充聪学习团队汇报材料.doc

充聪学习团队学习总结 一、课题研究的进展：找到了两个培养学生思维品质的方法1、用开放题发展学生思维品质的方法（一）、用实践性开放题，培养思维的创造性。 要发展学生思维的创造性，在数学教学中教师应有意识地创设解题情境，引导学生发现并把握问题的实质，使学生对数学结论不但知其然，还要知其所以然，分析思考问题时不迷恋于事物的表面现象，而是能透过本质看问题。例如：赵丹老师在教学中对学生进行思维训练时，出示一块正方形的纸板，（要学生准备一张正方形纸）对学生讲这是一块“智慧板”，要画一条直线把它分成完全相同的两个部分，谁能想出十种以上不同的方法。就把这块智慧板送给谁，这时学生感到兴趣很浓、跃跃欲试。开始时，学生在自己正方形纸上画画、折折，他们只是利用自己已有的知识经验，直观地思考，想出上下对折、左右对折以及沿着相对顶点的直线对折等方法。再往下分，学生就感到困难了，纷纷陷入了沉思。这时，教师可启发学生进行观察：“你们发现所画（折）的直线有什么共同点？”，让学生通过小组讨论、观察，发现所画（折）的直线都通过中心一点。再让学生经过多次试验，像发现新大陆一样，喊了起来：“啊！通过这个交点的任意一条直线，就可以把正方形分成完全相同的两个部分。”这样开放了学生的学习空间，促使学生从不同的角度积极主动地探索，有利于培养学生思维品质的创造性。（二）、用综合性开放题，培养思维的深刻性。 在教学中，巧妙设计综合性开放题，能帮助学生从不同的角度观察问题，对问题作全面、深入、正确的判断，这样可培养学生思维的深刻性。如付成群老师教长方体表面积后，设计了这样一题：有一块长 12 厘米，宽 8 厘米，高 5 厘米的长方体木块，平均分成三块后，木块表面积增多少平方厘米？大多数学生沿着长方体的长平均分成三块，算得木块表面积增加 8 5 4=16 （平方厘米）。这时教师可启发学生，换个角度想一想。让学生分组进行讨论学生能想出沿着长方体的宽和高平均分成三块，表面积分别增加 12 5 4=240 （平方厘米）和 12 8 4=384 （平方厘米），再观察比较可知，由于分的方向不同，增加的表面积也不同。（三）、用方向性开放题，培养思维的灵活性要发展学生思维的灵活性，在教学中教师要有意识地设计多向性开放题。如 13= + 二个框可填多组数，比单一让学生计 8+5= 要灵活得多。因此对学生进行集中思维和正向思维训练外，还要进行发散性思维和逆向思维训练，鼓励学生另辟蹊径，标新立异，培养触类旁通的能力，创造性地灵活解题。 例：孙素珍老师设计选择题目：已知长方体的长 7 米，宽 4 米，体积是 56 立方米，求它的表面积。许多学生因循导旧，先求出高： 56 7 4=2 （米）然后运用表面积公式算（ 7 4+7 2+4 2 ） 2=100 （平方米），这时，她启发学生是否有不同的解法？学生经过思考，有学生用（ 7 4+56 7+56 4 ） 2=100 （平方米）进行计算。她就提问这个学生：“为什么想到这样算呢？”这位学生说：“从长方体的体积 = 长宽高，想到 56 7 就是宽与高的积， 56 4 是长与宽的积，因此有上面算法。”当时，全班学生都佩服这位学生思维的灵活性，她也及时表扬他不墨守成规，敢于创新的精神，鼓励全班学生向他学习。（四）、用条件不定或多余的开放题，培养思维的批判性。 要发展学生思维的批判性，教师应当培养学生独立思考的习惯。鼓励他们勇于质疑，争论和大胆发表自己的意见。必须引导学生全面分析和思考问题，克服思维的表面性。因此，杨殊老师师应有意识地把有用的和无用的条件放在一起，培养学生认真审题的好习惯。例：水果店运来 100 箱苹果，每箱 15 千克，运来桔子 30 箱， - ？可提出以下问题： A 、共运来水果多少箱？ B 、苹果比桔子多运来多少箱？ C 、运来苹果箱数是桔子的多少倍？ D 、共运来水果多少千克？解答前面 3 个问题时，每箱苹果 15 千克是多余的，第 4 个问题因缺条件而无法解答。以此可帮助学生排除应用题都能解答，应用题条件都用上的思维定势，使学生知识掌握得更加巩固，认识也就更深刻了。（五）、用探索性开放题，培养思维的独创性 事实证明，许多科学家在提出新设想时，往往不是先凭逻辑思维，而是靠直觉顿悟。作为教师应当鼓励学生依据某一线索大胆的猜测。激起学生直接思维的积极性，采取独特的思路创造性地解决问题例如：单丽萍老师在教学 210 ( ) =3000 这一题，不少学生难以下手，试了许多数都不得其解。这时，有个学生从容地回答“老师，我想，加号后面的方框一定要写 60 ，而括号里面的数可以有无数个但他们的差一定等于 14 才行。譬如， 15-1 、 16-2 、 17-3 、 18-4 ”全班同学一下子哗然了。有的学生甚至嘲笑。有的学生埋头去验证。果然结果都等于 3000 。当时，她就问：“你是怎么想出来的？”他说：“我是根据有余数除法的知识， 3000 210=14 60 ，所以，很快得出结果。”这时全班学生突然茅塞顿开。她就鼓励全班学生应该像他一样有勇于探索的精神。才能有所创造，有所发明。 数学开放题是锻炼学生思维的体操。小学生虽然年龄小，他们的创新能力常常因知识经验的不足而受阻。但积蛙步以成千里。教师应加强对学生思维品质的训练。引导学生积极探索、大胆猜测、广泛联想，突破常规，尽可能独立地发现新事物。提出新见解，解决新问题。这样，才能发展学生的创造性思维，培养创新意识和创新能力。2、变换口算训练方法培养学生思维品质 口算是一种综合的心智能力训练，是发展学生思维能力的一种良好的训练形式。为此，要求教师在教学过程中，注意研究和把握小学生进行口算学习的心理过程，使训练符合儿童认知规律和特点，并不断发展他们的智能，从小培养其具有良好的思维品质。我们团组的教师在教学中，除了运用学生喜闻乐见的对口令、夺红旗、找朋友等练习形式外，还运用了以下三种口算训练方法，发展学生思维能力。（一）、通过“比手势”，培养学生思维的灵活性与广阔性。如，李俊平老师在巩固20以内的加减法的练习中，采用“比手势”的方法进行。其具体作法是用大拇指以1代5，余下指头有几个就是几。两人做游戏时你出6，我出7，6+7=13。这种方法既简单又好记，不仅可以巩固Z0以内的加减法，还体现了初学儿童依赖手指进行具体化、形象化思维的特点，易为学生接受。如，8+4，学生一时想不起等于几，只要8+5熟练就能很快地说出：8+4=12（第一个加数相同，第二个加数4比5少1，所以和也少1）。这样学生计算时积极性很高，思维非常活跃，不仅准确率高，而且速度快。这一训练方法对提高学生的计算能力及数学思维的灵活性与广阔性均有显著的效果。（二）、运用“归类法”，培养学生的有序思维能力。如，赵丹老师教完9减几之后，进行“归类法”口算训练，采用看谁说得又快又多（或写得又快又多）的带有竞赛性的练习。如：9-（ ）=（ ）这一题对于一年级学生，若初接触不易很快填出他所学过的式题，教给他思维的方法就容易了。他引导学生根据减数从大到小去想，写出：9-（9）=（0） 9-（8）=（1） 9-（7）=（2）9-（1）=（8） 9-（0）=（9）或根据减数从小到大去想，也能很快写出10道算式。这样的口算训练，覆盖面大，计算题多，学生不会感到枯燥乏味，不但引发了学生的口算兴趣，更重要的是培养了学生有序思维能力。（三）、运用“连等法”，培养学生发散思维能力。如，单丽萍老师教完20以内的加减法及表内乘除法后，还可进行括号里填上适当的数，使算式连等的口算训练。如（ ）+（ ）