鲁教版语文说课稿.doc

劝学说课稿尊敬的各位评委老师，上午好！我是高中语文组17号，今天我说课的课题是劝学，选自荀子。（边说边板书）我将从教材分析、教法学法、教学过程、教学小结和教书板书五个方面说明我的设计。首先是教材分析：劝学作为高中语文的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义为理论基础，旁征博引，把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，运用比喻时手法又极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章气势浑厚、语言质朴，句法简练绵密的艺术风格。劝学是一篇说理性很强的文字，驾驭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和单调的。但这篇文章中的比喻多样灵巧、运用自如使文章显得错落有致，生气勃勃；而短句排比和正反对比的使用使文章既富于论辩色彩，又富有文学韵味因此，形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。劝学是高中阶段语文的第一课，无论从知识上还是从方法上，对高中语文学习都有很大帮助。故既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能，做到举一反三。基于此，将本文的基础目标确定为三个：1. 诵读文章，了解荀子和荀子相关知识，掌握重点文言知识，积累文言实词和虚词，并掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。2.学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。3.通过了解荀子对学习意义和学习态度的论述，明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。 本着因材施教以及教学有法，但无定法的原则，结合该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，因此我准备采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维。指导学生通过朗读法、讨论法、探究法，自主读、互相议，感知课文内容，提出有价值的问题，改变教师串将到底的做法；在质疑启发时，力求达到引而愤，愤则启、导则悱、悱则发的效果，始终要让学生跳起来摘果子。根据以上教学设想，再秉承学生为主体、教师为主导、发展为主线的教学理念，我设计了以下四个教学环节：环节一 导入新课，激情激趣要求学生交流自己所知道的古今中外名人谈学习、读书的名言名句，如：古乐府诗长歌行“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲”、“头悬梁，锥刺股”等等，以此导入课题，既可激发兴趣，也可以顺利的过渡到环节二。首先，我将从名、时、地、评、作五个方面简单介绍荀子的背景；接着，请学生在学习小组内从音、形、义、用四个方面检查字词的预习情况，扫除字词障碍；再请学生倾听课文的配乐录音，初步感受朴实浑厚、详尽严谨之美；之后，请学生自由朗读课文，引导学生明确本文中心论点。环节三 精读文章，深入探究首先我将和学生共同商讨明确要从学不可以已这一中心论点出发，使学生了解“劝学”这一题目在全文的统领作用，并且能够明确文章“劝勉人们学习，及懂得学习重要性”的写作目的。再请学生默读课文，采用圈点勾画法找出文中分论点，并分析其含义和内在联系。（板书）2）约五到十分钟时间给学生按照论证过程尝试背诵。这样主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比喻句，并以此为线索能更快地背诵全文。也为下一步归纳论证方法夯实基础。再次：讨论归纳论证方法。1）提问：文中主要运用了什么样的论证方法？运用设喻的基本原则是什么? 本文在设喻的运用上有哪些特点?通过这几个问题，使学生明白设喻是“以其所知，喻其所不知”即通常所说的“比喻论证”。也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。寓言也是设喻的一种，如“刻舟求剑”“守株待兔”等，同样也有深入浅出的效果。2）找出本文的比喻句，分析这些比喻之间有怎样的关系，说明了几层意思。此题意在让学生了解本文的比喻句，了解作者以喻代议，寓议于喻的写作手法。3）给学生呈现重点词语，要求学生结合上下文，给加点的字注音释义。通过这一题目使学生掌握易错字和通假字。环节四 读拓展延伸荀子主张“学不可以已”,这个学当然指学习,但他到底劝人们学什么呢?（讨论归纳）：“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣” (学习做人)“积善成德,而神明自德,圣心备焉” (提高人的品德修养)最后，我将用充满激情的话语作这样的课堂小结：“宁食树根也不吃周黍的伯夷，宁愿？历史和现实无数的事实证明:只有立德才能立人,只有尚德才能治国。板书设计 为了帮助学生理清文章脉络，引导学生自主探究，我设计了这样的教学板书，以期给学生留下深刻印象：师说尊敬的各位评委老师，上午好！我是高中语文组17号，今天我说课的课题是师说，作者韩愈。（边说边板书）我将从教材分析、教法学法、教学过程、教学小结和教书板书五个方面说明我的设计。首先是教材分析，师说是一篇有着很强的现实针对性，有着卓越见解的议论文。作者运用流利畅达的笔触，通过反复论辩，申明了为师的性质与作用；从师的重要意义与正确途径，批评了当时普遍存在的不重师道的不良习俗；推动了乐于从师善于学习的社会风气，表现出非凡的勇气和斗争精神。 通过学习本文，使学生树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。鉴于此，我将本节课教学目标设定如下：1、学生通过探讨认识从师的重要意义，进一步提高学习的自觉性和积极性。2、领会课文正反对比、破立结合，反复论证以加强说服力的写法。3、掌握重要字词及文言现象，背诵全文本着因材施教以及教学有法，但无定法的原则，结合该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，因此我准备采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维。指导学生通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固知识，强化记忆。根据这一教学设想，再秉承学生为主体、教师为主导、发展为主线的教学理念，我设计了以下四个教学环节：环节一 导入新课，激情激趣通过向学生讲述程门立雪成语故事导入新课，尊师重道是中华民族传统美德，然而唐代时期贵族子弟轻贱老师，社会上从师之风日下。在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地批判“耻学于师”的陋习。现在，我们就来学习千古佳作师说，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。通过这一导入即可激发学生的积极性，也可顺利的过渡到环节二。首先，我将从名、时、地、评、作五个方面简单介绍韩愈的背景；接着，向学生介绍说这一文体，让学生了解马说、爱莲说等都属于这一文体。之后请学生在学习小组内从音、形、义、用四个方面检查字词的预习情况，扫除字词障碍；再请学生倾听课文的配乐录音，引导学生明确本文中心论点。环节三 精读文章，深入探究首先我将和学生共同商讨韩愈为何作此文？用文中原句回答。韩愈对从师持什么态度？当时人是什么态度？找出文中词句。再请学生默读课文，采用圈点勾画法找出文中分论点，并分析其含义和内在联系。（板书）再次：请学生默读课文，讨论归纳回答一下几个问题。提问：本文运用怎样的方法论证中心观点？第二段和第三段分别采用怎样的论证方法？这一环节的目的在于让学生通过阅读课文，锻炼搜寻有效信息和归纳的能力。要求学生将文中的对比关系和举例论证列出，并用课文原文回答作者的结论。从而在诵读与找寻中明确对比论证和举例论证的使用效果，并鼓励学生在习作中使用。分析后，要求学生进一步朗读并背诵名句。最后一段是作者阐述写作原因的段落，不做重点分析。然后给学生呈现重点词语，要求学生结合上下文，给加点的字注音释义。通过这一题目让学生学习名词、形容词的意动用法，掌握重要词语的多种意思。最后，全文讲解完要求学生再次朗读全文，并试着检查名句的记忆情况，加强诵读训练的力度，培养语感。环节四 拓展延伸提出这样一个问题让学生讨论，前面学过的劝学和今天学习的师说都和学习有关，说明古人很注重学习的问题。那么今天我们的课堂上“学生”与“师”应该是一种什么关系呢？大家讨论一下。通过这一问题既可以让学生将所学道理运用到实际思考中，也可促进师生间相互学习关系的发展。最后，我将用充满激情的话语作这样的课堂小结：通过本文，我们了解了一个不顾流俗，好为人师的韩愈，也让我们明白，人人都可为师，希望同学们能在日常的学习中多多向身边的人学习好的行为和精神！板书设计 为了帮助学生理清文章脉络，引导学生自主探究，我设计了这样的教学板书，以期给学生留下深刻印象：归去来兮辞尊敬的各位评委老师，上午好！我是高中语文组17号，今天我说课的课题是归去来兮辞，作者陶渊明。（边说边板书）我将从教材分析、教法学法、教学过程、教学小结和教学板书五个方面说明我的设计。首先是教材分析，归去来兮辞由 “序”和“辞”两部分组成，序文交代了本文的写作时间和背景，叙述了作者就职的经过和辞官的原因。“辞”则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。作者通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，抒写了脱离官场的无限喜悦和归隐田园的无限乐趣，表达了对大自然和隐居生活的向往和热爱。文章将叙事、议论、抒情巧妙结合；寓情于景，情真意切，富有情趣；文字洗练，笔调清新，音节谐美，富于音乐美，结构严谨周密。基于此，我将本节课的教学目标设定为以下几点：1. 要求学生在反复朗读的基础上，疏通文意，并找出文中押韵的字，有感情的朗读课文，背诵全文。2. 理清文章的段落、层次和作者的感情脉络，认真体会文章表达的思想情感和“辞”的风格韵味。3. 理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。本着因材施教以及教学有法，但无定法的原则，结合该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，因此我准备采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维。指导学生通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固知识，强化记忆。根据这一教学设想，再秉承学生为主体、教师为主导、发展为主线的教学理念，我设计了以下四个教学环节：环节一：导入新课，激情激趣导入语是这样设计的：1600年前，有位诗人为我们描绘了一个芳草鲜美，落英缤纷，黄发垂髫怡然自乐的乌托邦-桃花源。然而才华横溢的他虽有大济苍生的壮志，却被残酷的现实将理想打碎，达则兼善天下，穷则独善其身。于是他选择了归隐的道路。他就是不愿为五斗米折腰的陶渊明，今天我们学习的归去来兮辞正是他决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。这样的导入既能激发学生学习的积极性，也可以顺利的过渡到环节二：诵读文章，整体感知首先，我将从名、时、地、评、作五个方面简单介绍陶渊明的情况，接着，请学生在学习小组内从音、形、义、用四个方面检查字词的预习情况，扫除字词障碍；再请学生倾听课文的配乐录音，初步感受本文语言匠心独运而不见斧凿之痕，流畅清新，音节铿锵，自然成韵之美；之后，请学生自由朗读课文，要求学生注意语调、语气和停顿，在朗读中体会感悟作者的感情。环节三：品读文章，深入探究首先要求学生读悟第一段，明确陶渊明辞官归家的原因是什么？从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？然后朗读剩余几段，回答一下几个问题，1、归家途中的迫切体现在哪里？ 2、抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中？ 3、到家后衣食住行的闲适有从何看出？4、隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出？5、如何正确理解结尾处两句话“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”？这一环节的目的在于让学生通过阅读课文，锻炼搜寻有效信息和归纳的能力。要求学生用课文原文回答。让学生在在逐字逐句阅读文章的基础上，从词语含义、描写、抒情、议论等几个角度对文章的主要内容进行整体上的把握，并熟读成诵。环节四：拓展延伸结合已学过的归园田居五柳先生传桃花源记等，说说你心目中的陶渊明是怎样一个人，并谈谈你对古代归隐现象的看法。设题意图：这是一道拓展开放题，旨在培养学生综合阅读和整体把握的能力，通过阅读对作家进行深入的理解，并由对作家作品的认识理解拓展到对当时时代背景、文化氛围、文人风尚等的认识，探讨作家作品和时代潮流、文化背景之间的关系。最后我将做这样的课堂小结：这就是陶渊明，不愿随波逐流，不愿为五斗米折腰，于是躬耕陇亩，登东皋舒啸，临清流赋诗，采菊东篱下，悠然见南山！烛之武退秦师说课稿我今天说课的题目是烛之武退秦师（板书课题）下面我将从说教材、说教学目标、说教法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课进行说明。说教材烛之武退秦师选自先秦历史散文左传，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危在旦夕。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，从而解除危机的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，不避险阻，只身去说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复性 新课标对文言文教学的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。根据教学大纲要求，结合该课的特点我制定了如下教学目标： 1.反复朗读课文，了解左传有关知识，积累文言实词、虚词和句式。 2. 在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。背诵全文。3.学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。 新大纲对高中阶段文言文教学要求是让学生具有阅读浅易文言文的能力。因此，我把该文教学重点确定为把握文章情节和人物形象的分析。教学难点则是对烛之武外交辞令的赏析。说教法在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准备采用两种教法，一是对于文言文词句方面的知识，采取学生质疑、教师点拨的方法；学生质疑法，可以培养学生独立思考、善于发现问题的能力。二是对于文章的人物形象、烛之武外交辞令的语言艺术，则采取学生合作探究法。学生小组讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的合作学习能力和创新能力。说教学过程根据这一教学设想，再秉承学生为主体、教师为主导、发展为主线的教学理念，我设计了以下四个教学环节：1：导入新课，激发兴趣 我通过这样的导入语开始新课：历史上曾出现过众多巧舌如簧的说客，他们没有在硝烟的战场冲锋陷阵，却凭借自己的口才，在风云变幻的外交场合，取得了伟大的胜利。如凭借自己的三寸不烂之舌，完璧归赵的蔺相如；不费吹灰之力，促成孙刘结盟的诸葛亮，不辱使命敢于为国献身的唐雎，今天我们就追随着“只身赴敌营”的烛之武，去感受那场没有硝烟的战争，看他是如何凭借自己的口才和个人魅力使虎狼之师不击自退？通过这样的导入使学生对烛之武充满兴趣，顺利进入新课教学中。2：落实基础，整体感知首先，简单介绍左传这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，并且讲述烛之武退秦师的故事背景。然后，请学生在学习小组内从音、形、义、用四个方面检查字词的预习情况，扫除字词障碍。教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，梳通文章。接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如，重点实词，词类活用，古今异义、文言句式等；然后再学生齐读，通过学生概述本文故事的方式整体感知课文。最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来锻炼学生的概括能力。3. 分析全文，研读赏析这一环节要求学生分角色朗读课文，读出人物个性，既为下一步分析人物形象奠定基础，也充分调动了学生的积极性。然后让学生分小组讨论回答一下几个问题：1.郑伯是怎样说服烛之武的？2烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵？其中哪一点最关键？3晋文公为什么不愿向秦军进攻？通过这一环节既帮学生熟悉了文章，又引导学生体会烛之武高超的语言艺术。这样，既把握了教学重点，又突破了教学难点。4. 拓展延伸开放性讨论说说学习本课后的启发。可以从这一模块的主题解读昨日的战争方面来谈。（解读昨日战争，就是让我们体会到和平的可贵，才能感受到正义力量的伟大）说板书设计好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。板书：（可以围绕烛之武的形象设计）人物 情节 性格 慷慨许之-义烛之武 夜缒而出-勇面见秦伯-智赤壁赋我今天说课的题目是赤壁赋（板书课题）下面我将从说教材、说教学目标、说教法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课进行说明。一、说教材 苏轼的赤壁赋是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间阐述哲理。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。 余秋雨先生在苏东坡突围中说，“赤壁赋”乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。因此在教学中既要落实文言文学习任务，又要对学生进行文学审美教育。新课标对文言文教学的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，结合本节课特点，我将二、教学目标制定如下：1、了解赋的相关知识；积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，疏通文意。2、在准确把握文言现象疏通文意的基础上，反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力。3、理解作者泛舟赤壁而触发的情思和旷达乐观的情怀；学习作者虽然身处逆境却依然乐观、积极进取的生活态度三、说教法语文课程标准中的实施建议谈到：“教师是学习活动的组织者与引导者”，“学生是学习的主体”。根据这一建议，我将教学方法确立为：诵读教学法、点拨引导法、合作探究法。让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。同时教师设计问题，激发学生自主探究的热情，学生讨论，深入分析文章内涵，利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习，恰当地利用多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。根据这一教学设想，再秉承学生为主体、教师为主导、发展为主线的教学理念，我设计了以下四个教学环节四、教学过程： （一）播放视频，导入新课利用多媒体展示赤壁美丽风景视频，使学生直观感受暴风雨前海上的冷峻之色；接着，适时地插入导语：“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，面对这样的秀丽风景你有何感？今天让我们来学习一下那个曾唱出“大江东去”的豪放歌声的苏东坡在失意飘泊中驾舟畅游于赤壁之下时写下的千古名作-赤壁赋。 （二）疏通文意，通读全文。首先，从名、时、地、评、作几个方面对苏东坡作简单介绍，并讲述苏东坡写下此作的故事背景。然后，请学生在学习小组内从音、形、义几个个方面检查字词的预习情况，扫除字词障碍。教师有针对性的对某些容易读错写错或者文中难以理解的字词进行指导，梳通文章。接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如，重点实词，词类活用，古今异义、文言句式等。（三）、熟读全文，把握文章的情感脉络。学生讨论，教师点拨： 第一段 苏子的乐，乐由何来？月夜泛舟的陶醉 第二段 苏子愀然，缘何而然？悲凉箫声的伤感 第三段 客诉悲情，悲自何生？人生失意的悲情 第四段 以水月做比，讲何道理？随缘而安的态度 第五段 杯盘狼藉，为何如此？忘情尘世的洒脱 文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理，至豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。学生对文章内涵的深刻把握，水到渠成。 （四）、重点阅读“客曰”“苏子曰”两段，体会“客”之情与“苏子”之理，讨论主客是否为两个人？面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对人生有什么不同的看法？体悟主客问答中的哲理思想。在此基础上正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？这一环节由学生分小组自由讨论，发表见解。 每组选派代表发言，鼓励学生充分发挥自身思维优势，言之成理即可。明确：这缘于诗人痛苦的人生际遇，能畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。 （五）、拓展探究（作业）要求将学生将赤壁赋与念奴娇 赤壁怀古作比较，寻找思想内容上的异同，然后交流。 这是一道拓展开放题，旨在培养学生综合阅读和整体把握的能力，通过阅读对作家进行深入的理解，并由对作家作品的认识理解拓展到对当时时代背景、文化氛围、文人风尚等的认识，探讨作家作品和时代潮流、文化背景之间的关系。（参考：大致有“四同”：都是吟咏赤壁夜景，都联想三国英雄的豪迈，都与他们自身比照，都有人生短暂之叹。大致有“三异”：词写壮美之景，文写静美之景；词写成功的英雄，文写失败的英雄；词仅限于“江月永恒，人生如梦”的浩叹，而文有“物与我皆无尽”的超越，文更达观、更乐观。当然，同与异，只是相对而言或大致说来，其实往往同中有异，或者似异实同。如：写周郎，志满意得，写曹操，落荒而逃，看起来不同，但两者传递的信息是一样的是非成败转头空，只有大江永恒，江月永恒，自然永恒。） （九）板书设计。 好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。主道者苏轼达观因缘自适，随遇而安 客儒者苏轼悲观人生短暂，生命渺小 最后我将做这样的课堂小结：这就是苏轼，忘怀得失，超脱乐观，只有他才能胸无杂物，触处流露，斟酌饱满，撰写出“文境邈不可攀”的赤壁赋来。张衡传、大家好！今天我说课的题目是张衡传。下面我将从说教材、说教学目标、说教法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课进行说明。首先说教材。海德格尔有句名言：“语言是存在的寓所。”文言语体以其不同于白话语体的存在寓含着古代中国人的精神和思想涵养,对于加强学生的人文修养有着不可估量的作用。本文是一篇典型的人物传记，以翔实的文笔全面记述了张衡的一生，描述了他在科学、政治、文学等领域的诸多才能。而且详略突出，重点介绍了他在科学上的贡献，其间贯穿了作者对张衡品德的由衷景仰之情。层次清晰，条理分明，一位博学多才、从容淡泊的文人学者形象如在眼前。因此学习本文不仅是学生进行文言文学习、传记文体学习的重要载体，还可激发学生的爱国热情，培养学生的科学精神与情感。 新课标对文言文教学的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，结合本节课特点，我将二、教学目标制定如下：1、通过阅读体验，疏通文意，了解文本所涉及的古代文化常识，把握重要文言词句的含义。2、通过生生对话、生师对话，体会课文按照时间顺序介绍人物的写法和详略得当的剪裁方法。3、学习张衡才高而不骄尚，不慕权贵，孜孜不卷，忧国忧民的高尚品德，培养热爱科学的情感。三、说教法学习是一个发现的过程，也是体验的过程。不论是语文素养的提高，还是人文情操的熏陶，都离不开学生个体的参与，离不开学生自主的体验。它使语文学习不仅属于知识理性范畴，更扩展到情感、心理和人格的领域。根据这一建议，我将教学方法确立为：诵读教学法、点拨引导法、合作探究法。让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。同时教师设计问题，激发学生自主探究的热情，让学生通过讨论，深入分析人物特点，利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习，恰当地利用多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。根据这一教学设想，再秉承学生为主体、教师为主导、发展为主线的教学理念，我设计了以下四个教学环节：1、 展示图片，导入新课。首先利用多媒体出示张衡和地动仪的图片，接着适时的插入导语：1800年前，在我国有位智者的名字与哥白尼、伽利略齐名并提，他才华横溢，知识渊博，诗文俱佳，造诣精深，他著算罔论，作灵宪二京赋，造候风地动仪，他就是东汉时期的文学家、科学家张衡。今天让我们阅读南朝宋代史学家、文学家-范晔后汉书中记载的张衡的事迹，了解这位真实的人，伟大的人。2、通读文章，整体感知。 首先，我将从名、时、地、作、评几个方面对范晔和张衡做简单介绍。然后要求学生齐声诵读，旨在规范读音、句读，体会文章韵律，熟悉课文内容。“书读百遍，其义自见”，只有反复诵读，才能领会文章的要旨。接下来要求学生找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如，重点实词，词类活用，古今异义、文言句式等；然后再学生齐读，通过学生概述本文故事的方式整体感知课文。最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来锻炼学生的概括能力。3、精读文章，夯实基础。首先让学生回答这么一个问题：张衡的高尚品德和杰出才能表现在什么地方？通过这个问题使学生从提纲入手，学会对文章内容作整体感知，清楚划分文章段落层次。接下来要求学生阅读课文，回答一下几个问题：张衡“才”高于世，表现在哪些方面？他为什么有如此高的才华？作者是如何介绍候风地动仪的?请概括要点。为了表现张衡的政治才干，作者写了哪两件事？突出了人物怎样的性格？张衡传全文的重点在哪里？作者这样安排合适吗？通过这几个问题，不仅使学生对人物有了全面的认识，也明确了人物传记写作的方法：以时间为序组织材料来概括人物一生，并突出人物重点活动，详略得当。并锻炼了学生概括归纳和语言表达能力。第四个环节： 我适时引导学生发散问题，进行知识迁移。 通过大屏幕呈现杨振宁的资料，模仿张衡传的写法，为杨振宁写一则传记。布置学生进行合作学习，讨论在传记中选择哪些材料，哪些进行详写，哪些进行概括略写，按什么顺序组材，写出提纲，进行口头作文。这既能考察已学知识的运用，又可以训练学生的口头表达能力。教师对学生的发言进行鼓励性评价，在课上充分口头表达的基础上，要求学生在课下形成文字，以强化知识的掌握，锻炼学生的书面表达能力。 五、板书设计最后，我将做这样的课堂小结：张衡为什么能取得如此成就，我想决不仅仅是由于他的天才，更是因为他质朴谦逊、不慕名利、潜心治学的优秀品质。今天，我们来读他们的传记，不仅仅是为了知道他们的生平，更重要的是对照自己，检讨自己。最后，我想用张衡的一句励志名言来结束这堂课，“人生在勤，不索何获！”让我们共勉。琵琶行大家好！今天我说课的题目是琵琶行。下面我将从说教材、说教学目标、说教法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明。首先说教材，琵琶行是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首叙事长诗，诗的内容是写他和一位琵琶女的邂逅相遇、琵琶女的弹奏，以及他们两人各自的身世遭遇，带有很强的叙事性。琵琶行我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”，白居易死后，当时的皇帝唐宪宗写诗悼念：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”，说明在作者逝世前，本诗已经风行全国，很有影响了。这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，这是我们鉴赏和学习这课的一个重点。 因此，根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标： 1.有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。2.欣赏并学习本诗运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛，烘托人物思想感情的表现手法。3.品味诗歌意境，体会作者所表达的思想感情，认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。三、说教法 新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力，把学生原有的学习方式转变为独立、合作、探究的学习方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题。针对这个理念，本文我主要采用了“整体感知局部研读综合领悟迁移提高”的教学方法，以教师教为主导，学生学为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。引导学生领悟诗人高超的写作技巧，包括明暗线结构、情景交融的特点，特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧。古人云：“授之以渔，不如授之以鱼”，只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。根据这一设想，我制定了一下四个教学环节。四、说教学过程 1、音乐导入，激发兴趣 播放琵琶曲汉宫秋月，要求学生用心倾听，感受曲中的感情。并适时的插入导语： 一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来学习这首经典长诗琵琶行。2、诵读文章，整体感知首先，我将从名、时、地、评、作五个方面简单介绍白居易的情况，接着，请学生在学习小组内从音、形、义、用四个方面检查字词的预习情况，扫除字词障碍；再请学生倾听课文的配乐录音，初步感受本文语言流畅清新，音节铿锵，自然成韵之美；之后，请学生自由朗读课文，要求学生注意语调、语气和停顿，在朗读中体会感悟作者的感情。3、分析全文，研读赏析首先让学生朗读课文，思考两个问题：诗前小序有些什么内容？对全诗有何作用？ 概括每段内容，并且找出序文和全诗的对应部分。文章主要通过“琴声”和“感受”两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。要求学生从这两条思路去分析这篇文章。讨论回答下面几个问题：1琵琶行是一首叙事诗，叙了什么事？ 通过叙事塑造了哪几个人物形象？ 2.同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？“沦落”的具体情况是怎样的？（引导学生用原诗文回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情）3.音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？并分析每一回合的音乐基调是怎样的，作者在描写声音时运用了什么修辞手法，用的词有何特点，举例说明。学生通过讨论回答这几个问题主要目的在于品味作者描写音乐的妙处，了解诗人善用比喻，拟声词和双声叠韵词等写虚渺飘忽、过耳即逝的无形之乐，在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。 最后在理清课文结构的基础上，要求学生归纳本诗的写作特点，并请学生找出例句加以说明，以加深理解这首诗的意境和情感。 （四）课外延伸 这一环节请学生欣赏唐代大文学家韩愈的一首同样描写音乐的诗歌听颖师弹琴，试分析这首诗和琵琶行的描写手法有哪些相同之处？请同学们说出哪些是正面描写哪些是侧面描写，又有哪些比喻。旨在延伸教材内容，拓展课题研究，继续培养学生阅读和鉴赏这类文章的能力。（五）板书设计 琵琶行（并序） 白居易 琵琶声尽诉心中悲悱情 青衫泪同是天涯沦落人 风物意一枝一叶总关情 最后我将做这样的课堂小结：琵琶女身世漂沦，白居易仕途受挫，弹者弹出了一腔幽愤，听者听出了满腹辛酸。以致最后：座中泣下谁最多，江州司马青衫湿！声声乐曲、滴滴泪水，将两个萍水相逢的人对人生、社会的一腔不平尽情宣泄，最后让我们在琵琶曲浔阳月夜中结束本节课吧！鸿门宴大家好！今天我说课的题目是鸿门宴。下面我将从说教材、说教学目标、说教法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明。首先说教材，鸿门宴是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折，终于脱险逃归营地。文章描述了刘邦从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷的过程。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。通过本文的学习，学生既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。因此，根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标： 1.学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。2.掌握史记一书的体例、别名、作者。 掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 3、 学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。学习是一个发现的过程，也是体验的过程。不论是语文素养的提高，还是人文情操的熏陶，都离不开学生个体的参与，离不开学生自主的体验。它使语文学习不仅属于知识理性范畴，更扩展到情感、心理和人格的领域。根据这一建议，我将教学方法确立为：诵读教学法、点拨引导法、合作探究法。让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。同时教师设计问题，激发学生自主探究的热情，让学生通过讨论，深入分析人物特点，利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习，恰当地利用多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。根据这一教学设想，再秉承学生为主体、教师为主导、发展为主线的教学理念，我设计了以下四个教学环节：1.、问题导入，激发兴趣提及刘邦、项羽，人们总有说不完的话题，在同学们的心目中刘邦、项羽的形象是怎样的呢？ 但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后乌江自刎。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？让我们一起走进鸿门宴，解决我们心中的疑惑。2：落实基础，整体感知首先，简单介绍史记这部纪传体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，并且讲述鸿门宴的故事背景。然后，请学生在学习小组内从音、形、义、用四个方面检查字词的预习情况，扫除字词障碍。教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，梳通文章。接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后让学生概述本文故事的方式整体感知课文。3. 分析全文，研读赏析这一环节要求学生分角色朗读课文，读出人物个性，既为下一步分析人物形象奠定基础，也充分调动了学生的积极性。然后让学生分小组讨论回答一下几个问题：1项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？2项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？3如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？4文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。通过这一环节既帮学生熟悉了文章，又引导学生更好的了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格。4.拓展延伸有人认为力拔山兮气盖世的项羽是英雄，有人认为威加海内兮归故乡的刘邦是英雄，谈一谈你对英雄的理解，你认为刘邦和项羽谁是英雄，把自己的理由说给同学听听。这既能考察学生综合运用材料的能力，又可以训练学生的口头表达能力。说板书设计好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。鸿门宴 司马迁项羽 自矜功伐、为人不忍 主动被动刘邦 能屈能伸、狡诈果断 被动主动这一节课我们对鸿门宴的故事情节和主要的人物性格特点有了整体把握，那么对于重要词句的解读和用法，以及宴会中的杀机重重、惊心动魄的场面的描述，我们下节课再接着讨论。陈情表大家好！今天我说课的题目是陈情表。下面我将从说教材、说教学目标、说教法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明。首先说教材，陈情表是李密写给晋武帝的，当时晋武帝招李密为太子洗马，他以祖母年老多病无人照料为由，辞不赴命。但因为他是蜀汉旧臣，又恐晋武帝怀疑自己心念旧朝而招致祸患，于是写了这篇饱含深情的文章。文章把作者处境和祖孙间真挚深厚的感情写得婉转凄恻，语言生动形象，词意真切，堪称中国文学史上抒情代表作之一。学习本文，应引导学生通过听读、朗读，体会作者对祖母的拳拳之情，通过延伸思考，引发学生对生活中的孝的思考。因此，根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标： 1熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式和相关文化常识。 2赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。 3体会作者至真至诚的亲情忠情，继承“孝”这一中华民族的传统美德学习是一个发现的过程，也是体验的过程。不论是语文素养的提高，还是人文情操的熏陶，都离不开学生个体的参与，离不开学生自主的体验。它使语文学习不仅属于知识理性范畴，更扩展到情感、心理和人格的领域。根据这一建议，我将教学方法确立为：诵读教学法、点拨引导法、合作探究法。让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。同时教师设计问题，激发学生自主探究的热情，让学生通过讨论，深入分析人物特点，利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习，恰当地利用多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。根据这一教学设想，再秉承学生为主体、教师为主导、发展为主线的教学理念，我设计了以下四个教学环节：一、 问题导入，激发兴趣。古人言，“忠则出师，孝则陈情”，苏轼曾说，“读陈情表不落泪者，其人必不孝。” 同学们，你们读陈情表的时候哭了吗？今天我们就来学习千百年来写孝的至情至性第一文陈情表，感悟李密的拳拳赤子孝心。二、首先，我将从名、时、地、评、作五个方面简单介绍李密的情况，并向学生介绍表这一体裁。接着，请学生在学习小组内从音、形、义、用四个方面检查字词的预习情况，扫除字词障碍；再请学生倾听课文的配乐录音，初步感受本文语言形象生动，情理交融的写作手法；之后，请学生自由朗读课文，要求学生注意语调、语气和停顿，在朗读中体会感悟作者的感情。三、精读文章，探究文理。首先让学生齐读课文，抓内容，梳理文章结构，理清作者思路。然后小组讨论交流回答一下问题：读完全文，说说李密在陈情表中向晋武帝陈述了什么情感，目的是什么。请结合课文句子作答。李密给晋武帝上表陈情,只在说明祖母年老,难以废远赴命而已。这样简单的一件事,为何不直接陈述,却要从自己的坎坷家世说起?今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？”文中几次说到类似的意思，作者为什么要说这些贬低自己的话？是不是有什么言外之意？作者处于忠与孝不能两全的两难境地，任选一个自然段，讨论：作者用什么情打动人，用什么理来明人，争取列出你们讨论这个自然段的情和理的线索，用最精炼的语句概括。分享交流这个自然段哪一个语句最能打动你，最让你产生共鸣，留下最深刻的印象。四、拓展延伸，练笔悟情把我们意犹未尽的感受诉诸笔端，用文字表达我们的情感。请大家选出文中自己感受最深的一处情境描写，一个场面、一句话、一个词或一个细节均可，自行设置一定情境，展开想象，进行生动的描述。通过这一环节既能加深学生对文章的理解，又锻炼了学生书面表达能力。五、板书设计陈情表 李密陈情于事 动之以情 寓理于情 晓之以理百善孝为先，孝为德之本，父母在，不远游，游必有方，孝顺父母是中华民族的传统美德，我们有必要继承这一传统美德，学习之余，用感恩的心为父母端杯茶，为他们捶捶肩，为他们努力到最好。屈原列传各位评委老师大家好，今天我说课的题目是屈原列传（板书：课题、作者）下面我将从说教材、说教法、说教学过程和说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材屈原列传是鲁教版高中语文必修第三册第二单元的第一篇课文，该单元以“生命的赞歌”为主题。屈原列传是司马迁写的一篇文言人物传记，通过记述屈原的生平事迹，表现了屈原对楚国兴衰存亡说起的重大作用，赞颂了他的爱国精神和正直品德，同时也流露出作者的不平之气和叹惋之情。根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标：1掌握本课的文言常用实词，熟记通假字，正确理解古今异义的词，复习巩固判断句与被动句。2了解本文记叙、议论、抒情相结合的不同于一般史传文的写法，了解课文运用的修辞手法。3、了解屈原的政治遭遇，学习屈原的爱国精神和端方正直，敢于同邪恶势力作斗争的志洁行廉、刚正不阿的高尚品格。二、说教学方法学习是一个发现的过程，也是体验的过程。不论是语文素养的提高，还是人文情操的熏陶，都离不开学生个体的参与，离不开学生自主的体验。它使语文学习不仅属于知识理性范畴，更扩展到情感、心理和人格的领域。根据这一建议，我将教学方法确立为：诵读教学法、点拨引导法、合作探究法。让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。同时教师设计问题，激发学生自主探究的热情，让学生通过讨论，深入分析人物特点，利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习，恰当地利用多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。根据这一教学设想，再秉承学生为主体、教师为主导、发展为主线的教学理念，我设计了以下四个教学环节：第一环节：播放视频导入新课 通过多媒体播放贾谊的吊屈原赋，我再适时的插入导语：纵观历史长河，行吟汨罗江畔的诗人那忧思怀国之情，世界音乐史上贝多芬的伟功伟绩，爱国史册上文天祥的刚烈、坚贞无不为我们奏响着一曲曲永恒的赞歌，于是我们慨叹，世间短暂的是生命，永恒的也是生命。那么我们该怎样谱写自己的生命赞歌呢？相信你定会从吟唱出“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的一代“爱国诗人”屈原身上，收获很多。这就是我们今天要学习的课文屈原列传第二环节：落实基础，整体感知首先简单介绍史记这部