教师职业道德修养包括哪些内容.doc

教师职业道德修养包括哪些内容教师职业道德修养的目标和内容是密切相关的，目标决定内容，内容体现目标。也就是说，教师职业道德修养的目标决定和制约教师职业道德修养的内容。在教师职业道德修养目标的指引下，明确教师职业道德修养的内容并付诸行动，才能最终实现教师职业道德修养的目标。因此，教师职业道德修养的内容包括提高师德认识、陶冶师德情感、锻炼师德意志、坚定师德信念、培养师德行为和习惯这五个方面。（一）提升教师对职业道德认知教师职业道德认识是教师对职业道德知识、理论的理解和掌握，是进行师德修养的起点和前提。从知与行的关系看。认识是行动的先导，“知”的问题不解决，行动就会盲目。提高教师职业道德认识，主要包括三个方面：1对教师职业道德价值的认识。教师首先要认识到教师修养对今后有序开展教育工作所具有的重要意义和价值。师德修养非常重要，它不仅关系到教育教学工作的成败，还关系到学生的全面发展，更关系到祖国的发展和民族的未来。可以这样说，一个教师只有充分认识到师德修养的价值，认识到自己为什么要这样做，他才有可能将外在的教师道德要求变成自己内在的需要和自觉的道德行为。教师道德修养的关键在于自觉性，对教师职业道德价值的认识是教师自觉加强师德修养的前提。2对教师职业道德规范原理的认识。师德修养不是一个盲目的、自发的过程，而是一个有目的、自觉的过程。加强师德修养，必须引导教师学习和理解教师职业道德的内涵和基本原则，熟悉和掌握教师的基本道德规范，了解教师在工作中要面临的各种基本关系以及处理这些关系时面临的基本问题和基本矛盾。3提高教师职业道德的判断能力。道德判断能力是指人们运用已经掌握的道德规范对自己和他人的行为进行是非、对错、善恶评判的能力。提高教师职业道德判断能力，有利于教师在复杂多变的环境下做出符合师德规范要求的正确道德判断和行为选择，有利于增强教师道德自律和自我提高的意识和能力。总之，教师要形成良好的道德品质，就必须不断学习和掌握教师职业道德知识，深刻理解教师职业道德原则、规范和范畴，努力提高对教师职业道德的认识，把道德原则、规范和范畴逐步内化成为从事教育事业的行为准则。（二）陶冶教师职业道德情调在加强教师职业道德认识的基础上，陶冶高尚的师德情感，是师德修养的重要内容之一。教师职业道德情感是教育工作者根据一定的教师职业道德观念，在处理相互关系、评价某种行为时所产生的内心体验，它在师德品质的培养中起着重要的催化和调节作用。在师德实践中，教师总要对自己或他人的道德行为进行评价。这种评价，既包括认识上的判断，也包括情感上的好恶。教师需要通过来自社会或自己的不同情感态度来及时反省自己的言行，调节自己的师德认识和师德行为。在师德修养的过程中，教师要努力培育的情感主要包括“对教育事业的追求；对学生的热爱；对同事的尊重和友谊、热情；自尊感；责任感。”对教育事业的热爱和追求是一种高尚的职业道德情感、对学生的热爱是师德情感中最重要的内容。热爱学生，要求教师具有强烈的事业心、责任心和科学的学生观，要全面地爱每一个学生，深入地了解、理解、尊重、信任每一个学生，同时又要严格要求每一个学生。教师对学生的爱是全面的，带有强烈的社会责任感和使命感。这种爱博大而无私，是一种社会性的爱，它是激发学生高尚社会情感的重要基础。因此，陶冶师德情感，关键是培养教师对学生的热爱之情。对同事的尊重、友谊和热情，是正确处理教师与其他教师和教师群体之间关系的需要。加强师德修养要激发教师的自尊感，教师自己要看得起自己所从事的职业，要努力使自己的劳动得到社会的承认和尊重。在此基础上，教师要培养对自己职业的自豪感、荣誉感和幸福感，要以自己的职业为荣，在所从事的教师事业中获得自豪、愉悦与满足。也就是在无任何外在压力、无人监督、无人知晓的情况下，教师凭自己的责任心，自觉履行教书育人的职责。教师职业道德情感与职业道德认识不同，师德情感是一个潜移默化的过程。教师要产生明显的情感体验，必须经过较长时间的努力；而道德认识是对道德理论的学习和理解，只要学习了相关理论，就能实现从不知到知、从知之甚少到知之较多的转变。因此，师德情感的陶冶比师德认识的提高要更为复杂，但也更加稳定。师德情感的培育在不同的阶段有不同的要求。此外，教师道德情感的培育还需要一定情感因素的诱导。无论是在职前还是职后，我们都可以通过创设具有文化、艺术品质和性情陶冶功能的德育情境来陶冶教师的道德情感，比如组织师范生或教师收看、收听英雄人物事迹报告会、先进表彰会等，这样的活动情境情感色彩浓烈；组织师范生或教师观看一些传统经典的优秀影片或录像、专场文艺演出、音乐会、诗歌会等，这些艺术情境感染性强。无论是活动情境还是艺术情境的创设，都是建立在一定的情感基础之上，渲染了一种特殊的气氛。人们在这种氛围中，自然地、不知不觉地接受了精神的洗礼和心灵的涤荡，发展了自己的道德情感。（三）磨练教师职业道德的意志锻炼坚强的教师意志，是师德修养的必然环节。道德意志在道德素质的培养中起着重要作用。在实际的道德生活中，一个具有顽强道德意志的人，即使在极其困难的条件下，也能抑制外部的腐蚀、引诱和压迫，保持高尚的情操。相反，道德意志薄弱的人，即使有了道德认识，从情感上讲也有道德行为的愿望，但由于意志薄弱，不能做出符合道德规范的行为来。师德意志，是人们在实践师德要求过程中战胜困难和克服障碍的毅力。它是在形成一定的师德认识和师德情感的基础上，调节教师的道德行为的重要精神力量。教师所从事的培养人的事业，是一项极为光荣而艰巨的事业。为了克服困难、排除障碍，教师就需要有顽强的毅力和坚持不懈的精神，不断锻炼履行师德的顽强意志。只有经过长期的努力，教师道德修养才会达到“矢志不渝，持之以恒”的境界。师德意志的修养具有长期性和反复性的特点。师德意志修养的主要内容是教师要努力培养自己良好的职业道德意志品质，使其具有相对的独立、灵敏的果断、顽强的坚韧、坚定的自制等属性。自制力越强，教师的行为越富有理性，教师职业道德的意志也越坚强。（四）怎样坚定职业道德的信念坚定教师职业道德信念，是师德修养的核心问题。教师职业道德信念是教师对职业理想、职业人格、职业原则、职业规范坚定不移的信仰，是深刻的师德认识、炽热的师德情感和顽强意志的统一，是把师德认识转变为师德行为的中间媒介和内驱力，并使师德行为表现出明确性和一贯性。教师职业道德信念是教师职业道德品质构成的核心要素，是教师按照职业道德的准则要求，不折不扣、忠诚地履行自己的道德义务，是师德行为能坚持下去的深层次的根据和重要保证。要培养和涵育教师的职业道德信念，必须深刻了解教师职业道德知识，对教师职业道德观念、职业道德原则、职业道德规范和职业道德理想的正当性和合理性产生坚定不移的看法，并由此形成强烈的道德责任感。因此，加强师德修养，必须坚定教师职业道德信念。教师职业道德信念决定着教师行为的方向性、目的性，影响着师德水平和师德内化的程度。（五）激发教师职业道德行为和习惯在明确地师德意识指导下，依靠师德信念，自觉地选择师德行为、养成师德习惯是师德修养的最终目的和归宿。师德行为和习惯同道德品质密切相连，它们是道德品质的外部状态。在师德品质的构成要素中，师德认识、师德情感、师德意志、师德信念均属道德意识范畴，他们的作用在于指导和影响师德行为的抉择。但是教师职业道德修养如果仅仅停留在师德意识的修养上，不用实际行动去履行道德义务，这种师德修养就不是知行统一的职业道德修养。唯有如此，教师所形成的道德意识才能得到巩同和发展，才能在职业道德行为的整体中表现出一种稳定的特征和一贯的倾向，才能养成良好的行为习惯，形成优良的师德品质。师德行为和习惯的养成一般分为两个阶段。第一个阶段是掌握一定的教师职业道德行为方式。教师在师德修养过程中，要加强师德行为方式的指导，掌握相关的行为技能和合理的行为方式和方法。第二阶段是养成良好的教师职业道德行为习惯。职业道德行为习惯是教师在掌握了一定的师德行为方式之后，经过长期的实践，将已有的行为方式熟练化、自动化，是教师在一定的教育情境中，不需作过多的意志努力 就能自然而然地正确使用师德行为方式的倾向。习惯一旦形成，就具有相对的稳定性，只要在一定的教育情