改革课堂结构教学模式.doc

第三小学数学课堂教学模式 大镇第三小学 王艳红 课堂教学模式的实质是：全过程都让学生学。课堂教学模式的教育理念是：尊重主体，面向全体，人人参与，个个展示，尝试成功，快乐体验。 课堂教学模式的基本操作程序： 一、板书课题 揭示目标 （一）板书课题 三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。 （二）揭示目标 1.教师每堂课都要展示学习目标，使学生明确本节课的学习任务，学习有方向，尽快进入学习状态。学习目标的设计要重点体现以下几点：（1）围绕本节课的教学内容形成三维目标。三维目标不一定要按部就班的罗列“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”。 （2）精准化。教师的教学目标要转化为学生的学习目标，让学生一看就懂，一看就知道学什么，怎么学，具有明确性、指引性和导学性。（3）逻辑性。学习目标要围绕本节课的授课内容自成体系，具有逻辑性、推进性和前后连贯性。2.解读学习目标目标不仅要有，而且要让学生关注、理解、熟记。让学生真正明确本节课具体要求和学什么、怎么学、达到什么程度。教师可以通过对目标的强调或用彩色笔的圈画来加深学生的印象。让学生脑中有目标，时时围绕目标来学习。二、自主自学（一）自学指导揭示目标后，出示自学提纲指导学生自学。目的：明确自学内容，具体到几页几行，明确内容和范围。明确自学要求，也就是要达到的具体目标。明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生将主要精力放在新旧知识转换的环节上，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法，这种自学方法的指导会极大程度地潜移默化提高学生的自学能力。明确自学时间，让学生将精力高度集中在学习和思考中。（二）学生自学“学生自学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够带着思考题在规定的时间内自学相关的内容。自学形式要多种多样，可以是看例题、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题等。三、合作交流合作交流一般是以学习小组（学习小组：每个小组由四名同学组成，根据学习能力分为A、B、C、D四个层次。）为单位，在自学的基础上进行的集体交流，共同探讨。讨论要突出重点，要有时间限定，各项要求要明确，要人人参与，解决自学未解决的问题。合作交流的具体实施：小组交流：1.分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组一般由四人组成，每人在组内有不同的角色，如大组长、各科小组长等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。2.明确任务。在进行合作交流时，先要明确学习任务与目标，用最短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。3.明确要求：(1) 服从组长安排(2)听取发言要专心，眼睛注视对方；(3) 小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；(4)别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；(5)服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。4.学生交流时教师要巡视、观察、了解学生的交流情况，有选择地进行指导，同时了解共性的问题，为下面的点拨积累素材。班内交流 教师点拨（精讲）各小组派代表进行解答（小组之间可以辩论），教师进行精讲点拨，达成全班共识，从而进一步达成并巩固目标。 “教师点拨”，也就是教师针对学生的共性问题进行点拨，教师应着力对学生进行方法的归纳、思维的拓展和思想品德的教育。教师的点拨应点出高度，点出“思想”，点出内在规律，点出知识框架与体系，点出解题思路与方法。教师精讲，要做到三明确：明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回升的问题，可以个别课外补救。明确讲的方式。一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生反复更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。 明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。四、达标检测当堂练习，当堂作业的目的是检测学生是否完成学习目标的有效途径。教师要根据本节课所教授的内容和学生的学习情况设计检测试题，并当堂完成当堂反馈，达到节节清。对检查出的问题，及时进行补偿性学习，当堂实现学习目标，每节课学生练习的时间至少要保证十分钟。设计练习要遵循“四个原则”：目的性原则，通过哪一个练习，考查哪一个知识点，哪一种能力，目的要明确，做到“有的放矢”；层次性原则，既需考虑知识结构的层次性，又要考虑学生认知水平的层次性，满足不同层次学生的需求；少精活原则，教师要根据教学内容，学生学情精选典型性题目，忌多忌死；多