新理念学习方式的培养.doc

浅谈新课程理念下学习方式的培养周至县终南镇王才屯小学唐 瑞课程改革是教育战线一场空前的革命，不管在教材、教法、学法，还是在教师、学生及评价方式等方面都有新的要求和规定，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者和领导者，起主导作用，教师好似运动场上的一个教练员，学生相当于运动员，教学活动的目的是使学生得到发展。所以，随着新课程的实施，教师必须培养学生良好的学习方式，应树立新理念，适应新形势。良好学习方式的培养可从三个方面去做：一、自主学习方式的培养。所谓自主学习也可以让说学生自己主动学习，要使学生能够自己去主动学习，那不是一件简单的事，必须从兴趣谈起，也就是说要让学生主动学习，首先得培养学生的学习兴趣。从心理学的角度讲，人一旦对某件事发生了兴趣，就会产生一种强大的内驱力，驱使他调动全身的感官去尽力而为之，成功的希望就在眼前。显然，学生有了学习兴趣，就会全身心的投入到学习中去。大量事实说明，一切专家、学者、有大成就者，他们所取得显赫惊人的成就，无不与他们的兴趣爱好联系在一起，如爱迪生、牛顿等科学家的发明创造与他们小时候对科学产生的兴趣就有一定联系。新课程让学生在快乐中学习，把学习当作一种“享受”，而老教材有旧、死的特点，从某个角度讲，却是学生的一种“负担”。相比之下，教材变了，学法不变能行吗？肯定不行。新教材让学生在乐中学，在学中乐，学生自然对学习就产生了兴趣，学生对学习产生了兴趣，注意力就能集中，学习就会专心，可以说，兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理活动的最重要动力。如在语文教学中为了培养学生的习作兴趣，可举出一些在文学创作方面有巨大成就的人物及他们的作品，学生对西游记、三国演义、红楼梦较感兴趣，从而联想到这些名著的作者，使学生进一步知道，作者之所以能写出那样有价值的作品，与本人的语文知识、习作水平是分不开的，这样学生自然对语文的学习就会产生浓厚的兴趣。自主学习的关键是学生自己，教师在平时教学中要多留给学生自主学习的机会，让学生的口、手、脑、眼等并用，从而产生学习的乐趣。如让学生在课前预习、课后独立完成作业，遇到不懂的问题可查工具书，注意不断总结学习经验，都是培养自主学习的好方法。另外，在培养学生自主学习的同时，还要增强学生的自信心和注意力，尽量消除依赖心理，发挥其最大潜力。二、合作学习方式的培养。人常说集体的智慧是无穷的，自己想不到的事，不一定别人也想不到，合作特别是在科学研究方面尤为重要。因此，学生在学习方面，在一定情况下遇到困惑时很有必要进行合作学习，从而攻破学习难关。为了使学生形成合作学习的意识，教师在教学活动中就要采取相应的措施对学生进行合作学习习惯的培养，利用现实事例，让学生知道合作学习的重要性。例如：世界上第一台电子计算机1946年在美国的问世，直到今天我们普遍使用的计算机，在性能、大小等方面的变化，都是经过很多人的共同设计、研究而实现的；再如我国人造地球卫星及载人航天宇宙飞船的成功发射，都是由科学家们通过集体研究，而非一个人就能做成的事，要使学生较好的合作学习，必须打破以前的教学专制，充分发挥教学民主，积极调动学生学习的积极性和主动性，加强对学生进行学习责任感的培养，摆清教和学的关系，老师千万不可唱独角戏，应把学习的主动权还给学生，把握住“教师是主导，学生是主体”的原则。具体的说，老师和学生的关系犹如教练和运动员的关系。再就是要让学生养成合作学习的习惯，必须在师生之间建立起民主、平等、护爱的新型关系，让学生自己管理自己，自己学会学习、学会合作，从而形成民主、合作的课堂气氛，达到合作学习的目的。合作学习在课内、课外均可进行，如课内分小组学习，课外分小组调查情况、收集整理有关资料等都是行之有效的合作学习方式。三、探究式学习方式的培养。事实告诉我们，许多科学家、发明家的科研成果，并非一两次就研究成功的，而是经过很多次甚至无数次反复试验研究的。因此，在教学活动中，教师应培养学生探究式的学习方式，从而养成一个良好的学习习惯，树立起一个达不到目的不罢休的思想，教育学生不可半途而废。人常说“再长的路都有尽头，千万不要回头；再居丧的心都有希望，千万不要绝望；绳锯木断，水滴石穿；锲而不舍，金石可镂”等格言都说明了只有坚持到底，才有可能取得胜利的道理。新课程在学法上要求学生不但养成自主、合作的学习方式外，还要求学生必须具备探究式的学习方式。提倡探究式学习方式，可以充分发挥学生的内在潜力，要培养学生探究式学习方式，在课堂教学中就要让学生自觉感受和理解知识的产生、发展过程，形成自己的独特见解，教师就要从教学内容和学生实际出发，精心设疑导思，组织学生讨论，让学生去主动探索知识，从而让学生掌握学习的重点、难点。探究式学习方式明确的讲，也就是要求学生在平时要养成对问题有一种不断探索的精神。失败是成功之母，成功就在失败之后，在小学语文宇宙生命之迷一课中，人们对于“地球之外是否有生命存在”这一问题已经研究了一百多年，采用了分析、比较、排除等方法，首先了解生命存在的条件，然后经过大量分析、排除得出，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星，因为火星与地球有许多相似之处，诸如自转周期、自转轴与轨道平面的倾角及两极的自然状况差异不大，最后把研究对象确定在火星上，由1879意大利天文学家观察发现火星表面有许多黑色的线条，推测是火星人开挖的运河，当时人们又发现火星表面一年中颜色明暗的变化，认为是火星表面植物随着季节的变化而改变了颜色。到1971年，美国“水手9号”宇宙飞船给火星拍摄的大量照片表明，意大利天文学家观察到的所谓“运河”，原来是一连串暗环形山和暗的斑点，通过近距离观察还发现，以前观察到的所谓火星表面四季颜色的变化，并不是植物的生长和枯萎造成的，而是由于风把火星表面的尘土吹来吹去，才形成了颜色明暗的变化，为了搞清楚火星上是否有生命存在，经过科学家继续研究探测，当时的结局是所有观测到的因素都说明在火星上生命难以生存，并没有告诉人们在火星上生命不能存在。再如1976年美国的两艘“海盗号”宇宙飞船，在飞船着陆的火星表面未发现有机分子和微生物的存在，又提出生命物质是否存在于火星的岩层之中呢？科学家不断探索研究，通过对落在地球上的一些陨石进行分析，从中又找到了有机分子。因此，科学家对“地球以外是否有生命存在”这一问题的研究结论是：人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，课文最后以“地球以外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜”为结尾，说明人们对这个问题仍在继续研究。这就是科学家对问题不断探索的一个具体事例。教师在培养学生探究式学习方式时如果能以类似的事例启发教育学生，将会收到事半功倍的效果。在实