《综合实践活动对学生行为习惯的影响》课题实验报告.doc

结题报告综合实践活动对学生行为习惯的影响课题实验报告磁灶霞芳小学课题组一、课题提出的背景及原因（一）课题提出的背景本课题最早是由原课题负责人徐建平老师所提出的课题“小学综合实践课程资源的开发与利用”。但是由于徐建平老师因工作需要被调任镇教委办，且“小学综合实践课程资源的开发与利用”属课程开发理论范畴，这个课题理论性强，操作起来较难。我校课题组成员的现有研究水平难以进行比较系统化的理论研究，急需将其置换为实践型课题，因而提出“综合实践活动对学生行为习惯的影响”这一主题。（二）课题提出的原因1.学生养成教育的需要我校地处磁灶工厂较为集中的下灶村，学生以外地生居多。由于学生来自不同地方，行为习惯有着很大的差异。不少家长忙于生计，对学生的养成教育不够关心，学生来校之前没有形成良好习惯，造成一部分学生行为习惯较差，间接影响其他同学。因此，我校学生在行为习惯方面存在着不少问题。如：学生学习习惯差，课堂常规不规范；吃零食现象尤其严重，校园垃圾随处可见；学生脏话频出、打人骂人司空见惯；自私自利，漠不关心如何加强对学生行为习惯的规范训练，尽快养成良好的行为习惯，这不仅关系到我校的健康的良性发展，关系到学生整体素质的提高，而且关系到下灶村及周边街道的整个精神文明建设。所以，我们认为，对小学生进行良好行为习惯的养成教育是当前我校德育工作的一个重要任务。学生良好的行为习惯养成必须要经过学校、家庭、社会长期的教育，传统的说理性教育和奖惩性教育效果有限。综合实践活动作为一门综合课程，我们可以巧妙的把本来单纯的说理教育的内容，改变为学生自主探索寻找答案的过程。这样，学生的兴趣提高了，能力得到了锻炼，而良好的行为习惯也在活动的潜移默化下逐步养成了。由此可见，综合实践活动能对小学生的行为习惯产生积极的影响，这对我们的德育工作是个很好的思路。2. 综合实践活动是新课程理念的生长点。综合实践活动课程在我国课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要地是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成： 1课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在； 2学习者是自己课程的主体，而不是别人提供的课程（哪怕这种课程是无可挑剔的）的被动接受者； 3每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性； 4分等划类的考试等量化评价方式不是课程评价的唯一形式或最好形式，质性评价更能体现人的发展的特殊性； 5个性健全发展是课程的根本目标； 这些课程理念在综合实践活动课程中可到充分展现，也必将会向其他课程领域逐步渗透。渗透了这些课程理念的课程，就是真正适应素质教育要求的课程，就是21世纪中国的理想课程。3.教师发展的需要综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念，而且又没有统一的教材。这对习惯了单科教学、按课本上课的教师来说是很不适应的。对教师来说是一种新的挑战，我校老师多为年轻教师，虽然经验不足，但是积极性较高。因此，我们探索“综合实践活动对学生行为习惯的影响”这一主题并开展主题单元教学活动，这既是对我们是一次考验，也是我们一次成长进步的良好机会。我们希望通过该课题的研究，促使学校教师、学生共同发展，真正进入新课程。二、课题的目标：1. 实现综合实践活动开展的正常化，持续性，并结合实际本校情况，研究出适合我校主题活动开展的主题类型。2. 通过研究，学生在探索、收集、采访、制作等能力方面有所提高；学生在各种主题活动得到相应的教育，初步养成良好的行为习惯。3. 激发教师开展教科研的积极性，提高教师对现有课程资源的开发、整合、运用能力，提高教师对学生正确评价和有效引导的能力。4. 扩大学校的影响力，促进学校教研工作质的改变，提高学校办学效率三、参加实验的时间及人员课题研究的时间为：更改前2004年秋-2007年秋，更改后为2007年秋-2009年春。参加课题组的成员有陈庭青、苏志福、吴丽美、吴玉玲、吴琼花、吴燕华六名老师，参加时间的学生有二（1）班、三（1）班、四（1）班、五（1）班、六（1）班这五个班级的学生。四、课题研究的理论依据行为习惯是学生在学习生活中养成的一种对事物的态度。作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因而，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。由此可见，综合实践活动能够渗透到学生的生活中，并且通过其特殊的教育方式，对学生行为习惯产生潜移默化的影响。五、研究采用的内容、方法和原则根据综合实践活动课程能够渗透入学生的学习生活这一条件，结合我校的基本情况，确定了三点研究内容：1. 结合小学生守则中有关内容，探索综合实践活动对学生行为习惯的影响。2. 通过主题活动的研究，探索适合农村基层小学开展的综合实践活动主题类型。3. 探索农村基层小学活动开展的课程合理安排。在课题研究过程中主要采用行动研究法（一）建立组织机构，保证课题研究的正常进行学校的领导对课题的研究情况给与高度重视，成立了专门的课题研究小组。由于学校年轻老师多，于是校长亲自参加课题组，并进行相应的指导。小组负责制订学期计划，整合各学科相关内容拟定学期活动主题，实施课题计划，开发课例，撰写实验报告，收集整理过程性资料。为了保证课题研究的顺利进行，课题组组织老师学习相关的综合实践理论，转换思想观念；并定期召开课题研究会和理论学习会，要求教师针对自己的实际工作写出总结与论文。（二）有效学习，提高教师理论水平由于教师多为年轻教师，经验上难免不足。要弥补这一缺陷，只有通过多层次的学习，才能让年轻教师成长起来。为此，学校通过各种方式提供学习机会。在“磁灶镇综合实践活动课研训”中特别邀请了市进修学校郭琪琅主任、庄少芸老师、王雯老师、原教委办傅彩虹主任等领导亲临我校为全镇与会教师作了专题指导。同时还参加了王雯老师主持的“如何制订综合实践活动目标”的视频会议，学习了养正中心小学黄丽蓉老师撰写的文章综合实践活动主题目标的设计与陈述之后，我们明确了如何设计与陈述综合实践活动主题目标。（三）联系小学生守则，提出十种好习惯，生成活动主题我们结合小学生守则提出的各种行为规范，并结合班级的实际情况，生成具有相应教育意义的活动主题，进行综合实践活动。如08年秋，三年级的实验老师发现班级的同学存在不懂得孝敬父母，不会体谅父母亲的不良行为，结合好习惯中有关感恩的内容，确定了拥抱亲情这一主题。同为08年秋，五年级的实验老师结合班级作业完成情况不理想，学生做事拖沓的不好行为习惯，针对性的开展我与责任心这一主题。09年春，二年级通过主题给垃圾安个家，使原本低年级不注意卫生、乱扔垃圾的习惯得到改善。四年级通过我们身边的一次性用品，增强学生的环保意识。高年级学生往往都有不菲的零用钱，但学生不懂得如何理财，乱花乱用的习惯比较严重。五年级的实验老师结合这个现象，确定了零用钱调查这一主题。其他实验班级也根据学生所反映出来的各种不良行为习惯，确定了与之对应的主题活动。2007年秋磁灶霞芳小学综合实践活动主题目录班级活动主题指导教师一年一班寻找春天的足迹吴玉玲二年一班健康饮水吴丽美三年一班走近水果世界吴琼花四年一班家庭作业完成情况调查苏志福五年一班车的世界吴燕华 2008年春磁灶霞芳小学综合实践活动主题目录班级活动主题指导教师二年一班让空气更清新吴丽美三年一班走进蔬菜王国吴琼花四年一班食品包装上的信息苏志福五年一班口香糖的利与弊吴燕华 2008年秋磁灶霞芳小学综合实践活动主题目录班级活动主题指导教师二年一班我与卫生吴玉玲三年一班拥抱亲情吴丽美四年一班合理吃零事吴琼花五年一班我与责任心苏志福六年一班节约用纸吴燕华 2009年春磁灶霞芳小学综合实践活动主题目录实验班级活动主题指导教师二年一班给垃圾安个家吴玉玲三年一班漫游纸世界吴丽美四年一班我们身边的一次性用品吴琼花五年一班零用钱调查苏志福六年一班饮料与生活吴燕华通过这些带有一定教育意义的综合实践活动，学生的行为习惯得到了一定程度的改善，也为我校今后综合实践校本活动奠定了基础。（四）充分利用学校资源，合理安排课程对于农村基层小学，最为困难的就在于师资力量的不足。而师资力量的不足又直接影响课程的安排是否合理。我们除了根据教育部所规定的两节综合实践课外，还特定在每周的星期三安排了一节活动课，由实验老师灵活安排。这样，就可以避免与其他学科产生冲突，也保证了综合实践活动开展的时间。六、研究成果与结论经过学校课题组教师的努力，现在实验已取得了一定成效，学校的综合实践活动工作得到了推进和发展。（一）、有效地促进教师的专业成长。积极唤醒教师的课题研究意识。通过课题研究，教师们发现课题研究离自己并不遥远，做课题并非是高不可攀的，就是与我们的日常教学密切相关的点点滴滴，教学中的问题就是课题，研究的结果就是成果，自己有比专家更为有利的实验条件，坚信只要自己用心，办法总是会比问题多一个。同时，也唤醒了教师专业发展的需要与意识，学会了反思教育教学行为，转变了传统的教学方法，变教师被动接受为主动参与、积极研讨、大胆发表见解，有效地提高了教师的教育教学能力，让教师享受着专业成长的快乐！（二）、促进了学校教研氛围的形成课题研究之前，学校的教研工作比较零散，没有目的性、系统性地进行规划，自然效果也比较差。课题研究后，实验教师得以在专业引领下，根据课题研究目标，对照日常教学活动提出研究问题有的放矢地进行研究，实事求是地解决问题，总结经验，促使教研工作跃上一个新的台阶，有效地改变了学校传统教研零散的状态，形成了围绕课题研究目标，以解决实际操作过程中的问题为核心的校本教研模式，大大提高了课题研究的实效性，学校教研工作得以实质性的开展。除了本校的教研活动，我们还积极和其他兄弟学校交流学习。2008年秋，我校与磁灶张林中心小学开展校际互动交流，由课题组组长苏志福老师和成员吴玉玲老师作课我与责任心和我与卫生。（三）、理论成果初步凸显自开展课题研究以来，课题组成员认真开展活动，积极撰写心得、论文、活动案例。其中，徐建平老师撰写的论文构建综合实践活动课程新体系的实践与思考荣获教育部综合实践活动课题组研究成果一等奖、教学设计对联一点通获晋江市综合实践活动评选一等奖，苏惠兰老师撰写的教学设计阳光下的瓷获晋江市综合实践活动评选二等奖，另除课组老师撰写的教学案例、总结外，陈庭青、苏志福和吴丽美老师均有教学专题论文在镇级以上刊物发表，为学校综合实践活动的开展积累了宝贵的经验，使得我校教科研成果得以推广。辛勤的付出换来了甘甜的收获，2008年6月我校被评为磁灶镇“2002-2008学年度基础教育课程改革先进校”。（四）、学生能力的提高和习惯的改变综合实践活动中，学生一点一滴地学会了填写调查表，制作资料卡，记录设计结果，绘制手抄报等技能。除了各种能力地提高，更重要地是，不少学生在活动中改正了自己的不良习惯，养成了良好的行为习惯。如我与责任心这主题中，负责调查“我们学校有哪些不负责任的行为”的同学发现班上有很多同学在劳动结束后，把劳动工具随便乱扔的现象，于是他们利用展示课时将这些图片展示出来。很多有这个不好习惯的同学当场就低下了头，第二天我们惊奇的发现：班级卫生角摆放得整整齐齐的，原先乱扔劳动工具的现象消失了。又比如，由于我校的校情的客观原因，外来生多且离校远，父母忙于上班，三餐不保证（特别是午餐），大多是给2元或3元钱让孩子自已解决，结果大多学生都跑到小店买零食当午餐，不仅影响了学校的卫生环境，更不利于学生的身体健康。根据这一现象四年级开展了合理吃零食课题后，同学们通过查资料，做调查，了解零食与正餐的区别和零食的利与弊,及认识十五种有益健康的零食及十大垃圾食品，知道了由于吃零食而引发不必要的疾病，懂得如何正确饮食才能让自己的身体变得更加健康。现在不仅他们少吃，而且在他们的倡导下，全校吃零食的不良习惯有了很大的改观。诸如此类的例子还有很多，学生们在拥抱亲情中学会了感恩；在零用钱调查中懂得了制定理财计划，认识到乱花钱是不好的习惯；在节约用纸中了解了如何制造再生纸，也明白了浪费纸张是不好的习惯结论：实验证明，开展综合实践活动不仅会提高学生各方面的能力，也会影响学生行为习惯的养成。这种影响可以是通过主题本身蕴含的教育意义直接影响学生；也可以是在活动的过程中学生亲身体会到，在潜移默化中受到影响。在这种影响下，学生能主动纠正自己的不良习惯，养成良好行为习惯。其教育方式不同于传统的说理性教育，养成效果更为明显。七、反思与展望（一）学校管理方面1. 本校课题组一度遭遇负责人及部分成员人事变迁，中途出现短暂的衔接断链，造成部分活动受阻，资料流失，收集不全的问题。今后的课题研究中，应该备有应对中途人员变动、负责人变更时课题研究的衔接预案。2. 课题研究期间，发现课题组的教师普遍缺乏参与热情，大都在被动完成任务。学校如何从管理的层面上制定相应的激励措施来激发教师积极参与课题研究的热情，也是值得关注、探讨的问题。3. 农村小学师资力量比较单薄，课程方面相对于城镇学校来说本来就比较密，老师们都忙于上课。综合实践活动很容易变为只是收集资料，活动很难真正展开；即使真正开展活动的几个班级，也常常要面对学生家长的质疑。因此，如何利用开发农村地方课程资源，真正开展综合实践活动这门课程，是值得我们思考的。（二）学生方面1.农村小学的学生由于各方面条件的限制，查阅资料难度相对较大，如何让农村小学的学生有效地利用资源进行研究？2.行为习惯的养成是学校、家庭、社会三者共同作用的结果，那么今后我校的综合实践活动能否将家长做为参与者来进行活动？如果可以，又当如何操作？参考文献：郭元祥：综合实践活动课程的理念与实践）张华：综合实践活动课程：理念与框架20论文构建综合实践活动课程新体系的实践与思考徐建平综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动作为活动课程的一种特殊发展形态，在我国新一轮基础教育课程改革中备受关注，随着新课程的实施，综合实践活动课程实践与研究在我国迅速展开。综合实践活动的有效实施，依赖于课程资源开发的范围和水平，取决于课程资源开发主体的意识和开发策略。研究综合实践活动课程资源开发的程序和策略，可为教师提供可资借鉴的开发范例，努力寻求具有普遍意义和推广价值的模式。基于此认识，我们结合新课程改革的要求，立足自身实际，对综合实践校本课程资源的开发做了一些具体的探索: 一：充分利用校园文化资源，构建绿色的课程环境任何一所学校，都有自己的与众不同之处，无论是校舍建筑还是文化积淀，本身就是一个内涵丰富的课程资源，引导学生把朝夕相处的成长环境作为学习的课程，是综合实践活动课程最实用的课程资源。充分利用和发掘校园文化资源，可以构建一个生机盎然的绿色的课程环境，实现新课程改革所提出的具有初步的环境意识的培养目标。 1、从本土资源出发，开发区域校本课程我校座落于历史悠久的中国陶瓷重镇晋江市磁灶镇,是全国著名的陶瓷建材生产基地之一,磁灶的陶瓷源于西晋武帝泰始元年，兴于唐宋时期，历史修久，源远流长，至今1700多年的历史了。是中国陶瓷发源地之一，现有建筑陶瓷生产企业170多家，现代化辊道窑生产线200多条，琉璃瓦生产线150多条,占全国产量的65%，近年来，我校利用得天独厚的区域资源， “陶瓷文化研究”为着力点，力求构建一种开放的综合实践活动课程新体系。我们在进行探究时分年段进行：一至三年级的重点是参观工厂企业，了解陶瓷的有关知识，了解自己家周边有哪些以陶瓷为主的家庭，有什么与其它人有什么不同之处。增强感性的认识；四至六年级学生的重点则是调查本地区陶瓷企业的布局和规模，生产的流程，对陶瓷企业的发展有什么独特的见地，发现存在什么问题，如何解决等。这样，既可以增长知识，也可以使学生为自己家乡所拥有的特色而感到自豪，培养他们热爱家乡的思想感情。还进一步加快社会化进程，在探究过程中，孩子们学习的领域拓宽了；视野扩大了，感性知识和实践的经验丰富了，自主性被唤醒，创造性被激活。还培养了他们踏实认真、一丝不苟、坚持不懈的科学态度，形成了亲近自然，关注环境的责任感。更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。2、挖掘特色资源，开发本校校本课程我校是一所德育特色学校，学校丰富的教育实践与成果需要通过一个个载体来展示和公布。为此，我们营造了一种“墙壁文化”，来反映学校的面貌在各楼层上挂名人画像，配以名人名言，激励学生奋发向上的情怀。我们还让墙壁说话，开辟出“我们在成长”-记录下学校师生点滴的进步，奖状、活动照片，也是向家长加强学校了解的一个窗口；“阳光下的瓷”-为开发我校校本课程走近磁灶陶瓷提供一个交流、竞赛的平台。让学生参与开发的资源在这里与人共享。“蓓蕾初绽”让学生的各种文体的文学作品在这里飞翔。“彩虹桥”-让学生闪烁创新的火花各种形式的作品在这里得以展示。为学生的个性化发展提供一个广阔的舞台。也为家校联系提供了一个直观的平台每层楼的墙上悬挂着学生的书画作品，操场的周围显眼处，与楼梯的转折处、空白处都粘贴上如“楼梯转弯处，人生转折点”、“一路倾听花开的声音，一生凝聚芬芳的足迹”、“霞芳小社会、文明大理念”之类的温馨提示文明用语，整个校园内充满了浓郁的人文气息，成为我校一道令人瞩目的风景线。各级各类检查组对我校在细节上体现的德育特色氛围给予充分的肯定。在此基础上，我们在着手开发文明礼仪需知的校本课程，主要让学生充分参与其中，在共同开发的的过程中，认清是与非，体验美与丑，潜移默化地内化为规范自己行为的标杆。 二：充分利用课堂教学资源，构建实践课程体系1、从选修资源出发，开发校本兴趣课程随着新课改的日益深入，许多老师已充分认识到在开齐开足必修课的同时，选修课资源的开发前景广阔。随着多元化社会的到来，学生接受的信息与以前是不可同日而语的，个性张扬、关注自我。这就需要我们建立一个开放的、立体的、民主的课程体系。如，有许多男学生喜欢打篮球等体育活动，常常不分时间与场合，这时，就可开设篮球等各种兴趣选修课，让这些孩子的过剩精力能够得到合理的宣泄，并让学生通过组织观看各种比赛，谈自己在玩球中的体会等活动，感受到体育的魅力。体验体育的精神，成为辅助学生健康成长的一剂良方。2、从研究资源出发，开发校本研究课程研究性学习是综合实践活动课程的四大领域之一，通过研究，为学生构建一种开放的学习环境,提供一个多渠道获取知识、并将知识应用于实践的机会;就是要改变学生的学习方式, 要从学生的需要、动机和兴趣为基础开展活动，不断给学生提供展示的舞台，让学生体验成功，要尽量通过表演、展示、交流、对话、总结等体验性的学习活动，让学生参与到研究过程的每个一环节，让学生意识到，研究性学习并不是可望而不可及。如围绕阳光下的瓷学生通过讨论设计出我是陶瓷广告设计师等子课题，通过收集身边丰富的陶瓷厂的广告资源、甚至到全省最大的陶瓷市场天工陶瓷城，去参观那让人啧啧称奇的广告世界，再探究广告语的基本特点，从而创造出让人另眼相看的陶瓷广告语如：“雄鹰陶瓷我的蓝天”等精彩的句子。三：充分利用创新资源出发，构建课程自主管理体系 学校要尽量面向全体学生，从学生实际出发，为每一位学生设计合适的课程表，为每一位学生设计合适的综合课程培训方案，使学生实现自主管理，丰富创新资源显得尤为迫切和重要。 1、丰富创意资源，开发思维课程学会思维比占有知识更为重要。为了应对信息时代所提出的挑战，有些学校意识到了这点，大力开发创意资源，他们开设了如科技创意展示、思维转变讲座等专题特色思维启智课程，拓宽学生的视野，启迪学生的思维，开发学生的智力。2、丰富方法资源，开发管理课程要广泛引进方法资源，实施方法论的教育教学实践。要求老师能够加强专业发展，用自己独特的教育理解来发现和创造行之有效的方法进而成功地影响学生的创造性思维。要求学生，要求他们能够学习方法学，实施自主式创新管理，加强创新思维，提升创新实践。总之，我们要认识到课程资源仅仅是课程实施的一种文本性资源，是可以超越、可以选择、可以自主建构的。课程资源的重要价值在于为学生的发展提供了多种发展机会、条件、时空和途径。这就要求教师具有明确的课程资源意识，注重引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源。同时，学生本身也是重要的课程资源，教师对学生的引导、促进、激励和唤醒也是一种形式的课程开发。陈庭青浅谈综合实践活动课主题的确定综合实践活动课是面向学生生活而设计的一门课程，与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。目的就是让学生参与社会生活，通过学生自身的实践、观察、体验与思考，掌握对知识技能的综合应用，积累经验，学会生活,使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的教育灌输。一、贴近生活选课题 综合实践课强调有意义的学习，注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合，陶冶情操，培养兴趣。因此，学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此，选取课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。如我校三年级学生根据本校外来生多，行为习惯差异大，特别是学校里某些同学爱撕纸乱扔纸屑，影响学校环境的不良习惯。心中自然会发生这样的疑问：“同样是同学，为什么有些同学就特别爱把好好的一本本子一张张撕下撕成碎片来乱扔呢？经过酝酿，纸的世界课题由此提出，由于贴近学生的生活事例，学生容易产生兴趣也就愿意主动开展研究。二 、扎根校园，探索实践途径。开展综合实践活动是要根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景，选取能让学生“心动”的主题，让学生在没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使探究因心动而更加多彩。例如我校四年级开展“合理吃零食”实践活动。课前老师带学生观查统计学校门口小卖店每天同学上学放学进入小店买零食的人数情况，再以调查表的形式让学生将自己了解到的有关吃零食利弊问题罗列出来。“吃零食是利大于弊？还是弊大于利呢？”，“到底该不该吃零食呢？”，“如果要吃该如何吃才合理呢？”合理吃零食一个课题就这样产生了。三 、依托家庭，拓展信息渠道。灵感的火花来自生活，智慧的源泉来自生活，情感的体验来自生活，态度的培养还是来自生活。让教育走出课堂，面向生活，回归于生活，从而让它踏踏实实地为生活服务。陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。”社会调查是学生走近社会，感受生活的极好形式，可以加强学生的合作、交流，培养学生乐于思考、勇于实践的能力。例如我校二年级在开展“小小垃圾袋”实践活动时，老师要求学生在家里，从广播、电视、报刊、网上及父母、邻居等多种信息渠道收集信息。学生全身心的参与到收集、整理信息的活动中来。通过这种社会性的调查活动，让学生走进社会大课堂，了解社会的现状，认识周围的环境，让学生体会参与社会服务的意义，熟悉各种社会资源，在活动中丰富了自己的社会视野，逐步养成了讲卫生，爱护环境的好习惯。四、从学生中来，到学生中去综合实践是以学生的“自主选题、自主探究”为宗旨的一门课程。学生的学习是通过学生的主动行为实现的，取决于学生自己做了些什么，而不是教师教了什么。鼓励学生根据自己熟悉的领域和环境选择研究课题，是学生积极参与的开端，有利于学生在学习与体验过程中保持较强的探索欲望，提高学生的主观能动性。例如，在选题之前，可以通过发放问卷、开座谈会、走访等形式，对学生进行学习需求调查。老师再根据学生的兴趣和特长，为学生提出选择课题的参考意见，从中培养学生自主选择的能力。只有这样，学生才能选择到自己所需的课题，从而最大限度的调动主观能动性，发展自己的兴趣和特长，促进个性和能力的全面发展。综合实践活动课不是“上出来”的，也不是“教出来”的，而是“做出来的”，对于学生来说，这种课是探索过程、是实践过程、也是开放性思维的过程，教师只起到引导者、组织者、合作者和帮助者的作用。在实践活动中，教师更应深刻地认识到：最重要的不是结果，而是过程，只要学生在活动中得到了锻炼，成长比成功更重要。唯此，才能使小学综合实践课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。吴丽美综合实践活动的实施，是面向学生完整的生活领域，既关注学生的现实需要，尊重学生的兴趣和爱好，又兼顾学生的长远发展。它给了学生一个广阔的天地，让学生有机会走出课堂，走向社会，为学生的发展提供了开放的空间，并在活动不断深化的过程中实现学生个性的张扬和健康发展。如果我们教师能认真开展好综合实践活动，充分发挥这门课程的优势，整合生活中的教育资源，优化学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间整合的教育体系，相信我们的学生一定能在活动的实践中不断地成长。那么如何有效地开展综合实践活动，让学生自主地、富有创造性地投入到综合实践活动中呢？一、学科整合，从学生的实际和兴趣出发。综合实践活动是一门尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生自主性的学科。怎样选定活动主题，由谁来确定，是事关综合实践课程能否顺利实施的大事。只有从学生自己身边来的课题，符合学生认识实际，切合学生生活经验的活动主题，才能激发学生参与活动的积极性，研究起来更感兴趣，从而保证活动开展的质量，才能可持续地开展综合实践活动。如我们班在三年级时选择漫游纸世界课题进行研究，就充分考虑到了这一点。记得那是开学初的第一节科学课，同学们一拿到新书，便迫不及待地翻阅，对书中各种大自然的奇特现象，特别是对课本第55页中有关古代蔡伦造纸的插图更是充满了极大的兴趣，都想动手试一试。于是，我因势利导，鼓励学生们大胆尝试，对纸的相关信息进行一次调查，从而确定了以“漫游纸世界”作为本学期综合实践活动的课题进行实践。一学期来，学生们经过认真地调查和亲身实践，收集了各种各样的纸，了解了各种纸的作用和用途，知道了纸的相关历史和古代造纸方法、现代造纸方法及怎样制作再生纸，还知道了造纸工业对环境的影响，在这个过程中，学生们不仅增长了知识、见闻，能力得到了提升，而且真正了解到了制作一张纸是多么不容易，也深刻体会到了节约用纸、保护环境的必要性。同学们还利用课余时间，用收集到的各种纸制作了手提袋、纸花、纸风车、礼品盒等精美的纸工艺作品，从而激发了学生节约用纸、保护环境的意识。并在全校发出了一份 “节约用纸，从我做起”的倡议书，提倡人人都要节约用纸、保护环境，收到良好的效果。二、教师的指导作用不容忽视。 如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督，但切忌把自己当成一个主角去演。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自主活动，教师既不能手把手地指导，也不能推卸指导的责任而放任学生，而是应该把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合，教给学生各种获取知识的方法，培养学生的各种能力使全体学生都有机会参与。比如：“纸的历史与文化”小组的同学在收集资料前，我先教给他们在网上搜索的方法。在搜索过程中，学生面对着纷繁复杂的有关纸的各种资料和信息又无从入手。于是，我又教他们如何从纸的故事、纸的历史、纸的传播、纸的歇后语、纸的成语等几个方面将资料分类保存。到图书馆又教给他们进行文献检索和资料查阅的方法，并指导他们对所查阅资料进行分析比较，归类整理。此外，在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。通过活动的开展，我深深体会到，学生所需要的绝不仅仅是一个结论，他们更需要的是一种感受与体验，希望把自己的感受说出来和大家分享，希望体验到综合实践活动的全过程。教师对于学生活动成果的指导，绝不仅仅是代笔代劳，将学生的研究引向一个确定的结论，而是指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，共同商量将活动得出的结果以各种形式表现出来。三、利用家长资源，服务综合实践活动。综合实践活动是一门实践性的课程，涉及大量的参观、调查、访问，外出接触社会、自然，包括制作、实验这样一些活动环节，这些活动不少需要在校外开展。学生特别是小学阶段的孩子，由于年龄太小，探究性学习的经验也不足，会在该课程的学习中面临很多困难，如：知识的储备量小，收集资料、分析资料有困难，实践能力有限，外出活动能力有限且安全隐患多等。因此，一些家长，特别是像我们班这样外来生占85%的班级，很多家长开始不但不理解，而且极不支持。他们整天忙于工厂的劳作，孩子的三餐都顾不过来，哪还有时间陪孩子做综合实践活动。在他们看来，孩子能读好文化课就不错了，做综合实践活动没时间陪，也没什么意思。曾有一位家长就这样对我说：“我不喜欢我的孩子做这些，这些没用！”这就说明我们部分的家长对综合实践活动还不太了解。针对这一情况，我利用新学期期初的家长会的机会，向家长进行正面宣传，在平时的实践活动过程中努力与家长取得联系，让他们参与到我们的活动中来，在活动的过程中让家长真切地感受到：通过活动，孩子的见识广了，能力强了，脑子活了！家长们就会认识到综合实践活动的优势，他们就会全力以赴地加入到我们这一行列中来，就会不遗余力地支持我们的这项活动。因此，在综合实践活动课程实施过程中，如果能够借助家长的力量来协助我们开展综合实践活动将会有着“事半功倍”的效果。通过一系列的尝试，我们深深地体会到：实践活动不以所谓好坏为定论，只要实实在在，学生在能力、态度、情感等各方面有了一定的收获，情商得到了培养，就是一种成功，就是我们教育引导的成功！ 教坛枝繁叶茂，风景这边独好。我们深信，在未来的日子里，我校综合实践活动一定会绿荫满地，前程似锦！选题权该给谁苏志福综合实践活动课是一种突破了以教师、教材、课堂为中心的传统教育的教学模式；是一门以学习者的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的新型课程。由于综合实践活动课程的这种开放性，决定了它不可能像其他学科那样，有纲可依，有本可教。综合实践活动课程的开展，主要依赖主题的生成和选定。综合实践活动课程是以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式。因此，开展综合实践活动必须遵循的基本理念是：坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间；尊重学生基于自己的需要、动机和兴趣所选择的活动内容与方式。一、主题的选定应以学生兴趣为先，还是以教学效果为先？实践活动主题的选择过程中，如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，则会影响课程实施与管理的有序性，影响学生研究的深度和教师指导的有效性；如果是教师为学生预先选择并设定研究主题，则又将遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。那么，到底要如何解决这个矛盾呢？（一）、调动学生的兴趣是根本我们在做“环保伴我行”的时候，老师设定了两个主题给同学们选。有的小组选择“调查身边的环保现状”，说要上网，要回家请教爸爸、妈妈，要实地考察，到菜市、公园里看看；有的小组选择“设计环保宣传画”决定先查找资料，看看别人是怎样设计的，再动手。可是一个星期之后，我让各小组拿出他们的作品时，只有一个小组是作了调查的，其他小组要么没写，要么只有区区一两条学校图书室有点脏，便草草了事。至于那个设计宣传画的小组，连个草样都没有。为什么学生在根据方案设计开展实践活动时，就显得兴趣不浓，甚至有种厌倦的情绪呢？在刚开始上综合实践活动课时我曾做过调查，根据问卷分析：综合实践活动是学生最喜欢的课，而且学生也很乐于和他人合作，并且认为自己有调查、收集信息的能力的人占大部分。可是学生为什么会兴趣不高呢？其实，我们都是从成人的视角来为学生确立专题，这并不一定是学生喜欢的专题。忽视了学生的年龄、心理特点，是不能真正调动起学生的兴趣。（二）、学生的能力有限，选题需要教师的指导通过实际教学，我发现学生在确立自己的探索专题，进行方案设计时，还是有一定的兴趣。但在如果完全的让他们自己来选定主题，也会出现问题。我们在做“责任”这一个主题的时候，用了一个课时的时间让学生自己来设定他们自己喜欢的、感兴趣的主题。结果出现了非常多的主题，有些组的同学还很认真地写了活动设计。可是，活动开始了两周，问题马上来了。有些组的主题范围太小，很快就解决了；有些组的主题范围过大，无法集中一点进行研究；有些主题根本跟“责任”无关，如“爱心的好与坏”学生选择的活动主题有的内容太大，难以实施；有的内容太过科学性，学生自身也难以理解；有的内容实施起来难度过大，以学生的水平来说极容易夭折对于刚刚接触这门课程的小学生来说，一开始就完全放手只会使他们陷于混乱之中。（三）、由学生的兴趣而产生的主题和学生完成该主题的能力存在着矛盾通过上面的例子，我们可以看出：确定研究的主题必须先考虑该主题是不是学生真正感兴趣的，是不是有利于学生的学习活动从有趣开始，毕竟学生还处在小学生阶段，学生的年龄特点，知识能力水平等方面的限制使学生还不具有独立调查，完成调查报告的能力。兴趣是最好的老师，也是活动的助长剂。但在选择活动的专题时，还必须让学生充分认识到完成活动必须要具备的客观条件，帮助学生根据自己的兴趣选择完成的研究活动。因为，如果让学生只凭自己一时的喜好、冲动，去研究现有条件不能达到的东西，一次次的碰壁会冲淡学生的兴趣，消磨掉他们的意志的。但是，如果任凭他们的兴趣爱好去选择主题的话，也会造成主题无法操作等问题。学生受限于他们的思考方式、知识水平等方面，要想找到有价值、操作性强的主题难度较大。二、我们可以采用“把选题权逐渐交给学生”的方式来解决这个矛盾（1）在三年级学生刚开始接触综合实践活动时，先提供一些有代表性的主题供学生选择，并帮助他们选择小课题组成小组来开展活动。（2）在学生进行了一个学期的活动，已经初步了解综合实践活动课程后，就由老师和学生共同讨论决定活动的主题，并且放手让学生自主选择小课题，鼓励他们应该要有自己的想法和自己的坚持。（3）到了一定的年龄，学生自己去发现问题、分析问题和解决问题的能力经过较长时间的培养和锻炼，学生们能选出有较高水平的课题来。综合实践活动的主体是学生，但学生的能力来自长期的培养。我们应该在顾及学生兴趣的同时给于学生足够的指导。选题权虽在与学生，但不能过早、过急地把它全部交给学生，而是应当把它逐渐的交给学生。这样，学生才不会失去兴趣，也不会迷茫。综合实践活动课是一门以学习者的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的新型课程。由于综合实践活动课程的这种开放性，决定了它不可能像其他学科那样，有纲可依，有本可教。综合实践活动课程的开展，主要依赖主题的生成和选定。那么，综合实践主题该从哪些方面着眼呢？以下谈谈我个人的几点看法：吴燕华综合实践活动主题着眼点初探1主题的选择范围要小。综合实践活动的开展要有可操作性，只有让学生做的起来，才能达到学习体验的目的，否则一切将成为空谈。因此，综合实践活动主题的选择范围要小，缩小探究活动的时间，我们就能在短时间内完成，从而使综合实践课逐渐走向常态化。相反，如果主题确定的太大，就会陷入做不得、放不下的尴尬境界。例如，我们在做“责任”这一个主题的时候，用了一个课时的时间让学生自己来设定他们自己喜欢的