《文化融合：城乡学校共同体建设的核心》——发表于《江苏教育·教育管理》2011.11-钱澜.doc

文化融合：城乡学校共同体建设的核心太仓市实验小学托管九曲、直塘小学的个案研究摘要：本文是基于太仓市教育局“城区优质学校托管农村薄弱学校”的政策基础上的托管工作个案研究，通过对城乡学校间文化的差异分析，通过对城乡学校在理念、规划、课程建设等诸多方面的差异分析，提出了城乡学校共同体建设的基本策略与主要方法，并在文末分析和阐述了“文化融合视野中托管共同体建设”的价值。本文也是全国教育科学“十一五”规划教育部立项课题文化融合视野中的学校共同体建设个案研究的初步研究成果。关键词：文化差异 文化融合 城乡学校共同体 托管背景：地处苏南沿海发达地区的太仓是全国经济十强县市，近年来在教育方面的投入与经济一样快速，城乡学校在硬件的投入、师资的配备、教师的待遇等方面几乎没有了差异，但是在学校内部管理、课程建设、教学质量等方面，城乡学校之间依然存在较大差异。这种城乡教育的二元分割现象，引起了教育局领导的高度关注，“十一五”期间，太仓市教育局下发了2007年9号文件，提出了“加强城区优质学校托管农村薄弱学校，促进区域教育均衡高位发展”的区域办学策略，期望通过名校“托管”乡镇薄弱学校的创新方式，输出名校成熟的管理理念与方法，在教师培养、课程教学、学生发展等诸多方面缩短城乡差异，最终达到整体发展，高位均衡的目标。太仓市实验小学作为一所区域名校，又是江苏省教科院的实验基地校，在“十五”期间曾依托省级课题小学生自主学习心理机制及品质的培养模式研究带动乡镇12所学校开展课题协作研究，在区域范围内的引领和示范作用得到同行及上级主管部门的一致认可。随着“草根化”校本研究的进一步深化与拓展，学校“草根化”的办学特色得到彰显，“草根文化”的内涵不断丰富，学校在课程规划、课程制度创新、课程资源的建设等方面走在全省小学的前列。因此，被太仓市教育局确定为首批托管的试点学校。太仓市实验小学托管的两所农村学校是九曲小学和直塘小学，两校的教育管理相对滞后，教学质量处于太仓乡镇小学的中下游。托管共同体也就特指太仓市实验小学与被托管的农村学校九曲小学和直塘小学三所学校组成的学校共同体。 齐格蒙特鲍曼在共同体一书中说，“共同体”是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的“家”，在这个家中，大家彼此信任、互相依赖。共同体允诺了安全感，但同时也剥夺了我们的自由。确定性和自由是两个同样珍贵和令人渴望的东西，他们可以或好或坏地获得平衡，但不可能永远和谐一致。确定性和自由、共同体和个体之间的冲突，永远也不可能解决，但我们可以对存在的机遇和危险作出评估，至少可以避免重蹈覆辙。细细体味齐格蒙特鲍曼的话，使得我们在追求三校托管共同体理想境界的同时，也更能体会到三校托管共同体建设的艰巨性。两年来的实践与探索，农村学校师生的精神面貌焕然一新，教学质量也得到快速提升，我们初步体会到了学校共同体建设的美妙，同时，城乡学校间的文化差异，个体和共同体之间的冲突，精神追求、课程建设、行为方式等方面的不相融合，使得我们有必要去更深入地分析和了解城乡学校间的文化差异，并最终寻找到解决的策略与方法。城乡间学校文化的差异分析所谓学校文化是由学校全体师生不断创造、以学校教育价值观念为核心的一整套观念、制度和行为方式的集合体。它是一个集体心照不宣的精神默契，是集体人格的沉淀。笔者对两所被托管的农村学校进行了全面调研，与两校的教师分别座谈，同时还多次访谈了两年中深入农村开展托管的学校骨干教师以及来校浸润式培训的农村骨干教师，逐步明晰了城乡学校间文化差异的具体所在。城乡学校在办学理念与整体规划方面存在差异。名校、成功学校和发展好的学校都有明确的培养目标和中长期办学规划，并被全体师生员工所认同。太仓市实验小学早在2003就完成了学校STOP分析，并在此基础上完成了三年办学规划，20062010年的学校五年发展规划又是在人人参与的基础上，邀请教育局领导和省教科院的专家们反复认证，十易其稿，并最终通过教代会得到确立。学校“建设草根文化、办好优质教育，培养有教养的和谐发展的现代人”的办学理念被全体师生及家长、社会广泛接受。而被托管的两所农村学校则都缺少对学校的整体规划，学校缺乏核心的办学理念，一些躺在文本上的所谓规划缺少对学校现状的分析，目标也没有明确的指向，一线教师不清晰学校的发展目标和学生培养目标。因此尽管农村老师也敬业爱岗，认真做事，但因为目标不清晰，所以只是埋头教书，心中无愿景。城乡学校在学校制度的规划建设与执行方面存在差异。所谓学校制度应该是学校为了共同的愿景，其成员协同商定的一种“游戏规则”。制度的形成需要不断修正、不断创新，它是一个动态建设的过程。学校制度能折射出各自学校不同的文化特征，也是最能体现校长和老师们的共同价值观，好的学校制度不仅仅体现在规范与约束，更重要的是能够解放与发展教师。实验小学的一线教师既是制度的制定者，也是制度的执行者，因此在实际执行中很少产生冲突，一些矛盾常常在教师自我评价和同伴互评中得到缓冲与消解。而被托管两所农村学校的制度建设则相对滞后，主要表现在岗位权责不清，学校里的大小事情都喜欢请示校长，校长的决定成为老师们行为的依据。在制度的执行上往往做好做坏一个样，没有谁能主动成为制度的执行者、监督者和评判者，因此制度建设也就流于形式。城乡学校在教育教学的评价标准和要求上存在差异。教育系统有许多规范的评价标准，比如中小学督导评估标准、教育现代化小学评估标准、省实验小学评估标准等等，这是我们办学的依据，这些往往会被农村学校的领导所忽视。学校一方面要经常宣传这些要求和标准，另一方面必须制定学校贯彻标准的细则。例如：课堂评价标准、作业规范要求、备课的基本要求等等。在教师心中形成一些公正的、合理的标杆是做好工作的根本。农村学校的教师评价的标准往往比城区学校的教师偏低一些，于是就出现了教学“六认真”工作的粗放不细致，对学生的常规要求不严格，长期的工作质量打折造成了城乡教育质量的差距。城乡教师在对新课程的研究意识和能力方面存在差异。2002年秋季太仓地区全面实施新课程改革，太仓市实验小学即通过“走进新课程实践新课程深化新课程”的系列活动开展系统研究，2006年学校制定的课程规划作为一个发展蓝图获得学校教代会通过，江苏省教科院基础教育研究所所长彭钢先生对我校的课程建设规划给予高度肯定，称之为“江苏中小学中最早的、最完整、最成熟的学校课程规划之一”。教师们的课程意识整体觉醒，草根化的校本研究成为教师日常工作的组成部分，课程研究成为学校文化的主流文化，每年学校都会有一百多篇论文发表或获奖。而农村学校的教师则相对缺少研究的习惯，他们的办公室少了一份研究的氛围，他们的图书室很少见到教师阅读与学习的身影，他们的信息技术应用能力明显不足，他们缺乏交流与共享意识。科研意识的淡薄直接导致了农村小学教师科研能力的普遍底下。统计数据显示，托管前三年，两所被托管农村学校教师没有公开发表过一篇研究论文，也没有一位市级学科骨干。城乡学校共同体建设的策略与方法根据温格（Wenger）的观点，共同体内部一致性的重要构成是相互的介入，共同的事业和共享的技艺库。从教育学的视角来看，学习共同体的构成要素至少包括以身份建构为发展目标的参与者，促进参与者成长的共同目标（并非完全相同的目标）和互动的交往。同时，我们所构建的共同体，与一般意义上的共同体还有着明显的不同，那便是三所学校基于“托管”政策的学校共同体建设，带有一定的行政色彩，又保持着相对的独立性。因此，我们认为，城乡学校共同体建设，必须具有以下几个特征：明确的共同愿景，有效的约束机制，合理的评价制度，良好的发展平台，注重实践的学习方式，丰富适切的共享资源等。从人员互派到精神融合，管理共同体建设从三校互派人员的交集开始。自2007年8月太仓教育局委托太仓市实验小学全面管理九曲小学以来，如何输出实验小学先进的教育理念，如何介入农村学校的管理，成为我们思考的首要问题。首先，在托管人员的选派上做文章。校长是一所学校办学的核心人物，因此我们选派实验小学具有丰富管理经验和业务能力的副校长担任农村学校的执行校长，全面负责农村学校的行政管理，选派其他业务骨干担任教导主任、德育主任、少先队辅导员、年级组长、教科研组长等职务，实验小学派出人员身上所具有的草根文化特质与农村学校教师的质朴和敬业形成全面的交叉与互补，有利于农村学校各层面组织迅速增加活力，使得两校教师能迅速融合，形成合力。而农村小学的后备干部和教学骨干则来到实验小学进行为其一年的浸润式培训，他们完全融入实验小学的大家庭进行教学与研究，成为未来农村学校建设的核心力量。其次，对人员的职责和权利进行了厘定。托管校长每周参加共同体学校校长办公会，及时汇报托管工作的进程与困难，贯彻共同体共同协商和决定的工作任务；托管干部则带头上好公开课，做课题，作讲座，带徒弟，以身作则做好每一天的工作；对于接受培训的农村骨干教师，除了带班的任务外，更有明确的学习进修目标和计划，确保他们在二三年内成为校、市级学科带头人。同时，我们还注重这批教师的精神价值的挖掘。实验小学的草根精神只有在农村学校教师身上生根发芽，托管工作才能真正成功。托管不是一个管理干部走向农村，而是一个学校组织影响另一个学校组织，一个团队带动另一个团队的过程，从执行校长到中层干部、再到年级组长、教研组长甚至普通教师，各个层面都融合了新的人员，新的思想，文化融合从人员的互派开始。从活动迁移到课程融合，学生共同体建设从一日体验课程建设开始。发展学生素质除了正常的课堂教学外，丰富多彩的少先队活动是很好的载体和方式。太仓市实验小学的少先队品牌活动“十百千工程”以每月一个校园文化艺术节的活动形式，让一批批学生明星的风采在校园每个角落得以展示，成熟的活动形式和简单易行的操作方式，很快在共同体学校顺利推行。在活动推行过程中，我们创生了独特的校际课程城乡学生“一日体验”活动课程。“一日体验”活动课程旨在给三校学生提供一个异地学习和生活体验的机会。农村小学的孩子利用“城市一日”来认识城市，接触社会，他们既可以感受城区学校的校园文化，参与城区学校丰富多彩的校园活动，还能享受城区优质多元的教育资源；城区的孩子通过“乡村一日”活动，可以了解农村，亲近自然，他们一方面可以感受清新的自然之风，体验独特的乡风乡韵，同时还能在融入农村学校学习与生活的过程中获得另一种经验。|对于孩子们来说，“一日体验”是一项活动，又是一种生活的体验，更是城乡小伙伴之间知识与快乐的分享过程。我们在三、四、五年级段进行了课程实施的试点，据统计，100%的学生都愿意参与这样的城乡一日体验活动。城乡一日体验活动课程丰富了学校综合实践活动课程，增加了学生体验社会、体验自然、体验人与人之间的关系的机会。共同开发的校际课程拉近了城乡学生的关系，共同体的办学影响从学校走向家庭，走向社会，教育的满意度也越来越高。从互动研修到教学融合，课堂发展共同体从主题研讨起步。为了改造和重建农村学校的课程文化，我们在托管学校与被托管的两所农村之间形成了每月一主题的互动研修活动模式。托管初期，我们举办的互动主题包括：教育问题诊断、“草根文化”解读、教学“六认真”制度构建、学校发展再规划、两校师徒结对、青年教师职业生涯规划、教研组建设、班主任经验交流、青年教师读书与专业成长、练习设计与考试等。每次活动都由实验小学选派十人左右的精英团队到农村学校进行现场指导，月初由实验小学的教师“唱主角”，月末则由农村学校的教师做回应，突出平等交流，相互尊重的原则。第二阶段的托管实验，我们的研修主题主要来自农村小学老师自我发展的需求，包括：学生起步作文教学、高年级阅读教学指导、朗读教学的有效训练与指导、小学数学梯度式思维训练、总复习课的有效性探究、有效的作业设计、问题策略教学的研究等。不同学科有不同的研修主题，有符合各自特点的研修方式，既有送教上门现场分析指导型的活动，又有采用来校观摩现场体验型的活动，还有同课异构，同主题探究等研究形式。主题研修的模式从第一年教导处管理协调，到第二年的教研组管理协调，步步深入，从“行政色彩”的面上的调控，到教研组之间“民间”平凡交流，三校教学融合的对应连接点越来越多，一些教研组已初步形成了课堂发展共同体。在未来的一年中，我们的主题确定将更加理性和具有前瞻性，我们需要研究课改的重点和难点，我们需要走在基础教育改革的前沿，既要考虑为农村学校解决实际问题，更要考虑实验小学的实验性、示范性和辐射性。农村学校既是我们要帮助的对象，也是我们的实验基地，在点上解决一个个问题，长期坚持互动，就能够促使面上教学工作的整体融合和提升。从制度分享到行为融合，教师发展共同体从阶梯式培训开始。保证学校组织良好运行的前提是制度保障，北师大褚宏启教授认为，制度大于个人，好的制度可以提升人。实验小学有近百年的文化积淀，有许多经过时间检验的学校制度，在托管过程中，我们通过梳理与整合，与托管学校共同分享以下三种基本制度：学校常规管理制度、人事安排制度和评价考核制度。农村的学校需要这样的制度保障，然而制度并非仅仅体现在文本的制定上，要使制度真正成为广大教师教师的自觉行动，还需要一个接受和认同的过程，因此广大托管干部必须认真做好制度的宣传、协商和培训工作。培训可以缩短农村教师对制度的接受认同时间，针对不同成员的素质和实际情况，我们进行了分层阶梯式培训：对农村管理干部进行制度修订主题式研讨培训，对准学科带头人进行一帮一师徒结对式培训；对30岁以下的青年教师采取分学科小组集训模式。在培训过程中，共同的任务和目标，广泛的交流和合作，经常性的活动和学习，逐渐形成了三校管理共同体和多个学科青年教师发展共同体。从共写博客到理念融合，科研共同体在统一的网络平台上运行。三校在各个层面的融合，需要一个交流的平台，这个交流的平台就是网络，我们在太仓市实验小学的教科研管理平台上开设三校共同体教师博客专栏，让所有的托管教师与交流教师在专栏中发布自己的教学反思和托管感言。这一交流平台拉近了三校教师间的距离，也积累了众多关于托管的教育教学经验与个案资料，为托管工作落实了交流的平台，也为共同体的课题研究奠定了资料基础。如今，基于网络平台的科研共同体正逐渐形成，三校骨干教师与科研精英正通过网络平台汇聚在一起，为“文化融合视野中的学校共同体建设”努力探索着，也为区域教育的高位均衡发展做着有益的理论尝试。文化融合视野中托管共同体建设的价值探究文化融合视野中托管共同体建设的工具价值应该是显而易见的。第一，可以快速提升农村学校的管理水平，提高农村学校的办学质量，让农村孩子也能受到优质教育；第二，可以快速缩小区域城乡教育的差距，实现城乡教育高位均衡发展，实现教育起点的公平；第三，