在语文教学中激发学生的表现欲望.doc

在语文教学中激发学生的表现欲望受传统教育观念的影响,教师往往居高临下的看待学生,反映在课堂教学中,便是教师个人滔滔不绝地讲个不休。传统教学不鼓励学生创新,独到见解视为异端,只要求符合“标准答案”,学生往往被当作等待“填食”的鸭子,而不是跃跃欲试,充满求知渴望的雏鹰。结果,教师的教学计划虽完成了,但学生的原有的积极性却消失了,学生的参与意识、主体意识自然也就得不到培养。由此应从以下两方面入手,重在激发学生的表现欲望,增强课堂教学活动中的参与意识。 一、消除心理障碍 1. 帮助学生树立正确的表现观,激活表现欲望 小学生受错误表现观的牵引,随着年龄的增长,表现欲受到抑制,表现变得格外慎重起来成为一种潜意识。因此,要让学生参与教学,首先必须唤醒这种被压抑的潜意识,帮助他们树立正确的表现观。使学生明确,表现不是出风头,而是练习与实践,是学习与检验,切莫错失课堂参与的良好机会。 2. 形成宽容的评价机制,保护表现欲望 小学生的内心脆弱而敏感,为了激活并保护他们的这种表现欲望,需要在课堂中形成宽 容的评价机制,鼓励学生敢于表现自我,教师不要苛求学生,学生之间也不能互相嘲笑,形成一种相互尊重、民主、宽松的课堂气氛。教师在上课时,奉行“三人行必有我师”的古训,放弃绝对权威,而以诱导、协商的方式与学生共同思考,推论结果,并表扬学生发言中的某些亮点,或对学生提出的独到见解表示赞佩,很能使学生对自己的表现充满信心,从而使学生树立自觉的参与意识和角色意识,以平等的角色身份参与到教学的表现活动中去。 3. 设置有利于学生表现的情境,提供表现机会 学生的表现心理成为现实的表现行为,其中介是表现机会。这种表现机会首先 要在时间上给学生提供保证,并在情景上创造条件。如果教师一味大讲特讲,那么学生就没有机会表现;有时班上极少数爱举手的同学老是强着发言,把机会都占了,那么他人就没有机会了,因而机会还包括份额的合理分配。教师要保护欲望盛的学生的积极性,使其表现力在难度较大的机会中得以发挥并获得成功,又要将难易适度的机会留给表现欲低或表现力弱的学生,使他们也能在表现的成功中提高热情。教师应当为学生创造表现的契机。无论提问、朗读、复述、背诵、讨论、表演,都要恰到好处地适应学生的欲望和能力,使他们能够最大或较大限度的显示自己的价值。 二.突破教学陈规,让学生的表现欲在充分参与中实现 如果说,激活学生的表现欲是使学生参与教学活动的基础,那么作为教学主导的教师艺术的设计教学方案,突破传统的陈旧的教学模式的束缚,激发学生的创造思维,是引导学生的参与教学的关键。 1.立足学生的“学”,设计学生的参与活动 以往的教学设计,往往过多的从教师“教”的角度去设计,而很少考虑学生的参与行为。要让学生充分参与到课堂教学中来,就必须在教学设计中有目的有意识的安排好学生的各种参与活动,包括听、读、说、问、思、写等活动。如果在阅读教学中,教师要把指导学生“自读”作为教学设计的重点,并把学生的其它练习活动有层次的融入到学生读的过程之中。可以这样安排: 初读知大意 表层理解,抓住课文大意,在此安排理解练习,简单回答和信息转换。 细读要体会中层理解,抓住较为具体的信息资料,体会重点意义的词句。 精读找疑问答案里面学问深,深层理解,把握文章的结构及其内在联 2.注重提问价值,引导学生广泛参与 让学生围绕一些问题思考、讨论、分析、形成结论,是引导学生参与教学的常用方法。这里关键是问题的设计。一是要有启发性。人的积极思维是从问题开始的,教师提出一些富有启发性而又使学生感兴趣的问题,就能为学生的积极思维创设良好的条件。二十要有社努深入性。对于深入性的阐述:教师设计的问题,不仅能够使学生参与,更够让学生对问题进行多层次,多角度的思考;学生不仅能够解决一般的问题,而且能够去主动探索解决问题的途径。教师通过问题的设置,能够促使学生多种形式并用,以达到提高和创新的境界。我们注意到,许多课堂表面上气氛热烈,学生活动积极,给人以鼓励振奋之感。但冷静下来一思考,就觉得热烈之中掩盖着浮华,积极里面包含着被动。因为学生的参与仅流于表面,解决一些无需动脑的“问题”,这种提问时肤浅的,这种参与也就停于表面。可见,要想实现真正意义的参与,教师提问就必须剥去华丽的外衣,去追求学生思维活动的深入和展开,使学生达到潜心和入迷的境界。 4. 教学活动要多样化 课堂提问能使学生参与课堂教学,但这种一问一答只是教师与个别学生之间形成某种交流,学生参与的面不广。为了更好的完成教学计划,引导学生的广泛参与,教学活动的多样化成了必须。教师在设计教学活动是可以采取听说读写训练,采取讨论、演讲、研讨等方法,这些教学手段都必须坚持一个原则,就要从学生的具体情况出发,符合学生的实际水平,这样才有针对性,可行性,才有利于学生的活动表现,才能保证他们参与的实效性。人的表达欲望与性格有关。性格外向的学生在课堂上乐于敢于表达，即使语无伦次也无所谓。性格内向的人羞于表达，不敢在教师学生面前充分表达自己对事物的看法。如果教师不积极进行鼓励和引导，学生表达能力是得不到有效提高的。怎样让学生在课堂上乐于敢于善于表达，是我们语文老师应该积极思考并努力实践的问题。下面浅谈我的几点做法供大家参考。一、贴近生活，创设情境，让学生快乐表达。教师要注意创设交际的情境，话题要贴近学生生活是学生熟悉的，有趣味性，能让学生自然而然入情入境，无拘无束地交流表达。如：一天打语文课上课铃，我走进教室学生正在唱“猴哥，你真了不得”。这是动画片西游记中的片尾曲。我把生字卡贴在黑板上，看到老师准备上课，有一部分学生停止唱歌，但大部分学生还在津津有味地唱，我说了一声：“上课”，还有的学生在小声哼唱。于是我笑着问：“你们刚才唱的是什么歌曲呀？”学生异口同声：“猴哥”。“那小朋友们还会唱哪些动画片里的歌曲？”我又问道。学生一下子兴奋起来，纷纷抢着举手，有的索性唱了起来。“小朋友知道这么多动画片，谁能给大家说说你最喜欢哪部动画片中的人物，他是什么样的？”学生小手高举。你为什么喜欢他？说给同学听听。学生们个个说得兴趣盎然，为了提高表达的实效，我又对学生说：“你们想知道老师喜欢哪个动画片的人物吗？”课堂上老师跟学生说卡通人物学生真是太惊喜了，他们听得是那么专心，那么入神。虽然生字还在黑板上贴着，但我觉得这节没有准备的口语交际课上得十分成功，主要是激发了每个学生的表达欲望，课后我请学生把自己喜欢的卡通人物说给家长听，请他们采访一下家长，让家长也参与进来，有兴趣的还可以把自己喜欢的卡通人物画下来，并做简短的介绍。结果每二天班级每个学生都带来了自己的作品，其中大部分学生的作品还得到了家长的指导修改。三、热情鼓励，耐心指导，逐步提高学生表达质量。学生在口语交际中愿意交流，能发表自己的意见，是十分难得的，教师一定要及时给予鼓励，决不能漠然视之。对学生发表的不同见解，新颖思路要高度赞扬，热情鼓励。对学生一些不正确的发言，也不能斥责，以免打击学生发言的积极性，造成学生的胆怯心理。例如：课堂上为了充分调动每个学生表达的积极性，我利用当堂奖励机制：手中发一面小红旗，书上盖一朵小红花，身上贴一枚发言章，评选发言之星等。学学生受到启发，都争着要说，但因课堂时间有限，有的学生没有机会在大家面前说，我就告诉他们如果还有想说的，可以下课到老师办公室去说，结果许多孩子都来跟我说自己想的句子，有的孩子上课已经说过了，下课又来了，说的句子比原来的还有新意。之后，我在班级表扬了这些喜欢表达自己意思的学生，并把记录下的好句子说给大家听，我看见被表扬的学生小眼发光，小脸发亮，他们在表达交流中获得了学习上的成功喜悦。现在我所带的实验班的学生经常下课跟我讨论问题，表达上课没有说完的意见，学生已经养成敢说、爱说、会说的好习惯。我们的口语交际训练无时不在，逐步深入。四、努力培养学生的表达能力。培养学生的口语表达能力主要是以形象思维为基础，力求同一问题从不同角度思考，提出不同答案。也就是有意识的有步骤地引导学生进行发散思维训练，从小学会在头脑中整理好自己将要说的话，使表达有条理，十分清晰，能抓住要点。让学生从小养成这种好习惯，对他们将来的写作和解决问题都有很大帮助。在学习多彩的夏天一课时，我问学生：夏天是多彩的，有盛开的鲜花，碧绿的草地，夏天还有那些色彩？想一想，说一说，把话说完整。学生跃跃欲试，产生了多种多样的句子。如：清清的小河里一群群大白鹅在自由自在地游来游去。雨天小朋友们打着各种花伞在雨中嬉戏。卖水果的架车上，有红红的樱桃，黄黄的芒果，紫色的李子，白白的玉兰瓜。再如学习课文两件宝后，我让学生