《两只鸟蛋》教学设计及反思.doc

两只鸟蛋教学设计及反思西夏十一小 王春红教学目标：、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。教学难点：体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。课前准备：重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。教学过程：一、激发兴趣，导入新课、小朋友，你们看，桌上放的是什么？ （两只鸟蛋）、这节课我们一起来学一首诗，题目就是： 出示两只鸟蛋。、齐读课题： 识记“蛋”字。、（出示图片）看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢！你们想知道吗？、好，那就赶快来读课文吧！ 二、自读课文，初步感知、自读课文，要求：自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。、自由读课文： 老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。、朗读反馈：认读词语老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？ 学生自读生词。反馈读词语： 个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。及时正音，练读。认读生字出示生字，自由认读。多种形式，反复练读。重点生字，指导识记： 后鼻音特别多： 捧定凉轻仿 分段朗读指名朗读。及时评价。全班练读。三、再读课文，理清文脉小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想： 这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？ 如果学生回答不出，老师引导： 这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？ 板书： 取下送还 四、情境体验，感情朗读学习第一节、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢？ 请你读一读第一节。、交流反馈，出示句子： 小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。、真的很好玩吗？你们想不想玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。 、小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？ 、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。 、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。、反复练读，尝试有感情背诵。学习第二节、就在他开心地玩着的时候，谁看见了？妈妈当时是怎么说的呢？ 请你读一读第二节。、指名读。、是的，妈妈说的对！两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。）深情的独白：你们看（点击鼠标放映图片这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢！瞧！在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了！听！多么清脆动听的叫声呀！后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟！多么活泼可爱的生命呀！怪不得妈妈说： 齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。、 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀！小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？、反馈交流：、是呀！自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢？课文里是怎么写的？（板书：一定焦急不安）、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的？、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？ 自己试试看！、指名读，评价。 、齐读。（你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌！）学习第三节、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢？ 、他是怎么把鸟蛋送回的呢？请你读一读课文，做一做动作。、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看（前后表演两次）：、评议，练读。 、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢？ 、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。五、回顾小结节、齐读课文节。、你喜欢文中的小男孩吗？多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧！六、书写指导 、书写： 连远、指导观察、比较差异。、范写“连”字，自主学习“远”字。板书喜爱两只鸟蛋就是两只小鸟珍爱取下送还一定焦急不安小小的小心地凉凉的连忙真好玩轻轻地 反思及策略回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水平？、以“情感主线”来“导情”：因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”（以鸟蛋的地点变化）引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”（以小男孩的实际行为）来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。、以师之“激情”唤“深情”：第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读玩鸟蛋交流感受指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的：下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。你觉得鸟蛋好玩吗？说说你的感受。这么好玩，那这句话该怎么读呢？其实，教师始终是与学生平等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：真的很好玩吗？你们想不想来玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感（喜爱焦急不安珍爱）的变化。这既是本课教学重点更是难点。原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”？为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”？如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样？那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢？于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。直奔中心：先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：角色转换、回到文本：导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的？（很着急的）是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋）是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀！朗读指导：那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？自己试试看！相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。、以“自然”结尾去“矫情”：正如语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。两只小狮子教学设计与反思西夏十一小 王春红教学目标、认识“狮、整”等个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文，学习朗读疑问句和感叹句。、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。教学重点复习生字词，明白狮子妈妈的话所蕴含的道理。教学时间第二课时。课前准备课件、狮子头像图、词语卡片。第二课时一、开门见山，导入课题：、板书课题、齐读课题，随机学习“狮”的读音和字形，提示：注意“反犬旁”的写法。3、老师把这一对孪生兄弟带过来了，你看他们虽然长相相同，却又是完全不同的两只小狮子。你们想真正认识他们吗？4、激发学生参与积极性。要想和这两只小狮子真正认识，我们需要进行闯关活动，只有你们顺利闯关，才能成为小狮子的好朋友，你们有信心吗？二、复习生字：出示目标：认准字形，读准字音。1、出示生字 自己读，齐读，开火车读。2、复习本课生词：（课件出示，词卡出示）开火车读，齐读。三、图文对照，感知内容：1、出示初步读文目标：读准字音，把课文读通顺。学会抓住重点语句有感情地朗读文章。2、读第12自然段。（1）这两段写了什么？（一只勤狮子和一只懒狮子）你是从哪里看出来狮子的“勤”的？（整天，滚、扑、撕、咬）（板书：刻苦）“整天”是什么意思？说明什么？（练的时间长，从早到晚，不怕苦，不怕累）它整天都练些什么本领？谁能用手势做一做滚，扑，撕，咬的动作？（滚可以练得身体灵活：扑能使动作迅速而凶猛，撕，咬能置猎物于死地）指名读，齐读。另一只小狮子整天在干什么？板书：懒懒洋洋地晒太阳是什么样子？（没精打彩）还可以懒洋洋地干什么？（仿说短语）看图谁是狮子妈妈？谁是刻苦的狮子？谁是懒狮子？你从哪里看出来的？带着感情读自然段。、这只狮子为什么会这么懒？读自然段。小树向懒狮子提出了哪两个问题？（读出奇怪、关心、着急的语气。）懒狮子是怎样回答的？“那苦头”指的什么？说明什么？（怕苦）它说这话时是什么语气？慢吞吞说明什么？谁来试读？懒狮子不练功，以后怎样生活呢？它自己是怎样想的“凭着”是什么意思？靠谁呢？它父母有什么本领？它父母有什么地位？这句话的意思是什么？（它想依靠父母的本领和地位生活）板书：y ko 父母懒狮子说这话时是什么样子？（得意、了不起）看插图。为什么会这样？（炫耀）它会生活得好吗？为什么？（6）有感情地读36自然段。（男女生对读，师生对读，指名读。）、狮子妈妈是怎样教育懒狮子的？读第七段，把妈妈说的话勾下来。妈妈一共讲了几句话？读第一句话，这句话是什么意思？（没有谁可靠，只有靠自己）要靠自己该怎么做？读第二句。“也”是什么意思？妈妈为什么这样说？（让他向勤狮子学习克服怕苦的思想）妈妈还告诉懒狮子什么？真正的狮子是怎样的狮子（有独立生活能力，像父母一样做林中之王）？怎样才能成为真正的狮子？（只有刻苦学会生活的本领，才）四、拓展思维：1、 小狮子听了妈妈的话，他以后会怎么做？2、要成为一个非常出色的人，那你从小应该学会哪些生活的本领？五、知识积累：出示与勤学与珍惜时间的名言：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 一年之计在于春，一日之计在于晨。少壮不努力，老大徒伤悲。课后反思： 一节公开课上完，感觉自己学到了很多，现把我的收获记录下来，与大家共享。亮点一：“闯关”让孩子们消除恐由于近段时间在学永威，需要在授课时出示教学目标，但我不想在课始出示几个感觉无足轻重的目标，对于一年级孩子来说，有点“对牛弹琴”的感觉（虽然比喻不恰当，但这是实话。）。于是我在讲课的时候，采用“闯关”的方式，然后用“小狮子”的身份要求他们在每一个环节，需要达到什么样的目标，孩子们觉得挺有意思，于是就欣然接受，并参与其中。把目标分散到每一个环节之中，孩子们觉得压力也不大了，因此积极性挺高的。亮点二：以读促教，尊重学生独特的感受读对于孩子们来说，非常重要，至少我认为是这样的。在本节课中，我重点指导孩子抓住重点语句来理解文章内容，以及走进两只小狮子的心灵。在第二段内容的教学中，孩子们说他们看到了一只勤狮子，一只懒狮子，这时我就追问一句：那你是从那些词语里看出来第一只小狮子很勤呢？聪明的孩子马上就找到了“整天”“滚扑撕咬”这些词语，此时马上又让孩子们理解什么是“整天”，让他们明白勤狮子为了使自己变得凶猛，付出了辛勤的汗水！针对那四个动词，让孩子们做出相应的动作，孩子们是喜欢动的，在动的过程中他们既掌握了这些词语的意思，也明白了狮子的艰辛。既而在读的时候很投入；与之不同的另一只懒狮子，孩子们不需要任何提示就找到了重点语句“懒洋洋”“什么也不干”，并且读得很到位。甚至有的孩子不由自主地做起了动作。（有些时候想想，在我们怪孩子读不好书的时候，是不是我们没有引领着孩子真正走进课文。）在“懒”与“勤”的对比中，孩子们初步学会了明辨是非。在36自然段的教学中，让学生在读中体会小树和懒狮子的心理，有的孩子说：“小树看见懒狮子这样，他感到很奇怪，那么在读的时候就应该用奇怪的语气来读！”有的孩子说：“我觉得应该用关心和着急的语气来读，因为他们是好朋友！”在讨论懒狮子的心理时，有的孩子说：“它很自豪！”“它觉得很得意！”“它觉得自己很了不起”面对这相同的文本，一年级的孩子有着不同的感受，我很庆幸，因为我们语文教学就应该追求不同的感知，不同的声音。我不知道听课的老师是怎么认为的，我觉得我班孩子能做到这一点，说明他们是在用心朗读，他们是在用心体会，这对于我来说，足矣！亮点三：联系实际，触动心灵如果单纯地让孩子们为了学课文而学课文，那不是我们语文课的目的，要让孩子们学会联系实际，说说自己的想法。在这节课即将结束的时候，我设计了这样一个问题：“要成为一个非常出色的人，那你从小应该学会哪些生活的本领？”孩子们的回答精彩纷呈，或许他们只是说说，可能还无法付诸于行动，但我想既然他能说出来，以后在遇到类似的事情时，他必然会借鉴一些。因此要多联系生活，让孩子们由生活走进文本，再由文本走进生活。遗憾之处：虽然我有意识地带领孩子们用读来感知文章的内涵，但在读的时间上把握得不够好，导致后面的内容有点仓促。因此在以后朗读的指导上，我需要改变两点：一是读的时间掌握好，二是读的方式再多样化些，争取让每个孩子都感受到读的快乐。同时由于自身的因素，在第一个环节时，我没有进入最好的状态，需要以后多多提升自身的素质！春雨的色彩教学设计 内容简析： 本课是一篇非常有趣的童话，分6个自然段，写了一群小鸟在争论春雨到底是什么颜色的。小燕子说春雨是绿色的；麻雀说春雨是红色的；小黄莺说春雨是黄色的。它们各有各的理由。春雨听了它们的争论，下得更欢了。课文语言生动，富有诗意。 设计理念： 根据童话故事的特点，本教学设计力求创设情景，引领学生走进童话世界，激发学生的学习兴趣。把学习的主动权交给学生，把读书的时间交给学生，让学生在自主、合作、探究的读书活动中，有所思考，有所感悟。 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、让学生在反复朗读感悟中，感受春雨给大地带来的美丽色彩。 重点难点： 从读中领悟小鸟们为什么说春雨有颜色，而且它们说春雨的颜色各不相同。 教具准备：课件、动物头饰 教学流程： 一、创设情境，激发兴趣 1、小朋友，这节课我们继续来学习（手势）（课件出示春景图及课题）生：（齐读）春雨的色彩 2、昨天我们认识了这篇课文的好多朋友，现在来看看你们还认识他们吗？（ 课件出示：复习词语） 师：你们真能干！小朋友再看看这个词，你能快速的找出在课文哪个自然段吗？（从“洒落”入手） 设计意图：复习导入，为学文打下基础，同时遵循学生的遗忘规律，为学文打下基础。） 二、以境助读，品读第一自然段（课件出示第一自然段） 1、生自由读。 2、理解感悟： （1）你知道“洒落”是什么意思？(师事物演示) （2）句式练习：谁洒落？在什么地方？（并用“洒落”说话） （3）课件出示观形：这春雨还像什么？ 听声：听到的雨声是怎样的？ 引读： 3、指导朗读。 设计意图：调动孩子的各种感官，引导学生读好第一自然段，把孩子的情感移入文境，再次去感受文本，感受春雨之美。 三、品读词句，感悟春雨的美 1、创设情境：真动听，瞧：连小鸟们也赶来了，它们唧唧喳喳在说什么啊？小朋友想知道吗？，（课件出示图） 师：“争论”（各执己见，相互辩论）是呀春雨到底是什么颜色的？小朋友赶快拿起书，认真地听老师读课文。 2、品读3至5自然段，读后交流 （1）读：看看我们的小鸟朋友叫什么名字？他们都争论些什么？（师相机贴图） （2）画：用横线勾画出小鸟们说的话。 （3）说：课件出示句式：（）说：“春雨是（）。”（生练习说话并相机板书）（4）指导朗读：从哪些词可以看出，小鸟们在争论？该怎样读出争论的语气呢？（重点指导读 “不对”；“不对，不对”“你们瞧”；“你们看”。） （5）品读美句。谁能读一读你喜欢的颜色，让同学们都能感受到你是真的喜欢。 （6）演：戴上头饰，表演课文内容。 设计意图：品词析句、分角色朗读，辅以多媒体的配合，将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受。 四、拓展“争论”，习得语言表达的经验 1、播放课件，拓展资源 师：小朋友真了不起，不但把课文读好，还能把课文演好。为了奖励你们，老师现在就带大家到春天的花园里诳诳。并一同参与小鸟们的争论，让老师也猜猜你们心里的春雨是什么颜色的？（播放课件，师讲述） 2、拓展“争论”，语言训练 生自由交流。 小结并引读：春雨听了小朋友的话，下得生：（接读）更欢了，沙沙沙，沙沙沙 3、实践活动 师：小朋友表现真出色！把老师带进了春天，欣赏了春雨美丽的色彩。今晚上如果谁还梦见春雨落在了哪儿，是什么颜色的，可别忘了把它画下来，再给大家、给老师说一说。好吗？4、表演唱结束全文 总结：春天是一幅七彩的画，是一首优美的歌，是一个讲不完的故事。春姑娘带着春雨娃娃给我们交上了朋友，它还邀请我们一起唱歌跳舞呢！跟课件表演唱小雨沙沙 设计意图：充分运用多媒体资源，让说话练习水到渠成；作业的设计充满童趣，将作业与学生的睡梦相结合，培养了学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导孩子们将获取知识、运用知识的触角向课处延伸、向生活延伸；并以儿歌的方式结束，让学生感到轻松愉悦。教学反思春雨的色彩是一篇优美的童话故事。优美的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奥秘。 在教学这一课时，我先让学生自己质疑、问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我进一步把课内知识拓展：“同学们，让我们也走进蒙蒙春雨中，加入小鸟们的争论中吧！你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里马上沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。李戈同学说：“春雨是紫色的，因为春雨落在紫丁香上，紫丁香花就变紫了。”吕向林说：“春雨是白色的，因为春雨淋在梨树上，梨花就变白了。”忽然，梁永辰同学大声说：“春雨应该是无色透明的。因为我们看到的雨水都是没有颜色的”。一石激起千层浪，立刻有同学质疑：“既然春雨是无色的，那么小鸟们怎么争论春雨的颜色呢？”我说：“同学们这就是大自然的奥秘！什么奥秘呢？”李灵鹤翔沉思了片刻，说：“春雨的色彩，是春雨洒在植物上，各种植物发生的变化。”想不到我说的一句抛砖引玉的话，使同学们争论那么激烈，又那么富有独到见解！我感到很满