读《变革的力量》有感.doc

变革的力量读后感 屠园实验学校 力天友变革的力量透视教育改革是加拿大多伦多安大略教育学院，一位多年从事教育改革理论与实践的教育工作者学院院长迈克尔?富兰所著，书中对教育变革的动力、变革过程的复杂性以及变革的内在机制等问题作了系统的阐述。该书从实践、管理角度研究教育的变革，作者通过大量的案例对新的教育改革进行了多角度、全方位、深层次的探索。变革的力量是一部研究深层次教育改革各要素之关系的力作。它探讨了教育改革在社会各个层面上的非线性的和无序的本质。表明我们为什么需要以一种新的思维方式来与变革的动态和持续的实际复杂现象作斗争。这是一本从实践的、管理学的角度研究教育变革的著作，除了对新的教育改革思维的阐述稍具抽象性之外，绝大多数的内容都是案例的描述与研究、观点的细微比对以及实际细则的列举（愿景、目标、行动准则等等），内容丰富。 “变革”是一个艰辛过程，需要勇气与毅力，需要长期努力、坚持不懈。在复杂的体制下变革不会是一帆风顺的，它充满着意外。只有新的思维方式能够帮助我们“对待不可知的事物”。不能过多期望会有最终的成功，成长和发展的奥秘就是学习怎样与变革的力量作斗争在消弱它的消极力量的同时，把积极力量转变为对我们有利。世界的未来是学习的未来。我从变革的理解又再次认识到什么叫教育的变革。那就是教育变革的进程常常是非线性的，未来难以预测，过程会极其复杂的，即使有好的计划也可能有坏的结果；成功无法保障，各种内、外部的因素（哪怕是很小的）都会极大地影响教育改革的进程。需要一如既往的勇气，需要勇往直前的毅力。改革也许会不如意，不能达到预期效果，但不改革则永远不会有好的结果。如今，我们也在进行着一场教育改革，新课程教学实施也是一种变革。在这次学习中我从中学到了很多知识。在这段时间里，作为一名农村小学教师，我已经看到了新课改的变化，并且有了较深的体会:作为本次课改的一线老师，我接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，我觉得课改给了人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。首先，课改是一次对传统教育的革命。它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。 其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。 课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。 这些使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生，群众的智慧是无止境的，在对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改出现了“百花齐放” 。在本次新课改中，作为一线教师，我一直是这样做的：一、创设学习情境，营造合作探究的氛围教学时，根据学生的心理特点和教学内容的需要，充分利用电教媒体辅助教学，创设与训练内容相应的教学情境，以境生情，分散教学难点。利用活泼可爱的动画形象，声画并茂等效果，来刺激学生的感官，催化启动学生的内驱力系统，燃起学生学习数学兴趣的火花，诱发学生在情感上的参与意识。二、创设生活情境，激发合作探究的兴趣现代教学理论越来越强调，把课堂教学看作是师生共同进行的生活空间。也就是说，要把课堂教学看作是师生生活的重要组成部分。今天的课堂教学最关键的就是要让学生在生活中学习，而不是在学习中生活。教师要教生活中的数学，但生活中的数学应该是学生的，而不是教师的。教师不能用自己的生活代替学生的现实生活，不能用自己的生活经验代替学生的生活经验三、创设活动情境，培养合作探究的精神 总之，合作探究学习，能增进学生之间的协作精神，使学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见，这些都有利学生主动地参与学习，有利于提高个体的学习动力和能力。多种情境的创设，营造与人合作探究，合作交流的学习氛围，可以调动学生学习的情感，激活学生的思维，促使学生萌生强烈的探究欲望，让学生在主动实践中提高能力。合作探究能让学生在学习交流，学习理解，学习合作中，正确地认识同伴和自我。经历“与人合作，并与同伴交流思维的过程和结果”，能激发学生学习的积极性，能给学生提供充分的有趣数学活动的机会，使学生在自主、合作探究中快乐成长。教师教育观念的转变，角色的转变，引起了教师们更多的想法，创造出了更多的教学方法，大多数课堂教学能从学生的实际需求出发，较好地体现了教学中师生双边互动关系；师生平等、民主、和谐、宽松、自然，学生得到了全面发展，真正意义上体现了以学生为主。教师放下了架子，走到学生中去，倾听学生的意见，与学生一起分析、讨论、交流，允许学生有出错权，教师能正确处理组织者与学习者的关系。大多数教师开始走上了课堂教学改革实践的里程。尽力在改变过去那种面面俱到的讲法，把主动权、学习权交给学生，使人人有“动”的机会，很多时候都是让学生自己去讨论，自己获取知识，自己寻求解决的办法。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习动力，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大担，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。学生变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学实践中，这是培养学生主体的必然要求。学习是一个主动的过程、个性化的过程，只有使学生在自主、合作探究中快乐成长，才是我们所真正预想的目标。因为只有认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分的学生失去学习的主动性。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拨能否真正把学生领到这一领域，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要善于把握学生的心理，使学生能和老师发上共鸣，对于教学课堂而言，不光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考解决问题，情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神。教会学生知识，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。新课程教学实施也是一种变革，这种变革摆在我们面前，是我们的幸运，我们应该加倍珍惜，大胆尝试，力求有所突破。无论在教学中将遇到什么问题，只要我们用创造性思维去做过，就不必后悔，无需彷徨。我深知，实施素质教育任重道远，改