整体推进课程建设促进师生和谐发展.doc

整体推进课程建设 促进师生和谐发展 北京市顺义区东风小学 2013年12月一个学校需要什么样的课程，体现的是对学生未来的分析。课程是教育思想、教学理念的集中体现，是落实培养目标，支撑办学行为、促进学生素质全面发展的主要载体；也是创建学校特色、提高教师专业化程度、提升学校管理水平的重要凭借；它体现着一所学校的办学思想和办学特色。为此，构建促进学生全面可持续发展的课程体系，已成为学校科学减负的必由之路。我校牢固树立“基础教育育基础，促进每个人主动和谐发展”的办学理念，科学选择了“体验教育”特色发展方向，进一步明确了“儒雅、博学、快乐、向上”的学生培养目标。经过反复研讨论证，明确了我校整体推进课程建设、科学减负的整体思路：以国家基础课程为主体、以地方课程和校本课程为两翼，以体验教育为途径和方法，整体推进，突出特色，主体课程求实，两翼课程求活。一、加强培训，提高教师课程意识从理论上来说，教师的课程意识涵盖三个要素：教育信念与热情；教育知识与经验；教育眼光与智慧。从现实角度来看，教师的课程意识表现在不仅仅是明确“怎么教”，还要反思“教什么”和“为什么这样教”的问题。我们通过“外请、内用、网络”三大途径完善教师培训机制（如：请专家、心理班等）；通过课改理念、课程标准、教材解读培训与课堂实例相结合，创新教师培训内容；通过搭建发现自我、表达自我、发展自我的平台，激发教师培训内需；通过引导教学反思，跟进教学改进，提高教师培训效果等措施让教师初步形成了以下认识：（一）教师即课程教师是最具有生命活力和创造活力的课程资源，在课程资源的开发中，每一位优秀的教师本身就是一本“百科全书”，就是本校、本年级该门课程的象征。（二）学生即资源学生真实的生活体验、学生不同的思维方式、学生多样的探索经历都是重要的课程资源，需要我们教师去发现、使用和提升。（三）家长即助手 家长分布于广泛的社会行业，其中不乏专业技术人员和高级知识分子，如果学校可以充分利用家长这一课程资源，既能拓宽学生的视野，又能减少学校的课程负担。(四)社会即学校丰富多彩的社会生活，就是我们课程建设资源；随处可见的社会场所，就是我们实施课程的广阔天地。真所谓生活的天地有多宽，教育的外延就有多大。 二、以生为本，创新课程实施策略（一）深入钻研国家课程，实现国家课程的校本化实施。1、规范过程重落实依据教委教学管理文件和学校工作实际，细化备课、上课、作业、辅导、考核的环节要求，关注过程落实，各位领导每人负责一个学科，做到月末查、期中展、期末评。发现问题及时指出，督促改正。2、课题引领研问题面对语文、数学、英语、科学、美术、体育等学科教学中出现的问题，我们以课题的形式加以研究，十一五期间我们学校申请立项了六项市、区级课题。课题研究过程中我们做到了研究团队协同化，研究方式多样化，研究时机灵活化，研究过程常态化，研究成果实践化，较好地解决了国家课程落实中遇到的怕写作文、忽视学生思维过程、对学生错因分析不足、积极情感投入不足等问题。有三项成果顺义区十一五课题研究成果评比一等奖。十二五我们又申请、立项与国家课程实施有关的8项课题。必将对国家课程的落实起到推进作用。3、任务驱动促创新保证国家课程落实效果的阵地在课堂，每学期我们都积极争取市区级教学视导、教材介绍、研究课、汇报课、展示课的机会，让教师们在任务驱动中激发潜能、挑战自我；在集中充电中，更新观念；在创新教法中，改变行为。其间，我们注意集各版本教材之长，通过同课异构、任务驱动、一课多构等形式，引导教师灵活运用探究、观察、操作、实验等方法，积极探索体验式教学模式，依据讲授内容，设计出不同的体验情境，多样的活动方式。总结不同学科体验教学模式十余种。积极承接全国不同教学风格与流派教学改革小学语文分会场、全国内蒙和吉林明德项目赴京攀登英语观摩、北京市基础教育综合视导、全学科教学视导等活动十余次。4、评价导向助改进我们一直坚持月考核，期中检测，期末进行全学科抽测的评价导向制度，从试卷的编辑，到监考的安排，从阅卷的要求，到分数的登统，都是一丝不苟，特别是平均分、优秀率、及格率、提高率、失分率的数据分析更是科学、系统。因为从数据中我们可以看出学生的平均水平、离散程度、错误人数，以便查找背后的经验和教训，更好地帮助教师改进教学。5、成果推广有普及对于国家课程落实过程中总结、提升的研究成果，我们集结成册，或公开出版、或内部发行，为的是能够让研究成果在课堂教学中，在教师的教学实践中得以应用和推广。今年五月份，我们在教师广泛阅读、应用文集中的教学经验和策略。（二）规范落实地方课程，实现国家课程的有效补充对于北京市和本区的地方课程我们规范课时、规范教学、规范考评，做到课内与课外有机结合。即依据读本进行的班级课堂教学，如“环境与可持续发展专题教育”、“毒品预防专题教育”、“安全应急与人民防空专题教育”、健康教育、舞蹈、心理健康等，侧重学生知识、方法、社会生活能力等的教育；利用闭路电视系统进行全校的或一个年级的专题教育，如地震知识与防灾，远离危险系列，学生教育片法制安全道德（北师大音像出版社），在触目惊心的事实面前使学生产生心灵的震撼。课外即社会大课堂，我们带领学生走出教室，走进社区，走进市区各类教育基地，引导学生们动手动脑，开展研究性学习，感受社会的变化和发展，增强社会实践能力。（三）特色建设校本课程，形成学校体验办学特色在校本课程的建设中，我们与办学理念和办学特色相结合，积极开发面向全体的必修课，努力建设张扬个性的选修课，不断丰富打破班级、年级界限的社团活动内容。做到以生为本、盘活资源、组织灵活、注重实效。1、多样性、自主性、实践性的活动课程成就学生阳光体验之旅我校的校本课程是学生根据自己的兴趣、爱好、特长、个性等通过自愿报名、年级定向、教师辅导组建起来的集知识学习、实践体验、技能提升、自主发展为一体的学生成长组织。具有自主选择、广泛普及、内容多样等特点。其实施着眼于学生心理感受，变枯燥的抄写为操作类、实践类体验活动。（1）课程活动内容顺应需要、趣味丰富课程活动主要目的是为学生提供展示自己、发展兴趣的空间和舞台。在活动项目的设计上，尊重学生的意愿来确定。目前已经开设了五个领域34门类活动，五个领域即社会实践、科技活动、艺术活动、体育运动、学科拓展。多样化的课程为学生提供个性发展、自我实践的体验舞台，学生在丰富多样的体验中经历过程，感受成功，享受成长，成就精彩。（2）课程活动的参与全面铺开、自主选择38个大大小小的课程分布在1至6年级中， 按领域全面铺开，按门类定向年级，按项目自主参与，按年级登记排班，按兴趣人人选择。周二、周四下午两节课后每天安排1到2个年级，开展活动。中、高年级采用走班的形式全面铺开。有的学生在参加活动的过程中，出现不适应状况，还可以重新选择，根据需求自主选择参与课程的数量、内容，在实践中加强了合作，参与中受到了锻炼，体验中学会了学习。（3）课程活动的组织自制自理、岗位负责在辅导老师指导下，学生在活动中自理，在实践中成长。每项课程按参与学生所在班级设立活动小组，每个小组推荐一位组长，负责通知、考勤等日常管理工作；推荐1-2人担任技术指导，帮助其他同学进行实践尝试。学生在管理角色体验、辅导角色体验，参与活动体验中获得一份亲身经历与感悟，在体验中学会了做人。2、协同化、课程化、系列化的体验课程承载和谐发展之力学生体验课程的开展促进了学校“基础教育育基础”办学思想的落实，为学校体验教育特色的形成提供了支撑。（1）构建主动和谐的管理体系，滋养课程发展有根基丰富师资来源，让课程实施有良师。不仅挖掘校内的优秀教师承担活动，还从社会招聘辅导员，他们中有电视台的导演、少年宫的艺术教师、部队教官以及退休的特长教师，为课程发展注入活力。丰富校园节日，让课程展示有空间。在原来欢庆六一、国庆、元旦节日的基础上，设计并增加校园读书节、体育节、艺术节、科技节。为不同的课程提供展示的舞台，让学生体验成功，享受成长，增长自信。丰富评价内容，让学生参与有成果。在使用好小学生综合质量评价手册的基础上，我校设计使用了班级评价墙，将学生参与课程活动、展示情况以个人争责任心、小组争笑脸等形式做评价，实现自我激励、自我改进的教育过程。丰富环境内容，让学生发展有痕迹。宣传橱窗不仅展示课程活动掠影，还展示学生作品，如：剪纸、书法、绘画、小制作、数学报、手抄报等等（2）开发图文并茂的活动课程指导手册，实现课程发展有底蕴社团辅导教师与学生一起自主研制开发活动指导手册，目前已经有电子技术、太极扇、霸王鞭、篮球、脸谱、英语口语、剪纸、健美操、毽子、热巴舞十本活动指导手册拿到学生手中，成为活动的指导性资料。学生不仅在校参与课程活动，还利用课余时间自主学习，例如电子技术、建筑模型、养殖等活动前学生需要查阅资料，进行活动的设计，这种前置学习拓展了学习的空间，提高了学生的学习能力。三、总结反思，促进师生和谐发展（一）三级课程的整体构建，促进了国家课程的有效落实。我校国家课程中融入积极情感体验校本课程，形成就有我校体验特色的课堂教学模式，教师们构建了以尊重、赏识为原则，以扬长为特征，立足换位思考，强调对学生情绪、情感等心理要素发展施加渗透性影响、实施体验性教育的“1、2、3、4、5”课堂教学心理引导模式，即“一个中心，两个观点，三种情境，四个环节、五位引导”的课堂教学心理引导模式。具体模式如图：一个中心：引导孩子形成积极心理品质，激发心理潜能，促进快乐健康成长教师观：教师引导的观点教师观念的转变发展：用发展的眼光看待自己、他人、学生独特：用独特的眼光看待自己、他人、学生系统：用系统的眼光看待自己、他人、学生接纳、尊重、理解、爱、期待、欣赏学生行为的转变四环节：激情投入自主学习合作解疑拓展应用教师行为的转变三种情境：交流、体验、成功自主、合作、探究学生观：学生主动发展的观点五位引导：情绪引导、认知引导、意志引导、人格引导和人际引导一个中心：以“引导孩子形成积极心理品质，激发心理潜能，促进快乐健康成长”为中心，将积极心理学理论引入课堂教学之中 ，在学科教学中引发学生内在的积极力量，构建学生积极的自我概念，让学生体验生活的幸福与学习的快乐。两个观点：就心理品质培养而言，我们持两个基本观点，一是教师课堂引导为主的观点；二是学生主动发展的观点。在课堂教学活动中，一方面，教师要从积极的视角，以积极的价值取向，用积极的内容和方式引导、激发、强化学生内在的积极力量及积极品质，培育积极健康的心灵；另一方面，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的内心需要，给学生更多的参与机会。这两个观点引发了教师观念的转变，即创设了三种情境。交流，使课堂有了师生多元互动，共同参与，互相激励的和谐氛围；体验，使学生有了参与活动、完成合作、自我内省的亲身经历和感受；成功，使课堂有了学生发现潜能的自由氛围，发挥潜能的自主空间，展示潜能的充分平台。四个环节：即激情投入、目标引导，教师以积极的品格（热情、尊重、信任、关爱）、精熟的技能、生动的语言，设计有趣的课堂实践、精彩的游戏、适当的竞赛引领学生探究综合的学习内容，以激活学生学习的激情。自主学习，方法引导，为学生提供个体自主探索的机会，引探导学，用适当的方法（故意犯错、善用对比、指给技巧、提供途径等）给学生一个支点，在自主探究、验证、总结中引导学生发现自己的智慧。合作解疑，交流引导，不同的学生有不同的学法、不同理解，学生相互交流、相互质疑、相互释疑，在展开想法、延展思路、解决思维冲突的过程中由疑生智。拓展应用，成功引导，采用一题多解、一题多变、适当放纵等方式，为学生提供实践的机会，增强自信，强化学习动机。五位引导：指心理引导的五个侧重点，即情绪引导、认知引导、意志引导、人格引导和人际引导。目的是实现激发乐学体验，培养学习兴趣，增强自豪感，改善学习力，培养创新力，增强抗挫力等，提高学习效率。（二）三级课程整体构建，成就了教师的专业成长。在课程建设中，实现了理念浸润、经验借鉴、行动跟进、反思提高，成就了研究团队的发展，“参与式教学讨论”、“有效提问的探讨”、“激励性评价的运用”、“教学难点的确定与破解”、“课堂中的师德”五个专题研讨实录被教育部评为“全国优秀教师教育课程资源”，作为网络课程被“湖南、广西、广州等省市教师网络培训平台采纳使用。学校还承办了北京、内蒙古、首师大三地利用网络进行校本教研交流活动，受到好评。2012年教师国家级评优课、说课10人获奖，承担市级研究课、评优课、说课13人，承担区级研究课34人，教师论文近80篇获奖。为国家课程中学科教学的实效性落实提供了引领。（三）校本课程的开发，促进了学生个性化发展。学生在“活动课程”这个平台上相互学习，主动发展，其潜能得到不断释放与发展， 同时提高了合作意识，也品尝到了成功的喜悦。如：暑期朗诵表演社团的谢伯阳、刘恩彤同学代表北京市参加全国青少年现场演讲比赛获得一等奖，中国教育报还进行了专题报道。 红领巾文学社课程的汤玉莹同学在学校和家长的帮助下，出版了七彩童年童年ING个人体验专集，里边收录她的68篇文章和一部小说，共计7万多字。京剧社团70余人，3月份参加了中央电视台戏曲频道，快乐戏曲栏目一周节目的录制任务。电子技术在北京市乃至全国都小有名气。近几年有600余名同学取得国家承认的电子技师等级证书，多次代表顺义参加北京、代表北京参加全国比赛。民乐社团走进香港、走进台湾，开阔了学生视野，提升了学生的演奏水平。（四）三级课程的融合，促进了学校的整体发展。2011年，北京市启动“减轻学生过重课业负担 促进学生健康成长”改革项目，顺义区开展走进免检校、规范化验收、特色建设活动。作为减负实验项目学校