教学设计（教案）侯超.doc

教学设计基本信息学 科初中语文年 级教学形式教 师侯超单 位课题名称 藤野先生学情分析教学目标1、学习选择典型事例突出人物品质的方法。2、体会本文语言感情色彩浓厚的特点。3、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。教学过程1、导入播放小提琴曲思念教师进行讲述：七年级时我们已经学习过从百草园到三味书屋，作者回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，但后来鲁迅回忆说；“在我所认为我师的之中，最使我感激，给我鼓励的一个，是藤野先生。”1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者专门到上海请教鲁迅选登那些文章好？鲁迅说：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。”那么，到底藤野先生是何许人也？今天我们一起来学习这篇藤野先生。2、让学生反复读课文，借助工具书解决生字词。找出课文中不理解的词语和句子。挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红（注：以上生字都是课下注释中所没有的）3、给课文划分段落，并总结段意。4、反复读课文，让学生用自己的语言从外貌、衣着、典型事例、精神品质说说藤野先生是一个什么样的人。5、提出三个关于鲁迅的问题：（1）本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的，你能不能读出字里行间鲁迅流露出的情感呢？（2）本文题目为“藤野先生”，但有一半的篇幅没有直接写藤野先生，从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅？（3）写藤野先生与爱国是否冲突，二者有无交叉点？6、重点品析第一自然段。提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？（他们十分珍视这根辫子）这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（丑陋）通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？（鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。7、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？8、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？9、总结、延伸拓展1.课下读鲁迅的作品。2.从写作的角度看，本文有哪些值得借鉴和学习的地