地理人教版七年级下册亚洲的位置和范围.docx

课题：新课标教材（人教版）七年级地理（下）我们生活的大洲亚洲（第1课时）教学设计 宜兴市实验中学 王苏蓉 一、教材分析本章在初中地理知识结构中具有承上启下的作用，将上册所学的地形、河流、气候、居民、经济等知识运用于具体的区域，同时也为继续学习下面的地区和国家地理提供了基本的方法和策略。在本套教材中只安排了亚洲这一个大洲的学习，其寓意是通过对这一个大洲的学习，教会学生可以从哪些方面描述一个大洲，如何通过对地图和相关资料的分析，归纳一个大洲的区域特征，如何分析一个大洲各地理要素间的联系。所以本章既是在对亚洲的学习，更是对区域研究方法的学习。 第一节是对亚洲自然环境的教学，教材的整体结构是先从位置和范围入手，进一步研究地形和河流，接下来是气候的特点以及对农业的影响。本课时亚洲的位置和范围，它们是学习一个区域自然环境的基础部分。教材以“文字叙述，地理图表，活动练习”多种形式呈现，有利于学生识图用图能力的培养，以及从各种资料中提取相关地理信息的能力的培养。 二、教学目标 1.运用地图和相关资料，能说明亚洲的地理位置和范围。2.通过本节的学习，初步学会运用“认识区域”法（知识树）学习区域地理，初步掌握运用地图和相关资料说明某一地区位置特点的方法。 三、教学重点难点初步会运用“认识区域”法（知识树）学习区域地理。掌握运用地图和相关资料说明某一地区位置特点的方法。 四、设计思路 “我们生活的大洲亚洲”是学生学习的第一个区域。根据“整体建构”教学思想，在课堂教学设计时，首先帮助学生从整体上了解学习“区域地理”的一般方法（即大工具）“认识区域”法（见附图）。区域地理主要就是研究”3W1H”， 即Where（寻找位置）这个区域在哪里？What（了解特征） 这个区域有什么的环境？Why（分析原因）为什么有这种环境？How（研究对策）怎么利用或改变这种环境？然后使用“三环二线一核心”的新型课堂程序，采用读图、小组讨论、独立思考、教师点拨等多种途径帮助学生发现、感悟，用“学习位置”这个小工具，促使学生掌握运用地图、相关资料说明某一地区位置特点的方法。其流程如下图所示：分析非洲的地理位置分析欧洲的地理位置分析亚洲的地理位置知识线（明线）读 图小组讨论当堂测试独立完成读书读图启发引导悟方法：也是从半球、纬度、海陆、相邻位置方面来分析用方法：总是从半球、纬度、海陆、相邻位置方面来分析找方法：从半球、纬度、海陆、相邻位置方面来分析方法线（暗线）这样，在整个教学过程中，就有二条线贯穿始终，即“知识线”和“方法线”。通过老师的引导，“知识线”让学生掌握了亚洲的地理位置等知识，“方法线”帮助学生找到了一种分析某一地区的地理位置的方法，建立起了知识的整体概念，形成了能力，而不是孤立地学习一个亚洲的地理位置。五、教学过程：教学过程教师活动学生活动设计说明一、导入新课明确目标提问：课本是从哪几方面来介绍亚洲的？呈现“认识区域”知识树（见附图），师生归纳学习“区域地理”的一般方法。展示本课时学习目标（见上学习目标）快速翻阅课本第1、2节的标题和每框的标题，逐一回答问题。结合知识树进而明确本章的学习内容并归纳出学习“区域地理”的一般方法：“认识区域”法。（详见设计思路中的介绍）学生翻阅课本，可以整体把握本节内容，同时可自然找到学习区域地理的方法（大工具）。二、自学指导整体感知提出自学要求：认真阅读课文P25的图文，完成P3活动内容。在亚洲轮廓图上分别绘出赤道、北回归线、北极圈；填注亚洲周围的大洋（第2项要求视学生基础而定）用好“圈、点、批、注”读书法，个别学习，尝试复述默绘一组同学互相指图提问，看谁掌握得又多又快！在课堂一开始就把主要任务交给学生，充分发挥学生的潜能。独立读图、同桌对答等形式都能有效地体现学生的主体地位。三、小组讨论解决疑难教师巡视关注差异点拨方法小组针对学习目标进行讨论，解决疑难问题。小组讨论也能有效地体现学生的主体地位。四、检查反馈评价矫正亚洲的位置提问： 一般从哪几个方面描述大洲的位置？亚洲的位置有什么特点？（请你分别从半球位置、纬度位置、海陆位置及相邻位置方面分析）从哪几方面可反映出亚洲是世界上最大的一洲？（展示世界地形图或政区图）你能分析欧洲的位置吗？请分析非洲的位置。回答：可以从区域所在的半球位置、纬度位置、海陆位置和相邻位置等方面进行思考。（此为学习区域位置的一般方法）学生指图逐一回答，相互补充修改，由此明确亚洲的位置（大部分位于北半球和东半球，10S81N）和范围（亚洲面积最大，南北跨纬度最大，东西距离最长）。以小组为单位讨论交流学生独立完成以亚洲位置为例，寻找掌握说明某一地区位置特点的方法（见知识树中“位置范围”部分）创设知识感悟场，让学生感悟分析某一区域位置的方法培养学生读图能力五、课后小结回归系统展示“认识区域”知识树询问：通过今天的学习，你有哪些收获？同学们还有什么疑问吗？小结：一是学习了亚洲的位置，二是掌握了如何描述某一地区位置的方法。有疑问的学生质疑。利用知识树帮助学生找到说明某一地区位置特点的方法,整合提高。适当安排一些时间给学生提问质疑，激励学生勇于思考，大胆设想，体现学生的主体性和独立性。附：“认识区域”知识树【说明：每位学生手中都有这么一棵“树”（讲义），教师上课时的板书，就是在这棵“树”上“添枝画叶”。】 教学反思：本教学设计运用“整体建构和谐教学”思想，将课堂教学的三维目标进行了整合，突出了“过程与方法”。在整个教学过程设计中，有二条线贯穿始终，即“知识线”和“方法线”。通过老师的引导，“知识线”让学生掌握了知识（即亚洲地理位置等）；“方法线”使教师的教法转化成了学生的学法，也就帮助学生找到了一种分析某一地区的地理