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语文活动记录范文 四片区域教研语文学科活动记录 一、时间xx年3月21日上午，8001100 二、地点三河市第四小学 三、人员教研室李海旭学科主持人郑立君授课教师黄土庄小学闫圆圆三河四小刘金平参加教研的教师、领导四片的11所学校 四、活动过程 1、800840由四小刘金平老师上四年级乡下人家研究课900940由黄土庄小学闫圆圆老师上三年级一个小村庄的故事研究课 2、研讨时间10001100 五、研究过程第一环节任课教师说课及教学反思各位教师，按照教育局教研室的工作安排，今天在第四小学进行区域性联片教研语文学科活动。 刚才，我们共同看了两节语文课的教学。 下面首先由四小刘金平老师谈该课的设计意图及反思回顾反思整个教学过程，总体氛围创设得比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥小组活动主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创造力，培养学生的语言概括能力；再次体现了小组活动的有效性。 一节课下来，师生对“乡下人家”有了新的认识和感悟，较好地完成了教学目的和任务。 具体体现如下、学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。 、知识点的教学比较扎实。 能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。 、课件的使用还是很有收获的。 我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。 当然通过这堂课也看到了自己的不足，课堂中时间的控制还不是很好。 同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。 接下来由黄土庄小学闫圆圆老师进行一下说课和反思一个小村庄的故事这篇课文讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽而宁静的小村庄从此消失的无影无踪。 它告诉了人们要爱护树木，保护大自然的生态环境。 整组课文都是围绕着“保护环境”为主题，通过质朴、深蕴的语言，优美真实的课件演示，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们看到了历史环境的巨大变迁，激发了他们内心强烈的的情感共鸣，深深感受到环境保护的重要性，从而深化了主题。 下面我把它从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这个方面进行说课。 一、教材分析首先我说说教材。 根据新课程标准，本组课文训练的主要意图，和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。 知识目标有感情的朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。 技能目标培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力情感目标教育学生从小热爱大自然、保护大自然。 发展目标培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。 二、教学重点它采用了设置悬念的方式，引发学生的创造思维，因此我们认为这篇课文的教学重点是了解小村庄变化的原因。 三、教学难点体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。 四、教法和学法在这堂课中，我们综合了观察法、谈话法、讨论法、自上而下教学设计及情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。 五、教学过程在本课的教学中，我们采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。 为达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。 （一）、创设情境，激活情感在这里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的故事中娓娓而来，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，首先学生感受到“美”的氛围。 然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感。 让他们的思维处于一种张开的状态，在他们幼小的心灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来的那种震撼心灵的感觉。 第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解村庄的消失奠定了情感基础。 （二）、模拟调查，渗透新知在学生自由读课文的基础上，深入了解小村庄变化的原因。 学生心里那么多的“问号”就会在他们自己的探索中一步一步的清晰、明显。 （三）、自主释疑，知识反馈。 新课程标准提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人，在这课里，要引导学生根据单元训练目标，让学生提问，把学习的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。 在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组讨论、合作交流”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。 首先是讨论前留出足够的时间给学生，让学生开展观察思考,比如什么都没有了所有靠斧头得到的一切包括那些锋利的斧头。 学生经过有目的地观察和有意识地思想，有针对性去讨论，对问题产生了独特的想法，才能充分、深刻地发表自己的见解。 弄明白“所有靠斧头得到一切”不仅仅指前面提到的用斧头得到的房子、家具还有靠斧头得到的所有不错的生活。 讨论中学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的疑问。 这些想法，都使学生有一种“一吐为快”的心理需求，此时，正是讨论的最佳时机。 讨论时，引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表露，使课堂讨论呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。 讨论后，再引导学生进行，对于这些意见的“联结点”，让学生从中归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，由此看出保护环境的重要性。 然后让学生通过多种形式的读，来体会文章中所蕴含的深刻道理。 （四）、发展思维、深化主题孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。 学完全文后，采用记者采访的形式，让学生谈谈自己的感受来发展学生的创造性思维。 古人说“感人心者，先莫乎于情”。 在这种“引放”的教学方式下，教师始终通过充沛的情感，用生动语言掀起学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。 六、板书设计这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。 本文篇幅短小，语言朴实，然而其道理却非常深刻，正所谓“言简意深”。 朗读到在教学这一课时，我通过第一自然段和结尾段的朗读训练，感受到美的事物被毁的痛苦心情，从而激发其爱护树木、保护环境。 一、画一画小村庄，读一读第一自然段课文第一自然段讲的是山谷中曾有过一个美丽的小村庄。 这里用了十分优美的语句来描写小村庄周围的环境，“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润”。 首先，我让学生自己读第一自然段，此时，学生纷纷举手，他们声情并茂地朗读，把小村庄的美表现得淋漓尽致。 二、把画擦掉，读一读结尾段第五自然段（结尾段）讲到美丽的小村庄在一场连续的大雨之后，被咆哮的洪水卷走，消失得无影无踪。 我先让学生自由小声读第五自然段，接着问“谁来说说你读懂了什么？”学生回答锋利的斧头不见了，美丽的小村庄不见了，人们的家园不见了然后我让学生把自己亲手绘制的画擦掉，学生显得十分惋惜，十分伤心，那可是自己用心画的一幅美丽的风景画呀！在一片叹息中，学生伤心又无奈地把画擦掉了。 我再引导他们感受实际生活中小村庄的消失多么令人通心。 这样，在朗读时，学生惋惜的感情自然流露，人人情真意切，同时也为下面的学习作了一个很好的铺垫。 三、寻找原因，培养环保意识通过以上让学生画美丽的小村庄亲手毁掉它，学生对文本产生了共鸣。 这是我问“你们有什么问题要问吗？”学生提出“小村庄为什么会消失呢？”我让学生自由读 二、 三、四自然段，自己去寻找答案。 在这一部分的教学中，我紧紧抓住一些重点词句进行品析，指导学生感情朗读。 如“谁家谁家”、“柃起”、“一棵一棵”、“不断扩大”、“各式各样、应有尽有”这些重点词句，很好地表现小村庄的人们没有约束和节制，上山砍树非常随便，强烈体现了人们对森林的破坏。 学生从具体的语言文字中触摸到课文灵魂深处的东西，深刻体会到了环境保护的重要性。 带着这种感悟、情感去读书，能读不好吗？因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词，读读、议以、品品，让学生在品中感悟，与作者产生共鸣。 这节课最大的一个优点是充分调动了学生的积极性，同时，创设的教学情境让学生受感染、受教育。 随着活动的慢慢推进，感情的培养水到渠成，朗读自然到位。 没有过多的生硬的朗读技巧的指导，真正是“润物无声”。 不过，教学永远是一门遗憾的艺术。 反思这节课的不足之处，便是对学生的朗读评价语不够丰富，这也是我今后教学的努力方向。 第二个程序组织各位听课教师进行研讨、评课下面，请参加今天教研活动的教师，紧紧围绕这次教研活动所确定的主题是“小组合作学习的有效性”，发表一下自己的观点，希望大家踊跃发言。 段三小张立艳老师一个小村庄的故事是一篇思想性极强的叙事课文，内容简单，意义深刻。 闫老师做到准确把握、理解教材，课堂上把阅读教学生活化，体现了以老师为主导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂。 老师在教学过程中把学生引进了文本，联系了生活，在自主、合作、探究中获取知识，体验情感，体现了老师讲究教学方法，重视语文课程的工具性，着眼学生学习习惯的培养的教学思想，是一堂比较成功的课。 同时我感觉课堂上教师牵引过多，提问太细碎，教师应该相信孩子的能力，放手让他们去发现，去领悟。 教师太过于在意自己的预设，没能抓住突如其来的“生成”，今后应该着重改进。 刘老师的这节课，让我有一种耳目一新的感觉。 乡下人家是一篇写景的文章，教者让学生入情入境地品味文字、体会情感，引导他们抓住主要线索，抠住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。 刘老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程刘老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。 一个小村庄的故事是一篇思想性极强的叙事课文，内容简单，意义深刻。 闫老师在教学时做到准确把握、理解教材，课堂上把阅读教学生活化，体现了以老师为主导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂，是一堂重视双基的扎扎实实的语文课。 一、运用课件，走进村庄美妙课之伊始，教师将现代化教学手段娴熟地运用到课堂中，带领孩子在一个山清水秀、鸟语花香的小村庄中展开教学。 通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，让学生通过多种形式感受到小村庄的“美”。 这种美自然、亲切，这种美令人享受其中、流连忘返。 二、加强重点句的朗读，以读促悟。 闫老师在这堂课上非常注重重点句的朗读，以读促悟，让学生在读中感悟课文的思想内容，从而受到思想教育。 在教学中，闫老师指导学生采用了指名读、齐读等不同形式的感情朗读。 例如在学习课文第四自然段的过程中，老师抓住重点句“在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。 这个句子指导学生通过各种方式读这句话，有全班齐读，配乐读，个别读，评读，赛读学生在读中感悟,在读中理解,在读中提高。 然后，老师又引导学生运用朗读的方法理解“可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。 学生通过朗读，说体会，评价，再读，这样将“读”与“思”结合起来，做到“读了又思，思了又读”，自然有“味”，乃至越读越有味，趣味无穷。 而且朗读时的声情并茂，将学生自身的感情融合到读物中去，这就大大增强劲了阅读的形象感、意蕴感和情趣感，拉近了学生与课文之间的时空距离。 这堂课是教学思路清晰，缪老师在教学过程中采用“创设情景，激活情感”、“加强重点句的朗读，以读促悟”、“注重挖掘课程资源，体现了教师的创新意识”等方法，把学生引进了文本，联系了生活，在自主、合作、探究中获取知识，体验情感，体现了老师讲究教学方法，重视语文课程的工具性，着眼学生学习习惯的培养的教学思想，是一堂比较成功的课。 西小汪小学赵艳红老师乡下人家是新课标人教版四下的一篇课文。 全文语言朴素而清新，以优美的笔触描绘了乡下人家独特、迷人的风景那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那寻食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃饭，边闲话家常，其乐融融周四有幸聆听了刘老师执教的这篇课文，收获颇多。 刘老师首先以描写乡村生活的古诗导入，然后在感知全文的基础上，为每幅乡村生活画面取名，接着重点品味“瓜藤满架图”和“绿树红花图”，也就是文中的第 一、二个画面，最后小结，进行作业布置。 接下来本人将结合本次教研活动“练习设计与教学目标的整合”这一主题，对刘老师执教的乡下人家进行评课。 首先，从导学案与教学目标的整合来看，刘老师在设计时有意将导学案中的部分练习融入到整个设计之中。 如针对导学案中“（）的藤，（）的叶”的练习，刘老师在学生初读课文后，进行“长长的藤、绿绿的浓阴、绿绿的叶、归巢的鸟儿”这些短语的练读，随即进入下一个环节。 其次，从学习伙伴提示与教学目标的整合来看，本文出现学习伙伴提示的共有两处，一处是第二段后的“我仿佛看见了雨后春笋的画面”，另一处是全文末尾的“我真想去看看这道独特、迷人的风景”。 刘老师重点讲解的是前两个自然段，在讲到“几场春雨过后，到那里走走常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 这一句时，刘老师是先请学生齐读，然后让学生说说给“探”换个字，你能换什么？哪个好？最后合作读整段。 严格意义上说，“我仿佛看见了雨后春笋的画面”这一学习伙伴提示并没有被运用其中。 老师可以先让学生自读，然后展示读，再进行想象，获得进一步感知，再练读，在此基础上，老师再问“哪个字用得好”，让学生自由说，自然会提到“探”，至此，老师的目的也就达成了。 再次，从课后练习与教学目标的整合来看，本课的课后练习有 1、乡村生活真是太美了，我要有感情地读课文，想画面，并把自己喜欢的部分背下来。 2、我们一起交流交流，对课文描写的哪一出乡村风景最感兴趣，并具体说说自己的体会。 3、下面的字句写得十分形象、生动，我抄了下来。 你抄了哪些。 从整个设计来看，对这三点有所涉及的就是老师留的一个课外作业尝试背诵，将优美的语段积累下来。 整堂课下来，我们都有一个共同的感受，那就是学生的朗读不多，如果再进一步落实学生的朗读，让学生展开想象，那么第一个练习也就自认而然地落实其中了。 以上是我从三个大方面来阐述练习与目标的整合，那么纵观整堂课，最大的一个练习就是给文中的个个画面取名字了。 这里，倪老师给学生下发了一张助学卡，要求学生分别给文中的六幅图取名，并摘录相应的佳句。 老师由扶到放，先示范给第一幅图取名，然后让足足有十分钟时间是让学生边思考，边完成助学卡上“取名”那一栏。 但是在后来的交流中，我们发现学生取得不尽如人意，想想原因有以下几点一，在初读感知后，学生对文本并没有了解透，虽然花了大量的时间取名，但效果并不好。 我觉得可以先让学生积累佳句，读熟读透，再来取名。 二、老师示范取的名字是“瓜藤满架”，是主谓结构的名字，其实另外几幅的名字也是这种结构，老师应提前点明，以对学生有一个引领的作用。 以上是我对这堂课的粗浅意见，如有不当之处，请老师们批评指正。 灵山小学经海超老师听了刘老师的授的乡下人家一课，全文语言朴素而清新，以优美的笔触描绘了乡下人家独特、迷人的风景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 这节课主要有以下几大亮点。 一、刘老师通过学生每天都见到城市的景色很自然的转到作者陈醉云眼中的乡村的景色，其间运用了多媒体展示乡村的美好景色，过程简单而流畅，同时激发了没有去过乡村的学生的强烈好奇心，勾起了学生学习文章的浓烈兴趣。 为之后活跃的课堂气氛做了很好的基垫。 二、刘老师通过让同学自主预习并完成课前检测和自学体会的方式，提高了学生的自主预习能力，为学生之后的自我学习能力打下了良好的基础。 三、在自主学习后，通过小组长组织组员重点研读课文，并探究问题，小组长为组员分工展示的方式，很好的锻炼了学生的组织能力和小组内的团结协作能力，为学生今后的发展奠定了良好基础。 四、通过对比图片的方式，让学生说出看到每张图片的感受，从而引出作者在文中所使用的对比手法，过程自然流畅，课堂气氛活跃。 五、运用挑战阅读的模式，让学生通过有感情的朗读课文，更好的理解了文章的内容，并提高了学生的阅读水平。 六、小组汇报模式多样化，培养了学生多方面的能力。 总的来说，刘老师的这节课结构鲜明，层层深入，以学生讨论为主，教师提示为辅，大大提高了学生在教学过程中的主体地位，为学生各方面能力的良好发展奠定了很好的基础。 听了闫老师的一个小村庄的故事一课，印象非常深刻。 课堂上凸显出来的是闫老师对教材的透彻理解与教材内容的合理整合。 各环节融对字词的理解，句段的联系，故事情境的想象，思想的认识各方面都使学生有了很有效的收获。 下面就闫老师课堂上的成功的地方，选取一二作简单评说 一、播放课件，导入新课闫老师通过展示精致的多媒体课件，展现了美丽的小村庄，引起学生的学习兴趣，很好的激发了学生学习的积极性。 让学生观看多媒体，想象、体会小村庄的环境之美，并通过恰当的提示和引导，让学生独立讲述出自己对于小村庄之美的感受，使学生的逻辑思维能力和语言表达能力得到了很好的锻炼。 通过学生的讲述，很自然的引出本节课要讲述的内容。 二、自学互动，适时点拨闫老师通过让学生自由朗读课文、用自己喜欢的方式朗读课文，用自己的方法学会生字、理解新词，并在文章中划出自己不明白的地方，大大提高了学生的主观能动性和学生的自学能力。 在其中又通过组内成员互帮互助和教师提点等方法，很好的促进了组内成员的交流与合作，促进学生对于新的生字词的理解和记忆。 而后，闫老师通过出示课件，重点指导了生字词中较难读写的字词，进一步促进了学生对于难读写生字词的理解和记忆。 三、自主预习，合作交流在之后的教学中，闫老师通过提出符合文章结构的问题，展示多媒体，小组合作讨论解答相结合的教学方式，让学生对于文章的大体情景有了进一步的了解，同时促进了学生的小组合作能力和学生自我探究的能力的提高。 四、精读感知随后，闫老师让学生对文章的重要语句进行精读体会，通过精读体会语句中表达的感情，从而引出了斧头给村民带来了什么、带走了什么的问题，让学生自主探究讨论该问题，提高了学生分析课文的能力，同时为下面引出小村庄消失的原因做准备。 进而，闫老师让同学讨论小村庄消失的原因并展示，进一步提高了学生分析问题、解决问题、自主探究、合作交流的能力。 并通过说明树木的作用，让学生们明白了小村庄消失的根本原因，让学生对文章的理解更加的深刻。 五、拓展最后，闫老师提出了两个拓展问题让学生进行交流讨论和展示，增宽了学生的知识面和保护大自然的意识，达成了本节课的情感目标。 总的来说，闫老师本节课非常成功，通过层层递进式的课堂问题和小组合作的方式，让学生一步一步走进课文，理解课文，让学生在自主探究、讨论与合作中达成了本节课的教学目标。 北燕村小学李亚男主任一个小村庄的故事是一篇思想性极强的叙事课文，内容简单，意义深刻。 闫老师做到准确把握、理解教材，课堂上把阅读教学生活化，体现了以老师为主导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂，是一堂重视双基的扎扎实实的语文课。 下面我就这节课进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。 闫老师在这堂课上非常注重重点句的朗读，以读促悟，让学生在读中感悟课文的思想内容，从而受到思想教育。 在教学中，闫老师指导学生采用了指名读、齐读等不同形式的感情朗读。 多媒体与阅读教学随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。 在今天的教学中，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的故事中娓娓而来，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，首先学生感受到“美”的氛围。 然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感。 让他们的思维处于一种张开的状态，在他们幼小的心灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来的那种震撼心灵的感觉。 以下几点是我个人的一些不成熟的看法 1、课堂上教师牵引过多，提问太细碎，教师应该相信孩子的能力，放手让他们去发现，去领悟。 教师太过于在意自己的预设，没能抓住突如其来的“生成”，如当学生看到视频并发出惊叹声时，教师就应该抓住这一生成，让学生说体会，指导学生朗读感悟。 总的来说，这堂课是教学思路清晰，老师在教学过程中采用“创设情景，激活情感”、“加强重点句的朗读，以读促悟”、“注重挖掘课程资源，体现了教师的创新意识”等方法，把学生引进了文本，联系了生活，在自主、合作、探究中获取知识，体验情感，体现了老师讲究教学方法，重视语文课程的工具性，着眼学生学习习惯的培养的教学思想，是一堂比较成功的课。 乡下人家是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。 刘老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。 下面我就这节课进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。 刘老师做到准确把握、理解教材，课堂上把阅读教学生活化，体现了以老师为主导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂，是一堂重视双基的扎扎实实的语文课。 我认为，刘老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。 刘老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。 我认为刘老师这节课努力做到了“五实”教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。 在本课教学中，刘老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙。 他没有直要求学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助小红花之类的物质诱惑；而是回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。 总的来说，这堂课是教学思路清晰，老师在教学过程中采用“创设情景，激活情感”、“加强重点句的朗读，以读促悟”、“注重挖掘课程资源，体现了教师的创新意识”等方法，把学生引进了文本，联系了生活，在自主、合作、探究中获取知识，体验情感，体现了老师讲究教学方法，重视语文课程的工具性，着眼学生学习习惯的培养的教学思想，是一堂比较成功的课。 大石庄小学胡红菊老师一个小村庄的故事是一篇思想性极强的叙事课文，内容简单，意义深刻。 闫老师做到准确把握、理解教材，课堂上把阅读教学生活化，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂，是一堂重视双基的扎扎实实的语文课。 我感觉她在以下一些环节设计与处理上，颇有用心1导入过程中学习的对这个村庄的印象的一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的故事中娓娓而来，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，首先学生感受到“美”的氛围。 在这个过程中，老师穿插了语言重组，这样的处理把原本枯燥乏味的听说结合进来，同时也回顾了文本内容，对村庄原本的环境做了总的介绍。 然后画面急剧变化，让学生找出小村庄后来怎么样了，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，让学生的思维处于一种张开的状态，在他们幼小的心灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来的那种震撼心灵的感觉。 第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解村庄的消失奠定了情感基础。 2在教学到第三自然段时，在语言感悟上做了如下尝试，先出示“一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大”，引导学生反复读句后，学生说出了一点感受一代代的村民都在不停地砍树，树越来越少，裸露的土地越来越大。 接着，教师深入引导，村民砍来的树都做成了什么，学生回答，屏幕显示“树木变成了各家客户一间间、一栋栋的房子，变成了应有尽有的家具，各种各样的工具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。 3拓宽思路，引向课外。 这节课的最后设计了创意性的题目，我认为非常好。 “你想对小村庄的人们说些什么？”“设计环保广告词”等这些话题拓宽了学生的思路，不仅告戒小村庄的人们不要乱砍乱伐树木，还教育自己要保护环境、爱护花草树木，培育学生从小热爱大自然，热爱我们的家园的美好思想感情。 乡下人家是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。 老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。 这节课，给我的总体感觉是神清气爽。 刘老师在课前展示的“乡下美景”图，为下文的教学做了很好的铺垫。 老师让学生给每一幅画取一个小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，十分重视语言积累和训练。 在单位时间内，老师亩产丰收，获取了比别人更大的教学效益，凸显创优的先进理念，为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践，也体现了一个语文教师扎实的教学功底。 课标在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。 老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住乡村生活的自然亲切、优美恬静的特点，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累。 老师善于抓住重点词句，在动作中，感悟课文的美。 例如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 这是课文中描写得生动形象的重点句子，老师善于引导学生怎样学习作者的写法。 捕捉住“探”这个关键词语，想象“雨后春笋”的画面，让学生想想“探”可换成哪个词，让学生做“成群地从土里探出头来”的动作，体验到雨后春笋那么可爱，一派生机的场面。 这时候再朗读，文字就是立体的了，画面活灵活现的在学生头脑里了。 如在指导学生自学自己喜欢的画面时，他指导学生学习课文的方法就很有层次性先让学生读一读，然后划一划，圈一圈，想一想，最后悟一悟，又借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。 在这节课的结束时，老师如能以一首自写的小诗结束，让学生尝试填写并朗诵“长藤绿叶（瓜架），春雨（竹笋鲜花），鸡群（悠闲自在），小桥（流水戏鸭）”这些探究性的知识就更好了。 使学生既进行了语言的积累，又将课文内容进行了概括运用。 栲山小学王文茹老师听了闫老师的一个小村庄的故事一课，印象非常深刻。 课堂上凸显出来的是闫老师对教材的透彻理解与教材内容的合理整合。 短短的40分钟，学生读得充分，想象到位。 各环节融对字词的理解，句段的联系，故事情境的想象，思想的认识各方面都使学生有了很有效的收获。 下面就闫老师课堂上的成功的地方，选取一二作简单评说 一、创设情景，激活情感。 最有意义的不是多媒体图片有多么美观与诱人，而是闫老师的图片以更大的有效性出现在帮助课文理解的难点处，出现在语句的比较处，出现在文本内容的空白处。 一张张图片是对教材的补充，是对教材理解的渗透，是对教材内容的拓展。 完全是根据了学生的年龄特点以具体形象思维为主而精心设计的。 如课文教学伊始，随着闫老师优美的导语“同学们，在山谷中，早先有着这样一个村庄，那是一个令人向往，让人魂牵梦绕的地方。 随即出现了那个“山清水秀、鸟语花香的小村庄”的图片。 学生通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，首先学生感受到“美”的氛围。 然后闫老师出示词语“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”让学生读词语并想象那美丽的景色。 学生们对“郁郁葱葱”一词那具体形象的表达“仿佛看到了，听到了，闻到了”；对“清澈见底”一词情景的表述“从河水清澈见底，似乎看到水里的，水底的，水是那清，那样静。 还有对“湛蓝深远、清新甜润”的体会等，我们都感受到了多媒体图片带来的效果。 二、加强重点词句的朗读，以读促悟。 闫老师在这堂课上紧紧抓住重点词句，以读促悟，层层推进，使学生在读中感悟课文的思想内容，从而受到思想教育。 语文新课标注重了，读中感悟，悟中体会，读中理解。 闫老师的这节课让读贯穿始终，但不是无目的的读，每次读都具有具体的。 如原来的小村庄怎样？后来有怎样？学生是带着问题自由的读。 总的来说，这节课闫老师做到了准确把握和理解了教材，把课堂交给了学生，为学生营造了一个开放而有活力的课堂，给我们展示了一个品味语文的经典范例。 乡下人家是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。 刘晖在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。 这节课，给我的总体感觉是神清气爽。 我认为，刘老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。 刘老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。 1、刘老师非常注重语言的积累，回归文本。 刘老师在教学中注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。 借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，一组一组的词语，向学生展示了一幅幅的美景，长长的藤、绿绿的叶，归巢的鸟儿、鲜嫩的竹笋，给人感觉不是在读词语，而是在欣赏画卷。 教师采用以读为主的主策略，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处。 这样的教学方式，极大地调动了学生学习的兴趣，课堂上获取了很大的教学效益，凸显了“生本高效”的教学理念，为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践，也体现了一个老教师扎实的教学功底。 2、在教学过程中刘老师至始至终都十分关注学情，因此十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。 比如在指导学生自学自己喜欢的画面时，她指导学生学习课文的方法就很有层次性先让学生读一读，然后划一划，圈一圈，最后想一想。 3、新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。 刘老师加强朗读指导，比如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样可以从另一个角加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。 4、我们有的孩子虽生活在农村，但我们的农村是属于比较现代化的农村，那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，寻食鸡群，嬉水小鸭，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡等场景，是我们十几二十年前的情景。 孩子没有切身的体会与课文有一定距离，可总觉得学生还不是特别进入状态，要是能出示几幅画面做一个鲜明对比，带给同学们的冲击力可能更明显，从而加深学生对乡下人家那独特迷人风景的理解。 以上仅是我个人的不成熟的思考，不当之处，还请各位老师多多批评指正。 段甲岭小学刘江涛老师乡下人家是新课标人教版四下的一篇课文。 全文语言朴素而清新，以优美的笔触描绘了乡下人家独特、迷人的风景刘老师执教这篇课文，有不少教学环节的设计也是“独特迷人”的 一、重视迁移课文围绕“独特、迷人”描绘了“瓜藤攀檐”、“鲜花开放”、“雨后春笋”、“鸡鸭觅食”、“院落晚霞”、“月夜睡梦”等风景，刘老师没有平均使用力量，她是这么处理的，先对“瓜藤攀檐”这段进行了详细指导 1、抓重点词句品味。 “攀上棚架，爬上屋檐”、“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”等词语充满了诗情画意，色彩艳丽，形态各异。 2、“石狮子或是竖着两根大旗杆”与“瓜藤”比较，体会城市生活和乡村生活差异，感悟乡下人家风景独特迷人。 3、想象补白。 “攀上棚架、爬上屋檐”你仿佛看到了什么？长长的藤上还会长出什么呢？ 4、多种形式朗读积累。 然后凭借典型段的教学，让学生自主合作学习其他段落，读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。 教学有层次、有取舍、有详略、有扶放，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，习得法，激活思。 在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果。 重视概括乡下人家是一篇很好的训练概括的材料。 刘老师让学生给风景画取个好听的名字，充分调动了学生的积极性，学生用简洁的语言拟了几幅图的名字，可以五个字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，也可以三个字，四个字，学生们各抒己见，体现了新课标“阅读是个性化的行为，不能以教师的思维而取代学生思维”的理念，和谐、融洽、欢快的课堂氛围让语文学习的过程成为学生展现个性的过程。 三、重视批注批注阅读是“以写促读”的一个有效载体，是深度阅读，是让阅读根植于言语之中的有力举措。 学生要用文字记录自己的认识，必然要精读语言，需要反复品味，而他们的品读过程，也是对言语规律和表达形式的感悟过程，学生主动地运用已有的生活经验和知识储备，与文本语言进行深入地对话，避免了人云亦云的思维僵化，从而获得个性化的阅读体验。 刘老师在教学乡下人家时让学生默读课文，一边试着在头脑中浮现画面，再在感受最深的地方写上批注。 学生对“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”等词句都有精彩的理解。 从学生自主批注、踊跃交流的现状看，他们不但看到了迷人的乡村风光，还闻到了语言文字散发出来的诱人芳香。 学生思维发展了，方法领悟并会运用了，对语言的感觉敏锐了通过这节课闫老师的教学我谈谈我的一点感受 一、创设情景引发情感陶醉创设情景，让学生自己置身于故事中，调动学生课堂的参与的积极性。 闫老师利用动画课件和音乐为背景，把形、声、光、情、意融为一体，接近时空距离，然后有感情的朗诵课文的第一段，使学生有身临其境的情感体验。 让学生认识到树的重要性。 认识到树就是生存的希望，有了树万物才能继续生存下去，没有了树，等待人和万物就只有死亡。 使学生身临其境，诱发学生的情感。 二、自主识字，轻松识记新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。 闫老师运用直观形象的课件，进行识字教学。 先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，再鼓励他们同桌合作识字，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进。 让学生在轻松、宽松的氛围中学习自主识字，体会了主动探究、合作探究的快乐。 学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。 三、在形式多样的朗读中发展语言语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为。 教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。 闫老师努力将以