如何提高低年级常态课质量-余雯雯.docx

如何提高低年级常态课质量当第一次扎进一年级六七岁大的孩子堆里时让我意想不到的是,要顺利完成好教学任务是有困难的，课堂经常是闹哄哄的像一锅粥。问题出在哪儿呢？通过前辈们的帮助和自己的阅读，我对上好低年级的常态课进行了一些思考和实践。新课程背景下的常态教学，教师要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，没有花绣，没有造作，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力；常态教学是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校、本班教育资源条件，生源情况，趋于实际，注重实效；反复斟酌教学设计，既充分预设，又动态生成，让学生充满梦想和希望，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的活力；常态课教学不是照本宣科，要以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想，采取恰当的教学方式，真正达到“轻负担，高效率”，真正提高我们的课堂效率。一、学生学会倾听是上好课的保证著名教育家叶圣陶先生说：什么是教育？简单一句话，就是养成良好的学习习惯。帮助学生养成良好的学习习惯正是帮助学生“学会学习”。一般认为，良好的学习习惯包括：课堂学习习惯，规范作业习惯，独立思考习惯。学生的课堂学习习惯是最关键的，课堂学习习惯最重要的是倾听习惯。在我们的课堂上往往会出现这样的情景：当一个学生的发言还没结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来” 当教师指名一位学生作答时，其他举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地根本顾不了听讲；当发言的学生讲得绘声绘色时，别的学生却旁若无人地干着自己的事；当老师说：“请同学们在四人小组交流一下自己的想法”未等老师把所有的要求都说完，学生们早己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中；老师指名一位高高举手的学生作答，期望得到一些有价值的内容，却意想不到学生居然答非所问这些，都是学生不会“倾听”的表现。学生不会“倾听”，原因是多方面的，可能是独生子女以自我为中心的体现，可能是陈旧落后的课堂教学了无生趣，还可能是老师没有进行有效“倾听”的指导。教师的有效指导包括：每开展一个教学活动前，让学生听清老师讲的活动要求；老师进行讲解或同学回答问题时，停下手中的事情，眼睛看着老师或回答的同学，认真听清楚，如有不同意见，要听完后再举手得到老师的允许后，起立发表自己的看法，做到不中途插嘴；低年级学生做作业老师念题目时，停下手中的事情，认真听老师念题，听清题目要求再动笔等。这些要求具体操作时也会出现一些问题，如有一些学生根本不按老师的要求去做，老师点名提醒，学生只是暂时做到，很快又活跃了起来，效果不理想。怎么办呢？首先是要告诉学生应该怎么做，有明确的标准。告诉学生课前准备应该怎么准备，上课用品应该怎么放，放好了后又该怎么做；告诉学生应该怎么听课，怎么倾听同学回答，应该怎么发言，有不同的想法时应该怎么做，举手该怎么举；告诉学生接到老师哪个指令该怎么做等等。有的老师特别有方法，将课堂要求编成儿歌：我们应该怎么坐？我们应该这么坐，小脚并拢，小手放平，腰背挺直，眼望前方。学生在幼儿园时上课纪律要求相对宽松，小学每个老师的课堂要求也不尽一样，必须让学生明白在自己课上的具体要求，而且要很细，每一个细节都要考虑到。老师的要求也要系统化一贯化，提出的每一个要求都要经过深思熟虑，决不能拍拍脑袋想出什么就要学生认真执行，也决不能今天要求这样，过几天要求那样。其次要掌握一定的课堂组织教学技巧。很多老师采用语言激励法，就是当发现有一部分学生做得不好时，就找做得好的学生来表扬：听得最认真！你看坐得最端正，听得真专心！第组听得很认真！表扬做得好的学生，比批评、提醒、点名做不好的学生，效果要好很多。学生特别希望能得到老师的肯定和表扬，老师在表扬学生时，其他学生也很想得到表扬，马上就以受表扬的学生为榜样，也跟着做好。有的老师在班级中建立了奖励、竞赛机制，买来星星与小红花做奖励，贴出学生的名单，得到小红花的学生可以把小红花贴在自己名字后面，每周宣布小红花的冠军，甚至奖励一些小礼物。这些都激发了学生养成好习惯的意愿。经过一段时间的训练，学生也就养成了良好的习惯。还要培养学生读懂老师的肢体语言。老师在平时就要注意使用一些肢体语言和一些有意义的手势，逐渐培养学生能看懂老师的肢体语言能遵守老师的手势要求。比如，有的老师在操作活动结束后要求学生收拾好学具，他会说：“请同学们将学具放到抽屉里”，手上同时也做出相应的将学具放进抽屉的动作，这样，没听清楚老师要求的学生看到老师的动作也能明白老师的要求。有的老师需要学生结束讨论活动并坐好时，手上做出坐端正的样子，同时说“小朋友们”学生接着说“快坐好！”，身体也跟着坐端正嘴巴不再说话；有的老师右手做举手的动作提示学生回答问题不要抢，别的同学回答时不要插嘴；有的老师用“1！2！3！快坐好！”“小嘴巴不说话！”“小眼睛看黑板！”等提醒学生要集中精神，注意倾听；有些音乐老师非常有创意，他们弹奏出几个美妙的音符，代替肢体语言或语言提示，效果同样很不错。课堂学习习惯不是一节课两节课就可以形成的，必定与平时的训练是分不开的。在长期的训练下，学生逐渐养成上课注意力集中、认真听讲、接受老师引导的良好习惯。在课堂上，师生之间有了默契的配合，在收放自如的情况下，学生才能在老师的引导下进行有序的学习，学生学习的有效性就体现在有序上，有序才有效。我们的现实是，一个老师面对60个甚至更多个学生进行教学，老师不可能关注到每一个学生，而小学生特别是低年段的小学生的自控能力相当有限，注意力的集中不但时间短，而且很容易受到其它事物的干扰。如学生在课堂上看到旁边的同学在玩一件物品，他常常忘记自己正在上课，直接凑过去一起玩，那怕是公开课。这样的学生多了，课堂就成一锅粥了。我们有句老话“严师出高徒”，“严”不但是在学习上严格要求学生，知识上马虎不得，更是在课堂学习习惯上、行为上严格要求学生。对学生课堂学习习惯、行为上的培养，是比学习知识本身更为重要的事。这样的模式也不是禁锢学生的思维，反而是对学生对家长对社会负责。课堂上闹哄哄，学生没有受到必须的训练、没有学到必须的知识，想学的学生也没学到，这样上课，才是对学生的不负责。正如那句交通安全标语：没有红灯的限制，哪有绿灯的自由。二、教师钻研教材是上好课的前提教学实践表明，课堂教学效果很大程度上取决于备课质量。低年段学生正处于知识建构的最初始阶段，学习能力、理解能力、思维能力、表达能力、词汇量都很有限。心理学的研究表明，他们对图、画的理解能力最好。所以，低年段的教材看起来内容都很少很简单，常常只是几幅图、几句话,一看教材，觉得很难把握，不知该如何上课。所以教师要认真钻研教材，看懂教材真正的意图，看到教材没有明说却蕴含在其中的内容。日常教学中第一是阅读教材，理解本课教学内容，掌握本课教学目标，明确本课的重点、难点和关键，把握住课堂教学的最基本点。阅读教材不但要阅读例题，还必须对课后习题进行阅读和解答。我们已经摒弃简单机械重复的习题，有的教材将课后习题作为例题的重要补充，将本课知识与生活实践相结合，或进行延拓深挖，体现学生对本课知识应达到的深度和广度要求，所以阅读习题对理解教材意图把握本课目标也是相当重要的。第二是关注相关知识体系，整体把握教材。我们必须关注学生已有的知识基础和生活经验，以找准新知识的生长点，要了解各册教材的内容及其编排意图，知道教材的前后联系，避免教学时的前后脱节或不必要的重复。第三是参考相关资料。我们应该阅读教师用书、教材分析等资料或其它教育杂志上的相关内容，甚至上网查询，采百家之长，准确、深入地了解教材编排意图。一些有争议的教学内容，也可以在大家的讨论中了解相对恰当的处理方法。从相关的资料中，我们常常还可以学习到名师处理教学难点的新颖技巧和有效方法，充实和提高自己的日常教学。三、教学设计适合学生是上好课的关键由于低年段的学生年龄较小，良好的课堂学习习惯尚未完全养成，所以在设计上必须要考虑怎样教才符合低年段学生的心理特征，让学生有效的学习。首先，低年级的数学课必须是有趣的，学生才能喜欢。最好就是玩！低年级的计算是最基本的，熟练掌握20以内的加减法和表内乘除法对将来的多位数运算和其他数学知识的学习之影响是极其重大的。实践证明，学生在游戏中进行了大量的基础加减法计算，大大提高了计算的正确率与速度。其次，活动设计要很细，甚至细到每一个动作每一次提问。如观察物体，有的老师设计了让学生观察玩具汽车的活动，学生对学具玩具汽车有很大的兴趣，如果直接给出活动规则让学生遵循规则去活动那是很困难的，他们看不懂规则也听不明白规则，更无法控制自己对玩具汽车的好奇，根本不按规则进行观察，后果是学生会拿着车子转来转去，这里看看那里看看，转转轮子抠抠车门，你玩一下我玩一下，哪里还记得这是在上课？这样是无法达到老师预想的效果的。一次性的出现多个活动的要求，学生更是没有办法达到要求。那该怎样做呢？没有规矩不成方圆，在观察活动中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。观察物体，首先就是只能看，不能摸，必须明确向学生提出来；其次是观察要有顺序，不能乱来；第三是观察要慢。但活动要求和步骤不能一下子出示，只能一步步来。“请组长把车子拿出来，其他同学不能动。”“把车子放在桌面的中间，车头对着组长。”“四个轮子朝下，不要翻过来。”“放好了没有？”“请认真观察车子，注意，只能看，身子脑袋都不能动。”“你都观察到了车子的哪个部分？”“嘴巴先别说，心里想着就行了。”“观察好了没有？”“还是不能动车子。”“下面请同学们轻轻的站起来，坐到自己右边同学刚才坐的椅子上，是右边哦。”“坐好的同学用做端正的姿势告诉老师。”“同学们接着进行观察，身子脑袋也是不能动。”“心里想：我又观察到了车子的哪个部分？”“谁来说一说这两次观察你都观察到了车子的哪个部分？”要