2012年白鹿原中心小学送教《掌声》教学设计及教学反思MicrosoftWord文档(3).doc

掌声教学设计及教学反思基本信息课题29 掌声（第二课时）人教版第五册29课作者及工作单位纺织城小学刘英娟 教材分析掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子，在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文，给了我们一次关于爱的教育机会。作为中年段的阅读教学，它起着承上启下的作用，既要把低年级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，我本着“以读为本”，“在读中感悟” 新理念贯穿全过程，让学生对在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有初步的认识。 因此，在整个教学环节中，我首先紧抓“掌声”二字，采用牵一发而动全身的方法，构成完整的教学链条，以这个“亮点”照亮全教学过程。其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话为“窗口”，将这个“窗口”视为读法指导的发散点，培养学生透过这个“窗口”学会如何去读书；同时也将这个“窗口”界定为发散学生想象的窗口，挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，发表独立见解，揣摩人物内心，抒发内心情感，产生情感共鸣。最后，将课堂与生活有机整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。学情分析对于三年级的学生来说读懂这个故事应该没有什么困难，但文章中饱含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。于是我将掌声前、掌声后的英子进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。 教学目标1知识技能：（1）正确，流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。（2）理解课文内容，知道人与人之间需要互相关心，鼓励，懂得主动关心鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。2过程与方法：讨论交流，自读自悟，体会感情。3情感态度价值观：懂得在生活中，主动去关心别人，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点和难点教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一创设情境 感受掌声 二前 后 对 比 凸 显 掌 声三合 作 交 流 理 解 掌 声四读 写 结 合升 华 掌 声五布 置 作 业实 践 体 会1老师引导学生用热烈的掌声欢迎各位听课老师！2老师播放千手观音的舞蹈视频。3看完后，你想说什么？4. 教师小结： 5.出示课题： （一）学习掌声前的英子1.老师引导学生自由读课文第一自然段。思考：从前的英子是一个怎么样的女孩？2.汇报交流：从哪些句子可以看出她很文静？学生回答完后老师追问：你从那些词可以看出来？她为什么上课前，早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开？3老师.指导朗读。（二）学习掌声后的英子1.过渡：可是就是这样一个文静忧郁的女孩后来却像变了一个人似的？ 2.英子是个怎样的女孩？你从哪些句子可以看出来？3.指导朗读。英子从一个忧郁自卑的女孩儿变成了一个开朗自信的女孩儿，是什么让英子有了如此巨大的变化？同学们一共给英子送去了几次掌声？思考：在什么情况下同学们为英子送去了第一次掌声？请同学们用画出描写英子动作和神态的句子。1. 汇报交流：第一次掌声（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。A 教师读 B 她为什么要立刻低下了头？她心里怎么想的？ C 指导朗读。让我们试着读读这句。（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。A 英子犹豫什么？老师引导学生说出英子此时拿不定主意，这就是犹豫。B从慢吞吞和眼圈红红的可以看出什么？C 教师指导朗读。把你的体会读出来。（3）她终于在全班同学的注视下一摇一晃地走上了讲台。（4）此时英子多么希望一种力量在鼓舞着她，激励着她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了的掌声，那掌声热烈而持久。B 假如英子就在我们的身边，你想对英子说些什么？C老师引读从热烈而持久的掌声中你体会到了什么? 第二次掌声1 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。A 师读B 同学们为什么又为英子送去了第二次掌声？C 从这次掌声中你又体会到了什么？ 2 英子深深地鞠了一个躬，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。同样的 两个词“一摇一晃，”两种情况下，英子的心情一样吗？同学们的掌声不仅包含了对英子的鼓励和赞赏，还包含了什么？ 3出示英子的来信 1 出示幻灯片，爱是当别人2把你想说的写在你们的爱心卡上。小练笔：爱是学生自由写（播放歌曲爱的奉献） 4教师小结： 帮助生活中需要帮助的人，并写出自己的感受。1同学们用热烈的掌声欢迎各位听课老师！2同学们欣赏千音的舞蹈。3学生说自己的体会4 学生再次鼓掌。自由读课文的第一自然段，边读边思考： 学生回答：英子是一个忧郁 自卑的女孩。2.汇报交流：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。（总是默默地 一角 早早地 总是最后一个）（1）学生读（2）师生评价在课文中找一找。2 学生回答她是一个开朗活泼自信的女孩。学生在文章中找。3指名学生读师生进行评价学生思考回答:同学们的掌声请大家迅速浏览课文的二三自然段，并指名回答：两次请大家默读课文的二三自然段交流后回答：老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，英子不敢上台，这时同学们给了她掌声，她勇敢地讲述了自己的故事。同学们用画出描写英子动作和神态的句子。学生自由回答她心里自卑，紧张，害怕。（1）学生读（2）师生评价学生自由回答学生回答英子心里非常的犹豫，自卑，痛苦。（1） 学生齐读（2） 教师范读（3） 教师引读学生自由回答学生齐读学生体会后回答：同学们的掌声是对英子的鼓励。学生回答：因为她的故事讲得非常好，声音也非常动听。学生思考后回答：同学们的掌声是对英子的赞美学生读句子同桌交流后汇报学生自由回答：同学们的掌声不仅包含了同学们对英子的鼓励和赞赏，还包含了同学们对英子的关爱。齐读英子的来信。1学生联系实际自由回答小练笔：爱是学生自由写3交流感受，把爱心卡贴在爱心树上。用具体的生活情境让学生感受掌声的作用，同时渲染课堂气氛。创设各种的情境让学生感受掌声可以代表不同的意义，从而为课文的理解作好铺垫。让学生感受掌声。 通过学生的朗读抓住课文的重点词句体会英子的自卑心通过学生的反复朗读师生的评价再次让学生体会英子心里非常自卑，害怕，忧郁。通过英子前后不同性格的对比，让学生质疑，引起阅读兴趣。通过学生的质疑解疑更加凸显掌声的作用的意义。通过学生的自学培养学生学会独立思考的能力。让学生画句子，自主交流，尊重了学生的感受，体现了学生的主体作用。在交流时，让学生充分读，自由地说，自读自悟，体会英子忧郁自卑的心理。抓住重点词犹豫的理解，让学生反复朗读，体会人物的心理。通过教师的范读，学生的齐读，教师的引读各种方式读，让学生理解掌声的意义。创设情境，让学生进一步走进人物，体会英子当时的心理。通过学生的朗读体会，进一步理解掌声的意义。抓住课文的重点词“一摇一晃”前后对比，交流讨论，理解人物的心理。联系生活实际，创设具体的生活情境，充分调动学生的表达欲望，同时使主题得到升华。这样的训练既注重了学生对文本的感悟，又训练了学生的写作能力，让语文教学扎实，有效。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）29掌声 掌声前的英子 掌声后的英子 鼓励 赞赏 忧郁 自卑 爱 开朗 自信 教学反思 纺织城小学 刘英娟掌声一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。 那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：一、创设情境，感受掌声 在开始上课时，我让同学们用热烈的掌声欢迎各位听课老师，让学生体会到掌声代表着欢迎，在创设情景让学生观看千手观音视频，学生看到这些残疾人的精彩表演，不由自主地鼓掌，让学生感受到掌声代表着鼓励和赞美。在第1，4 自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？” 此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。, 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。二、前后对比，凸显掌声 学习第一自然段，让学生通过朗读抓住重点词句，引导让学生知道英子是一个忧郁，自卑的女孩，就是这样一个忧郁，自卑的女孩后来却像变了一个人似的，她变成什么样了呢？让学生找出在课文的第四自然段，让学生通过朗读感悟出英子是一个开朗，活泼的女孩。让学生质疑，英子为什么发生了这么大的变化？是什么改变了英子？通过阅读2,3自然段找出同学们给她送去了掌声，追问：同学们一共给她送去了几次掌声？同学们找出同学们一共给英子了两次掌声，这样前后对比，让学生质疑更加凸显掌声的作用和意义，也很好地突破了教学的重难点。三、朗读体会，理解掌声。 1、 让学生在朗读中感受。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。2、在阅读中感悟。整节课，以两次“掌声”为线索。通过学生自己默读课文2,3自然段，找出英子掌声前后的变化和人物动作神态的句子，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义，懂得要尊重、关爱别人。四、读写结合 升华掌声 我总觉得三年级的孩子，小练笔是非常重要的。所以我在课的最后，让学生体会同学们的掌声代表着同学们对英子的关爱，让学生说一说：在生活中，爱还有许多方式可以表达，爱是什么？让学生结合生活实际充分表达自己的想法，爱是给爸爸妈妈倒一杯茶：爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位。爱是帮同学讲一道难题伴随着优美的乐曲爱的奉献让学生把自己想说的写在自己的爱心卡上，并贴在教室的爱心树上。在学生汇报的情况来看，孩子们写得都有自己与众不同的体会。这样在短短的40分钟里，学生的听、说、读、写都融入了这节课。我在想，如果我们的课堂，适当的穿插一些小练笔，孩子们的写作水平肯定会有所提高的。在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。