源中，有一个FLASH课件，里面包括“快乐学堂”、“生活应用”、“练习区”和“欢乐岛”四个部分，为学生提供了丰富的教学与练习资源，本人曾按照里面提供的教学过程组织学生一边学习一边观看，效果很好。 1、快乐学习，提高兴趣。课的开始，媒体立即把课本中的插图变成实景，里面的孩子活了。我们知道“促使学生主动学习，成功的教学不是强制，而是激发兴趣，只有激发兴趣才能诱导学习动机，吸引学生参与学习全过程”。当形象生动的画面和悦耳动听的音乐展现出来后，学生学习的劲头马上被唤发起来，他们可以在“快乐学堂”里快快乐乐地学习了，因此表现出了很高的积极性。 2、展示过程，培养能力 “快乐学堂”为学生的探究学习插上了翅膀，它有效地展示新知形成的过程，让学生看到知识的过渡与知识的升华。在长方形与正方形面积的计算情景中，（1）出示面积的概念，并演示了用面积单位直接测量长方形的面积，接着问：每次计算长方形的面积都用这样的方法方便吗？（不方便，有时测量较大的面积时则不可能），所以我们要探索找出长方形面积计算的方法。（2）呈现操作要求，让学生用1平方厘米的正方形摆长方形，先看一看每个图形一排摆几个，一共摆几排，然后在表格中填出每个长方形的长、宽和面积。学生经过探索、合作后，让他们汇报测量数据，并尝试谈一谈自己的发现（有的学生可能表述不太准确）。（3）观看动画课件，他们清楚地看出每个长方形含的平方厘米数，正好等于它们长和宽所含厘米数的乘积，于是引导学生归纳出长方形面积的计算公式。（4）引导想一想正方形面积的计算公式会是什么？学生充分思考后，用课件演示把长方形动态“缩”成正方形的过程，他们很快又推导出正方形面积的公式。这样让学生在媒体的提示下操作，又把自己的探索过程与动态的演示过程进行比较，在比较中纠正操作中的错误，学习探索方法，训练数学语言表达，使思维能力不断向高层次发展。 4、结合生活，提高认识 “生活应用”很快地就把学生带到某一种生活情境中去，让他们内心产生需要参与数学实践活动，有效地加强了数学与生活的联系。该课的“生活应用”是以学生喜闻乐见的童话形式，讲一个国王要调查“水牛镇”粮食减产的原因，让学生当一回大臣对“水牛镇”的耕地进行调查，结合去年地图与今年地图应用所学知识计算出去年与今年的耕地、草地、工业用地、住房用地的实际面积，通过比较得出结论并提交给国王，得到国王的赞赏。学生在计算中不但巩固面积的计算，而且懂得了数学的用处。 5、趣味练习，有效反馈 “练习区”补充了很多练习，形式多样，有基本题、提高题等，保证练习有一定的量，又有一定的质，切实提高运用所学知识解决实际问题的能力。该课的“练习区”有面积单位化聚，面积计算等内容，生动有趣，学生很乐意练习，而且它里面也有标准答案，可以让学生及时有效地进行反馈，“你真聪明”和“不对，请再仔细想一想”这两句人性化的评语更能促进他们进一步学习。 6、课外延伸，拓展视野 “欢乐岛”呈现了与新知有关的课外知识，能有效地拓展学生的视野。该课的“欢乐岛”提供了“七巧板”的拼摆内容，可以让学生在课外时间摆一摆，也可以拷贝到学校电脑室的电脑中当作游戏玩一玩。 二、在教学的部分处使用，发挥媒体的特殊功能 远教资源针对教材特点，用不同方法、不同方式制作有一些教学片段的课件，我们可以在教学中适时加以应用。 1、在呈现情境时使用。在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。这时可发挥远教的优势，生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，激发学生学习兴趣。 2、在不易操作时使用。例如：教学圆的面积时，要让学生通过操作的方法来推导圆的面积公式，可是要通过把圆割成许多种扇形来体会“把一个圆等分的份数越多，拼插成的图形就越接近长方形”则很不可能，于是本人这样安排，先让媒体展示一种把圆按照相互垂直的直径4等分、8等分以及拼插成近似的平行四边形的情景，然后让学生用学具（把圆等分成16个扇形）进行操作，看能把它拼插成什么图形（近似的长方形），最后媒体演示把圆8等分、32等分、64等分继续拼插出越来越近似的长方形，这样学生在操作、观察、想像中直观、形象、具体地感受到圆转化长方形的过程，进而推导出圆面积的计算公式，从中也学到一种数学思想方法。 3、在观察受限制时使用。在小学数学教材中，分阶段出现“观察物体”的内容，让学生从正面、侧面、上面等不同角度来观察，看会是什么图形，由于学生观察受限制，想像力又不够丰富，致使发生失误，这时可利用远教资源通过“旋转”把一个物体各个角度的图像演示给学生看。 4、在思维受阻时使用。由于学生知识贮备有限，缺乏生活经验，在头脑里形象思维占主导地位，在进行抽象思维时需要有具体形象的支持。因此教学过程中，教师要有一定的预见性，善于把握学生的思维导向，在学生思维受阻时利用媒体演示及时给予点拨。如教学立体几何中对长方体、正方体、圆柱、圆锥的认识与表面积、体积计算公式推导时，利用空间图形的分、合、