五下语文 7、珍珠鸟 .doc

利通区第十一小学 苏金海课题7、珍珠鸟计划课时两课时教学内容分析珍珠鸟是一篇精读课文。珍珠鸟是语文S版六年制小学语文第十册第二组教材的一篇精读课文。课文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻、亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处，说明了“信赖，往往创造出美好的境界。”教学目标1、学会本课7个会认字，13个会写的字，掌握新词。2、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。3、有感情地背诵课文，背诵自己喜欢的自然段。教学重难点重点：认识珍珠鸟在“我”的悉心照料与呵护下发生改变的过程。难点：感受作者的表达方法，理解“信赖，往往会创造出美好的境界”一句的含义。教具学具准备（师）演示文稿（生）搜集有关珍珠鸟的图片、文字等资料，对作家冯骥才作一定的了解。教学设计思路含教法设计、学法指导珍珠鸟是人教版六年制小学语文S版第十册册第二组教材的一篇精读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，导入新课后，先让学生初读课文，了解珍珠鸟的“胆子小，声音小，长得小”特点后，然后让学生在读课文，想想作者又是怎样写它的活动的。边读边注意用笔将描写珍珠鸟动作的词画下来。学生画出语句后，教师可要求学生把 描写珍珠鸟变化的语句按课文顺序很快地浏览一遍，边浏览边思考珍珠鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些变化。从而让学生从小珍珠鸟不同的动作上体会它的胆子越来越大，进而用朗读表现人与鸟距离缩短的喜悦。要充分发挥插图的作用，引导学生发挥想象，用自己的话描述这幅人鸟相依的美好情景。引导学生用自然、平和、亲切的语调朗读，让人感到作者是在向人讲述鸟儿如何的顽皮有趣，自己又是如何爱鸟，如同说话一般。对文章最后的那句话：信赖，往往会创造出美好的境界。”这句话的品析可用“理解”“体会”“感悟”三大板块层层推进，让学生自由地说出自己心中的感受，并把这种感受与作者的感受对行对接，由浅入深，逐块推进，进而体会语言文字背后隐含的深刻哲理，在这种积极主动地思维与情感的活动中，学生对这句话便有了独特的感受、体验和理解。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图第一课时一、 谈话引入，揭示课题教学内容：初读课文了解课文内容；整体感知课文1、指名说2、齐读课题从学生熟悉的小动物入手，引起他们喜欢小动物的情感，为新课的教学做好必要的铺垫。1、出示不同小动物的图片，问学生：同学们家里养过小动物吗？你喜欢它们吗？2、引出作者：作家冯骥才先生养过珍珠鸟，并且还为他养的珍珠鸟写下了一篇文章哩！3、揭示课题：4、汇报学习收获，从课文与课文内容两个方面进行。二、指导初读，整体感知1、请同学们打开课本，自由读课文，遇到生字词多读几遍，把课文读通读顺。2、检查学生自学情况。（1）单个生字的读音，注意“蓬”“睁”的后鼻音，“腻”与“赖”声母的区别等。（2）认准课后第四题“读读写写”的词语：葱茏、信赖“等。3、再读课文，思考：作者围绕人与鸟，主要写了什么内容？4、学生自主交流，5、自由读15自然段，用笔画出作者对珍珠鸟饱含爱意的语句。1、学生自由朗读课文2、指名或推荐学生逐段朗读课文。3、自读课文，思考4、自主交流，指名回答5、自由读15自然段，画出相关语句。找出作者喜欢鸟的语句，既能抓住鸟的特点，又能让学生体会到作者对鸟的一片爱意。三、布置 作业1、抄写文中由生字组成的词语。2、有感情地朗读课文。第二课时教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图教学内容：感受信赖，体会信赖，拓展延伸一、复习引入1、听写课后“读读写写“的词语，突出“信赖”（板书）2、回忆课文主要讲了什么。1、在本子上写词语。2、指名说二、披文入情，感受“信赖”（一）寻找“信赖”的源头。1、信赖是信任 ，更是真诚的依赖，通过对这篇文章初步的了解，同学们认为是谁信赖谁？（小鸟信赖作者）2、这又是怎样的小鸟？3、学生回答后课件出示相关的语句。三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。瞧！多么像它的父母：红嘴红脚，蓝黑色的毛，只是后被还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。4、这个小家伙长得的确是讨人喜欢，作者又是怎样写它的活动的？默读下面的自然段，同时用笔将写小珍珠鸟动作的词画下来。（1）根据学生的交流，课件出示相关的动词。（2）从这些不同的动作上同学们可以看出什么？（3）找出写小珍珠鸟胆子越来越大的句子读一读，“渐渐地它胆子大了”，“它完全放心了”，体会作者写作手法的巧妙，用朗读表现出这种变化。（4）引读第八自然段，“起先-”“随后-”“跟着-”，带领学生从朗读中感受小珍珠鸟与“我”距离缩短的喜悦。（二）体会“信赖”的真义。1、就是这样一只 可爱的小珍珠鸟与作者一起创造了一个美好的境界，文章哪儿直接写出了这样美好的境界？2、学生回答后，课件出示。这小家伙竟趴在我的肩头睡着了-难道在做梦？（1）看图片，指名一同学配乐朗诵，思考：这是一幅怎样的画面，可以给它取个什么名字？（2）观察作者当时的深情，作者在笑，看着这只小小的珍珠鸟，他在微笑时会在心中对自己说些什么？（3）想象小珍珠鸟的梦境，它在梦中会说些什么，做些什么？（4）指导有感情地朗读，体会人鸟相依的深情与和谐。1、指名说2、指名读6、7自然段，学生边听边找出表现小鸟特点的句子。3、学生自由读体会并找出描写鸟特点的词语。学生交流体会作者写小鸟外形特点的方法，有部分到整体。再读，体会4、学生画好后讨论交流。指名说指名朗读学生自由再读指名回答配乐朗诵指名说反复有感情地朗读，加深感受引导学生从描写小珍珠鸟动作的词入手，发现小鸟胆子的变化，进而去发现与人距离的缩短，教学由表及里，层层推进。三、拓展画面，升华情感1、看看这可爱的小家伙，不仅是作者，连我们也要情不自禁地发出感慨：课件出示信赖，往往会创造出美好的境界。2、看着这样的画面，读着这样的文字，你们觉得信赖是什么？它还可以创造出什么呢？3、信赖是关爱，是宽容，是呵护。鸟儿与人尚且能够这样真诚信赖，我们人与人之间更应该怎样？4、扣住中心句，总结全课。5