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关于校本课程开发的学习资料汇编 省实验中学 科研室（一）校本课程开发的意义“校本”一词有多种表达方式，从字面意思看，指的以学校为基地进行课程开发。指学校所做出的课程开发的决定或所采取的课程活动方式，其立足点、出发点必须是学校自身。 “开发”即包括一向制定好了的计划，也包括着想计划中具体内容的确定。“课程开发”指从课程目标的拟定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择和组织、课程实施与改进、课程评价等一系列的课程行为。校本课程开发的意义有三个：促进学生个性发展,促进教师专业发展,促进学校特色形成。其中学生的个性发展是校本课程开发的终极目标。一促进学生个性发展教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。以人为本。传统的课程强调学科知识，忽略了学生作为一个活生生的人的真实体验。校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，课程实施中强调学生发展的主体性、主动性。关注每一个学生发展的差异性。让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要。给学生留下空间。个性的发展需要一定的自由空间。学生作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。课程开发是一个动态的。不断完善的过程。课程内容和结构都在师生互动中完成。尊重学生的兴趣与经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下了一个空间。差异性教育：国家课程强调人才规格的整齐划一，忽略了学生之间的个体差异。校本课程开发为学生提供了自我个性张扬的现实条件。每一个学生都可以对自己要学的内容作系统安排，根据自己的发展需要形成具有独特性的个别化课程。教师作为课程的组织者与指导者，要研究学生的需要和发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生不同的需要，从学生经验出发，提供差异性课程，作到因材施教。课程以学生为中心。校本课程开发是以学生的的需要出发的，是为了学生的发展而存在的。学生实际需要什么，成人不一定清楚，校本课程的开发主体之一就是学生自己，更能够从学生的需要出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能。促进学生的发展。二促进教师的专业发展国家课程开发模式下，教师处于权力结构的最底层，教师按照规定的时间和进度，完成规定的教学内容。这无疑扼杀了教师的创造潜能。校本课程的开发赋予了教师的课程决策权。教师就是课程编制者、实施者、评价者。1提高教师的参与意识和能力执行者的角色使教师习惯于服从于上级的指令，不需要关心参与课程的决策，也不知道该怎么参与。校本课程的开发可以使他们形成参与课程决策的意识，行使课程决策的权力，并在参与过程中形成参与的能力。增强教师的课程意识和课程开发的能力校本课程的开发帮助教师们认识到自己所教的科目与学校整体的教育目标和前景的关系以及与其他学科之间的关系，从而形成整体的课程观和结构的课程观，形成整体的课程意识而不是狭隘的学科意识。由于传统上，教师并不负责教材的改编或重组，长期处于课堂的具体教学设计。并没有选择学习主题，设计教学内容的能力。校本课程的开发无疑可以帮助教师在校外专家的帮助和指导之下获得这种能力。增强教师的研究意识和能力校本课程开发要求教师研究自己的学生，研究教学内容，研究和思考学校发展的远景和文化的创生。在与校外专家共同开发校本课程中，教师以课堂师生互动的自然情景为研究对象，进行行动研究。在这种研究过程中，教师们的研究意识和能力会大大增强增强教师们的合作意识。教师们在传统的情况下，大多数情况下都是孤立的开展教学，校本课程主张以学校为整体，集体协作共同决策和开发，要求教师们相互学习，共同研究问题并找出解决的方案。教师们在合作过程中会增强合作意识，提升了合作能力。完善教师的知识结构知识可以分为本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性质是指教师所具有的特定的学科知识，一般可以在高校学习中可以获得。只是本体性知识增加到一定的程度后就不再是影响学生的学习质量的显著因素。条件性知识指教师具有的教育学和心理学知识。可以通过系统的学习获得，但更多的是在课程实施过程中逐渐了解和习得，需要动态的去把握和领会并在实践中加以发展和加深。实践性知识是指教师面临实际的课程开发和课程事实所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识只能在具体的实践中才能获得。而教育情景总是处于不断变化之中的，所以要求教师在实践中不断地反思。对教师而言，最重要的知识只能在实践中获得。教师参与课程开发，不仅能够加深自己对本体知识的理解。而且能丰富条件知识，累计实践性知识，使自己的知识结构更趋合理与完善。三学校特色的形成一个学校有没有特色，首先要看他有没有自己的教育哲学思想。三级课程管理体制的确立就是在保证基本的教育质量的前提下，给学校一个空间，让学校根据自己的客观现实确定自己的办学哲学。确立学校独特的发展方向。特色化课程的建构是实现办学特色的重要载体。学校功能的重新定位传统的教育理念认为学校必须顺应现存的社会价值规范和文化传统，学校的任务就是传承文化。校本课程的开发理念认为学校除了传承文化之外，同时肩负着改造现存社会的弊端，冲破不合时代的落后的文化传统的务。学校权力的重新组合校本课程的开发会使整个教育系统内部的权利重新分配和权力结构重新调整。传统的国家课程所依附的是一个金字塔似的权力结构，学校及教师处于最底层。校本课程开发强调以学校为本，政府下放一部分课程开发决策权，重新调整课程决策的权限和职能。就学校内部而言，教师、学生、家长也应该分享课程决策权。打破学校内部复制的社会权力机构及官僚体制。建立民主开放的决策机制。学校内部结构的重新调整在传统的课程开发模式下，学校只是国家课程的执行单位，校长的任务只是上情下达，教师只是完成规定的教学任务，学生必须完成规定的学习任务。学校在课程管理上的主要任务实际上也就是确保课堂教学按计划进行。校本课程的开发以学校整体发展为目标和学校所有学生的整体学习为基础，需要校长、教师、学生、家长、社区代表及校外专家共同探讨、研究、审议。学校原有的教育管理机构已很难适应校本课程开发的需要。因此学校内部的组织结构需要重新调整，原有的不适应的部门应该精简，成立专门的课程委员会，负责管理课程的开发、实施、评价等事务。与校本课程相适应的组织应该具有以下的特性：研究性，以一种以研究性的态度尊重差异，处理事实；学习性，鼓励教师集体学习和创作；发展性，学校要建立一种可持续发展的组织机构，支持教师个人发展，为每一个人的发展创造机会和空间；开放性。教师之间，学校之间要向其他人开放，养成一种开放的心态，在合作交流中进步。四促进教育事业的发展1弥补国家课程的不足国家课程强调共性和统一性，容易忽略个性和差异性。课程开发的时间周期长，缺乏灵活性，严重地滞后于社会的变革，尤其不能及时反映科技进步和当地社会发展需求的实际变化。学科专家处于处于课程开发的中心位置，导致狭隘的专家课程目标和决策渠道，缺乏多层次、多途径、全方位满足学生发展和社会发展的课程体制与能力。课程开发的专家与课程实施的教师之间缺乏联系，闲置了广大教师的独立判断和参与课程开发的积极性和创造性，降低了课程改革的实际影响。造成了教育资源的浪费和教育效益的下降。校本课程的开发以学校自身的资源、条件为基础，具有灵活性和差异性，通过资源的调整和优化配置可以提高教育的效益，通过教育内部权利的重新分配提高教育的适应变革的能力。2推进教育民主化进程中央集权的课程体制，教师和学校都习惯于听从外部的指令，缺乏主动决策的机会和能力，极大地损伤了学校和教师的积极性，扼杀了广大教育工作者的创造性。校本课程开发通过组织的重新建立和权利的重新分配，使各个层次的参与者分享权力，承担责任。让从事教育事业的基层工作者有机会参与决策，分担责任。极大的调动了他们的积极性。激发了他们的创造性。从而推进教育民主化进程。3有利于教育的交流合作校本课程开发需要与外部环境合作，得到大学研究者的帮助，有助于促进中学与大学的联系与合作，校本课程开发需要借助于他校的经验，促进学校之间的合作与交流，校本课程开发需要与社区密切合作与交流。这样，校本课程的开发就将学校与高校、其他兄弟学校、社区及其他社会单元联系起来。促进共同的交流与发展。4有利于学校更好的适应市场需求教育作为一项基础性的投资的概念已被多数家长接受，中国家长特别重视孩子的教育，让孩子享受优质的教育以成为普遍的教育需求，校本课程开发强调自主决策、自主开发，有利于形成品牌效应，更好的适应教育市场的需求，逐步提升学校在市场中的位置。扩展学校生存和发展的空间。 （二）校本课程的操作流程 由于校本课程开发是为了更好地尊重和满足学校及其学生的差异性与多样性而兴起的有计划的教育变革，所以每一所学校的校本课程开发活动的目标和内容都是具有特殊性的。校本课程开发的操作模式，只能涉及到校本课程开发的一般问题，而不可能也没有必要穷尽每一所学校进行校本课程开发的具体活动细节。也就是说，它只能在大致的框架上勾划出开发校本课程的操作流程。从已有的课程实践来看，开发校本课程的操作模式主要应该包括六大步骤：组织建立；现状分析；目标拟定；方案编制；解释与实施；评价与修订。 在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后，可以从其余五个中的任何一个步骤入手，也可以几个步骤同时进行。即使是第一个步骤，也会随着校本课程开发的深入而同时进行某种程度的调整和改变。不同的步骤所涉及的参与人员及其所起的作用是不同的。 校本课程开发的操作流程表六大步骤：1组织建立：成立课程委员会或工作小组、确立参与成员及工作程序、进行校本课程开发准备2现状分析：进行需求评估、问题反思、资源调查3目标拟定：澄清办学思路、确立一般目标与具体目标4方案编制：确立工具与方法、选择课程材料与组织形式5解释与实施：强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与氛围、统筹教育资源6评价与修订：设计监控和交流系统、准备评价方案、追踪实施效果、收集反馈意见、修订课程与课程开发方案 显然，根据校本课程开发的操作模式，学校可以自己进行范围广泛的综合探究。其中，有些决策可以通过贯彻有关法律法规和方针政策等来进行，而有些决策则可以由有能力的专业人员来进行，当然还有许多决策需要进行特殊的探索。这一模式的目的旨在勾划出各种可能的范围及相互之间的联系，帮助校本课程开发小组采用这一框架制定学校或学校某些方面的课程开发计划，进行课程设计，分析和评定课程运行系统，以及对校本课程开发工作进行更理论化的研究。 （三）校本课程开发案例：华师一附中校本课程开发一览表活动单选课程代号年级限课程名称学科任课老师上课地点每班限课程限1不限年级男子篮球体育刘健篮球场2人54人2不限年级篮球裁判体育周凯西区篮球场2人50人3不限年级足球体育肖勇_余海足球场2人54人4不限年级排球体育曲佳排球场2人30人5不限年级男子羽毛球体育李惟英体育馆2人54人6不限年级女子羽毛球体育刘树元体育馆（上层）2人54人7不限年级乒乓球体育张为乒乓球馆2人30人8不限年级网球体育何健网球场（体育馆楼顶）2人30人9不限年级田径体育郑晓燕_洪波田径场，田径馆2人30人10不限年级围棋体育尹老师艺术中心东五楼围棋教室2人54人11不限年级急救与保健卫生许兰珍_储玲利医务室2人30人12不限年级管弦乐音乐黄涛艺术中心西四楼音乐教室2人50人13不限年级合唱音乐王婷艺术中心西四楼音乐教室2人50人14不限年级舞蹈音乐赵明艺术中心西三楼舞蹈教室2人50人15不限年级舞台表演艺术及主持音乐凌潘艺术中心西三楼艺术教室2人50人16不限年级色彩美术戈芳艺术中心东五楼美术教室2人30人17不限年级书画美术邓庆平艺术中心东三楼美术教室2人30人18不限年级中国画美术李克全艺术中心东二楼中国画教室2人30人19高二全体优势人格men style心理黄伯飞高二（2）班教室2人54人20高二全体心理电影欣赏心理余娇娜科教中心西四楼心理教室4012人54人21高一全体AP 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