词汇操练活动设计的有效性_陶论文5.doc

陶贤惠：言之有物 练之有效如何设计有效的小学英语词汇操练活动（拟获一等奖）摘 要：词汇是语言的“根基”，如何开展英语词汇操练活动，将直接影响学生能否切实有效地掌握词汇。为突破这一难关，本文将从词汇操练活动的趣味性、参与面、交际性三个方面进行分析，力求有效地运用各种教学策略，创设有效的词汇操练活动，做到“言之有物，练之有效”，从而提高小学英语词汇课堂的实效。关键词：有效性；词汇操练；激发兴趣；面向全体；创设情境词汇是语言最基本的建筑材料，词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。现在，教师们都在积极地想办法，优化教学过程，创设不同形式的词汇操练活动，帮助学生更好地掌握词汇。然而，在词汇教学实践中，我们不难发现一些“中看不中用”的词汇操练活动，导致课上热热闹闹、课后了无痕迹。究其原因，主要在于教师在设计词汇操练活动时，忽视了活动的有效性，使得活动流于形式，不但学生的语言运用能力得不到提升，而且学生对词汇的掌握也不够扎实。因此，在小学英语词汇教学中，如何设计有效的词汇操练活动是我们必须思考的问题。对此，笔者认为应从以下三个方面改进词汇操练活动，做到切实可行并富有成效。一、活泼有趣，调动学生参与活动的积极性兴趣是最好的老师，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点。在设置词汇操练活动时，应该注意以下几点：（一）活动要难易适度在设计词汇操练活动时，教师要根据学生的认知水平，不要降低教学要求，也不要超过学生的正常语言能力。如何把握这个度呢？让学生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的难度设计，不仅能使学生自然地融入到操练活动中，而且能调动学生参与活动的积极性。在五年级教完有关能力的动作词组后，教师请学生设计一个robot，并介绍“I am a robot.I can do the dishes.I can ”，学生设计了各种各样的机器人，他们学着机器人的语调和动作，边说边表演，形象极了！该词汇操练活动符合学生的语言水平，并具有一定挑战性，引起了学生的极大兴趣。除此之外，教师还要考虑学生的年龄特点，有针对性地设计趣味性强、学生喜闻乐见的词汇操练活动，吸引学生主动参与，像歌谣、TPR、表演、竞猜等活动，都非常受学生欢迎。比如教动物时，请学生边做手势边念“bird, bird, fly, fly, fly. bird, bird, fly, fly, fly away”，学生个个跃跃欲试；当替换歌词“hello,pig,do oh do”时，学生觉得很有意思，发现自己能改编歌曲了！之后，请学生表演动物，他们有的做猴子状，有的学猫叫，活灵活现；当出示尾巴、脚印等局部图时，学生很快联想到了相关的动物，迫不及待地猜测“Its a ”,在不知不觉中巩固了词汇。但是，到了高年级，学生的抽象思维开始发展，他们不再满足于简单的模仿和毫无挑战的趣味活动，相对地，他们更乐于参与融入自己思想的语言活动，所以，教师设计一些有创造性、挑战性的词汇操练活动会更有效。如，在操练季节词汇时，让学生讨论“What colour is spring?” 季节还会有颜色吗？有些学生说“I think spring is green,because the trees are green.”,有些学生说“I think spring is colourful,because the flowers are colourful.”,每位学生都讲出了春季给自己的感受。教完fall、winter后，课件上出示了许多水果、动物，哪些是秋天的果实？哪些是会冬眠的动物呢？学生观点不一，展开了激烈的讨论。学完四季词汇后，教师出示拟人化的树干，请学生小组合作表演“Im a tree.In spring/Im young and green.I ”学生有的像茂盛的树，有的像枯黄的树，还有的像冬眠的树这些词汇操练活动都极大地调动了学生的思维，从深层激发了学生的学习兴趣。 （二）活动要形式多样学生尤其是中低年级的学生，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。因此，教师在设计词汇操练活动时，既要考虑组织形式的多样化，如全班、小组、个别活动穿插采用，又要考虑活动形式的多样化，有动有静、有专项有综合，切忌堂堂一个样，节节一个调。以交通工具一课为例，操练bus时，请学生组词“blue bus/yellow bus”,从词过渡到词组；教taxi时，请学生表演”how do you call a taxi?”，学生或伸出一只手或举起两只手，或招手或叫唤；再通过游戏，让学生模范美国人的样子拦拦taxi，学生们个个举起大拇指，都希望拦到由老师扮演的taxi；之后，将bike放在ride a bike词组里，让学生边表演边练说；最后，请学生说说“I like jeep.”,教师分发jeep图片，学生很感兴趣；其间还采用chant、竞猜等方法反复操练词汇，方法多样，富于变化，始终吸引着学生的注意力。二、 面向全体，扩大词汇操练活动的参与面（一） 给学生一个平台，让学生合作学习目前的英语词汇课堂，存在着班级人数多、时间有限、教学容量大的问题，因此，教师应该也必须充分利用学生资源，让学生进行合作学习，尽可能地扩大词汇操练活动的参与面，提高操练活动的实效。在词汇操练过程中，对于一些语言结构简单、比较有控制性的任务，教师可使学生以pair work的形式展开练习，如要求学生互相听音、纠音，询问、调查。就像在教完动物词汇后，教师请学生同桌两人玩猫抓老鼠的游戏，手放下面的同学演mouse，手放上面的同学如果说“Im a dog.”，演mouse的同学就说“hello，dog,nice to meet you hHJheldkkjHhHEhhHhhhhhhHHHNHIHJKHHhhhhBNNNhHNNHHNNHHNNHHJNJHHNJHHHNH”,当对方说“Im a cat.”，演mouse的同学要马上反应过来，迅速将手拿开，不然就被cat抓住了，学生兴致勃勃，既高兴又紧张，有些孩子还调皮地吓唬同桌呢！在这个游戏中，学生轻松地操练了许多动物词汇。这样的合作简单易行、短时高效，增加了学生操练新学词汇的实践量，非常适合大班教学状态下的英语词汇操练。还有些任务型的词汇操练活动，像创编对话、情境表演、调查采访等。这些任务体现了学生综合运用语言的能力，难度相对较大。然而，“小组合作”使每个学生参与其中有了实现的可能，尤其是后进生。比如说在教完家具词汇后，教师让学生进行小组合作，每个学生负责布置一个房间（如下图）。瞧，各个小组立马行动起来了！“我要布置bedroom”“我要选kitchen”，各成员分工后，会说的先说：put the shelf/bed in the study，组内其他成员则依次将shelf, bed等图贴到书房里。大家认真倾听，当轮到后进生说时，他已基本熟悉了句型，如果遇到不会表达的单词，组员们就耐心地教他说，鼓励他大声流利地说出来合作在有条不紊地进行着，他们互相学习、互相帮助，大家都为共同完成任务而努力。（二）给学生一点自由，让学生自己选择教师在设计词汇操练活动时应面向全体，尤其要考虑到内向或成绩相对落后的学生，做到合理分配，确保人人都有任务。所以，教师可以为操练活动确立不同的要求和难度，让学生自己决定进行哪些项目，达到哪些要求，从而保证学生都能顺利参与一定的任务。如在一Lets learn课堂的最后环节，教师设置了四种任务：读一段话、读整篇故事、表演故事、创编故事，分别用2颗、3颗、4颗、5颗星星做奖励，每个学生都根据自己的掌握水平，选择完成任务。还有些词汇操练活动，不能明确地分层要求学生，但老师在设计时一定要考虑不同层次的学生，给活动语言留出灵活的空间，使英语学习好的学生有所拓展，基础差的也有话可说。如教完big等形容词后，请学生选择扮演一种小动物“Im a . I”，在活动中，英语掌握好的学生能表达的内容很多，像有位学生说“Im an elephant.Im very big.Im gray.I have big eyes and a long nose.”,而后进生也至少能说一两句，如“Im a mouse. Im small.”,他们毫无压力地表达、表演，乐于参与其中。（三）给学生一些任务，让学生学会倾听在许多小学英语词汇课堂上，一些看似热热闹闹的活动，细看才知道只有部分学生参加，其他学生则成了观众。比如，在让学生操练go straight这样的语言时，教师请两位学生上台，一位学生说指令，另一位学生做动作，这时候班上其他的学生在看，只是在看。这个词汇操练活动只要稍作改进便可以扩大操练面，如：教师请两位学生上台，第一位学生抽取指令卡片，班里其他学生发指令，第二位学生做动作。在词汇课中，教师不可能让每一个学生在每一个词汇操练环节有发言的机会，但教师一定要始终关注词汇操练活动是否能实现全体学生思维的参与。在个别学生操练词汇的活动中，教师要布置适当的互动任务，让学生学会倾听，使全班学生在互动交流中巩固词汇。如一位教师在教完doing homework等一系列动作词汇后，让同桌背靠背询问来机械操练词汇，“What are you doing?”“Im having dinner/”,看谁记住的词汇更多。反馈时，发言的同桌努力搜索词汇，班里其他学生当裁判，掰着手指数着他们总共说了多少个词组，若听到重复的词组，学生们就马上提醒“说过的”。活动以比赛的形式展开，有些同桌说了五六个，有些同桌说了十几个，他们互相挑战，积极性很高。这个活动中，教师巧妙地设置“裁判”一职，使全班学生自然地融入游戏，在听听、说说、比比中巩固了词汇。三、创设情境，注重词汇操练活动的交际性学习语言的目的在于运用，教师应尽量设计与学生实际生活相仿的词汇操练活动，使学生在学中用，用中学，培养学生综合运用语言的能力。（一）词不离句词汇是语言的最小单位，只有在句子、篇章中使用，词汇才具有活力，所以，不管是针对有一定语言积累的高段，还是刚接触英语的低段，都要尽量做到“词不离句”。在设计词汇操练活动时，教师要注意将教学步骤细化，从单个词到词组再到句子、篇章，由易到难、循序渐进，以滚雪球的形式越滚越大。如家具词汇一课，教好shelf一词后，练说词组“on the shelf”，再引导学生说出“put the book on the shelf.”，之后才是操练活动“put the book on the shelf.”，这时学生基本上能吐出这个句子了。学好所有新词后，复习新词，并请学生布置房间“put the in the bedroom/”，教师示范、集体练说，再小组示范、小组合作，最终每个学生都能做到“词不离句”。另外，一堂词汇课中，词不离句的“句”并不是随手拈来的，首先，它是学生有能力输出的句型，词汇课的重点是掌握词汇，词汇操练活动所涉及的句型承载着词汇，它是为操练词汇服务的。有些教师设计的词汇操练活动运用了学生不熟悉的句型，结果要么花很多时间教授新句型，要么因为学生不会说句子而怯于参与活动，这样，句型成为学生输出语言的负担，偏离了词汇课的重点。其次，词汇课的“句”，一般以最后的综合活动为坐标，定下整堂课的主句型，而综合活动所用到的句型，都应该渗透到前面的词汇操练活动中去，为后续教学做好语言铺垫。比如，在教学colourful等形容词一课时（如下图），教师设计的综合活动是让学生选一样物品进行描述“look at the Its I like it.”，因此，在之前的单词教学中，教师让学生用这些句型反复操练词汇，使得学生在最后能顺利地输出语言。（二）创设情境课堂是小学生学习英语的主渠道，教师设计的词汇操练活动要尽量贴近学生的生活实际，包括自然的生活经验和心理的生活经验，使学生在能听、能看、可触摸、可感受的情境中掌握词汇。比如在教学四季单词前，教师可以把跟四季有关的因素都列出来：气候、穿着、运动、颜色、树木的变化、动物的冬眠、各季节的水果等等。教数字前，把与数字相关的因素列出来，如物品个数、球员号码、电话号码、买卖价格、数字算式等等。在设计词汇操练活动时，将词汇内容与生活密切联系，使学生在实际生活中遇到相似情景时，能够运用所学语言进行交际。以hobby一课为例，教师让学生选班长“I choose Hes kind. he likes doing sports. he can use a computer.”，使学生运用英语解决身边的事，并使学生获得用语言去做事的成就感。除了情景创设，教师还应该考虑学生交流中的信息沟。在日常生活中，人们交际的需要是想通过询问了解某事，或告诉他人他们不知道的事，所以，教师设计的词汇操练活动要让学生产生交际的需要和愿望。如在学习完smart, kind等形容词后，可以让某一学生描述任教的老师“Hes thin and kind. Who is he?”，“讨论老师”引起了学生的极大兴趣，他们个个竖起耳朵听，纷纷举手猜测。如果猜错了，描述的学生逐渐提供更多信息“He has big eyes. He likes sports”，学生通过听到的信息猜出结果，体验到学以致用的满足感。并且，在这一过程中，学生注意的是语言内容，而不是活动形式，将更加有效地掌握词汇。总之，在小学英语课堂中，教师要遵循小学生语言学习