新论文---活动课实施有效教学1.doc

开展活动课研究，全面提高学生素质 积极开展初级中学地理活动课研究，调动学生学习地理的积极性，增强学科的凝聚力，是全面提高学生素质的有效途径。上好地理活动课，使学生的独立性、创造性和实践性得到培养，为社会主义经济建设培养合格人才，造就一代新人，这是每一名地理教育工作者必须研究的重要课题。一、实验原则在“开展活动课研究，全面提高学生素质”的研究实验中，为其健康发展，应遵循整体性原则，主体性（自主性）原则，指导性（优势诱导性）原则，实践性原则，地方性原则，综合性原则。（一）转变教育观念，精心设计课程计划（二）把握特色，精心设计活动内容开展地理活动课，一定要根据学生的特点、知识结构，精心设计每堂活动课的内容，使地理活动课具有三大特色。1、趣味性兴趣是学习的先导。活动课是一种新的课型，它给学生以全新的感观刺激、吸引学生，能克服传统教学的单调乏味感，采用多种多样的形式，使内容丰富多彩，有形、有声、有物，增加趣味性，发展能力。寓智于趣，寓学于乐，使学生在宽松、愉快活泼的气氛中开展活动，获得新知识。2、知识性地理活动课应以教材为基础，适当拓宽、延伸和深化，即源于教材，落实于教材，二者要相辅相成，互相促进，加深扩大学生知识领域。地理活动课有时可以是地理单学科的，有时也可以是多种学科的综合，集地理学科与相关学科为一体，以促进学生的全面发展。3、实践性地理活动课是学生在教师指导下的学生自己的活动。每一名学生都可以根据自己的认识能力积极参与，寻找适合自己的位置、表现机会等等，利于表现，利于突出个性和特长，为教师进一步开展因材施教打下基础。同时，学生自主自立能体现其主体作用，有利于学生的组织能力、自学能力、思维能力、分析和解决问题的能力的锻炼和提高。（三）持之以恒，总结、评价、提高开展地理活动课，最终目的是全面提高学生素质。人的素质是稳定的，要形成良好的素质，仅靠一朝一夕、一招一式的教育是不可能奏效的，而要持之以恒地开展好地理活动课。教师要有信心、有恒心、有耐心，经常、持久地开展好地理活动课，坚持评价制度。地理活动课的评价可分为两种类型：一种是外部评价，即学校管理者对活动课的评价；另一种是内部评价，内部评价重于外部评价。内部评价主要是对学生参与活动过程所进行的评价。地理活动课侧重于提高学生的素质，所以过程评价应重于结果评价。在评价时，应关注学生参与活动的态度是否积极，活动中是否具有创造性，是否具有独立分析问题和解决问题的能力以及所获得经验和教训是什么。注意发现每一名学生的“闪光点”、个性和特长。因为学生自身的独特个性和特长，仍有不足之处，地理活动课则为他（她）们提供了有较大选择的空间，让不同层次、不同类型的学生都能充分扬长避短，使他们的才能可以得到重视和发挥，从而激发他们的自信心，鼓励每个学生积极参与到活动课中来。内部评价应以学生自我评价为主，包括学生的个体自我评价，集体自我评价。地理活动课是学生在活动中获得直接经验的过程。由于条件的区别，素质的不同，每个学生的经验和教训都是不一样的。要尽可能把每个人的收获变成大家共同的“精神财富”。对每一堂活动课的总结、评价还应具有开放性，尽可能采用集体讨论和互相交流的形式进行，将每个人和分组的经验成果展示出来。鼓励学生充分发表自己的意见，吸取精华。这样才能使地理活动课步入“活动总结评价活动”的良性循环过程，有利于提高地理活动课的实效，有利于学生素质的全面提高。四、实验成果承载形式（一）本课题研究实验成果报告，以书面形式提交。（二）实验成果展示：用专题报告形式进行。（三）实验成果演示：通过地理活动课进行。作为中学一门重要文化课程的地理学科，它在当前我国基础教育课程改革、全面实施素质教育的历史进程中，具有别的学科不可替代的教育功能。 但是长期以来，对于受基础教育的中学生、特别是高中学生来说，较普遍地认为地理学科文理兼容，内容庞杂，图像繁琐，难学易忘，甚至还枯燥乏味，学起来伤神费力。由于这些问题存在而形成的种种学习障碍，一直较严重地影响着高中地理的学习效果，并在一定程度上制约着高中教育质量的全面提高。自古以来，前人在将“上知天文，下知地理”作为一个人博学多才重要标志的同时，又向后人努力地揭示着包括天文常识在内的地理学，对人才形成和培养的影响之大、作用之强的深刻道理。作为中学一门重要文化课程的地理学科，它在当前我国基础教育课程改革、全面实施素质教育的历史进程中，具有别的学科不可替代的教育功能。 但是长期以来，对于受基础教育的中学生、特别是高中学生来说，较普遍地认为地理学科文理兼容，内容庞杂，图像繁琐，难学易忘，甚至还枯燥乏味，学起来伤神费力。由于这些问题存在而形成的种种学习障碍，一直较严重地影响着高中地理的学习效果，并在一定程度上制约着高中教育质量的全面提高。经笔者调查、分析发现，产生上述问题的原因是多方面的，诸如：因种种原因造成学生课业负担较重，全国绝大多数地区中考又不考地理，许多高中生在初中阶段就放弃了地理学习，地球、地图等基本知识和技能缺乏，导致地理学习基础差；高中地理内容比较抽象，理论性较强，加之高中地理要求在理解概念内涵和外延的基础上判断地理事物，并分析其分布规律和形成原因等，这些同习惯于“生吞活剥 ”地理概念、死记硬背地理名词的学习者是不相适应的；地理学习困难较多、效果不佳，多门功课和学校各项活动造成的压力大，使一些学生被动地丧失了学习地理的兴趣、好奇心和学好的信心，甚至厌学地理 ；尽管部分高中生有学好地理欲望，也用了不少时间和精力，但因学习的方法、措施欠佳，事倍功半，等等。这些问题有的独立存在，有的彼此联系、相互影响，但都不同程度地影响着高中地理的学习。 如何地正确对待问题、积极排除障碍和努力克服不足，对于高中学生无论是弥补初中地理基础，还是学好高中地理新课，都是至关重要的。为此，笔者认为首先应从立足于学生自主学习的角度入手，在以下方面进行必要的尝试，旨在同高中广大师生共同探讨，以利于在全国实施基础教育新课程改革的背景下，以保证高中地理“有效学习”的顺利进行。 一、明确学习内容, 培养学科兴趣 对此,只要留心观察，就会发现现代人们的工作、学习、生活都离不开地理。 地理学科的学习内容如此丰富、生动，地理知识、技能又如此用途之广、价值之高，这些都是要在新世纪实现自己宏图大业的每一位高中生，形成浓厚地理学习兴趣的强大吸引力和良好基础。 古代哲人说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（论语雍也第六）。学习者的“好”如何有、“乐”怎样来？这既源于学习内容的价值和魅力，又重要的是学习者的兴趣，而更关键的、起决定作用的，是看谁能善于发现价值、体验魅力，强化、发展兴趣，并且看谁能将其转化为学习的积极性、主动性、持续性和具体行动。在二、把握学科特点，注意学以致用 1.充分认识地图对地理学科的重要作用。2. 根据地理学科具有文、理“大综合”的特点, 学习时首先要注意以综合的观点观察分析、研究地理现象、地理事物等, 对涉及地形、气候、水文、植被、土壤、人口、民族、资源、交通等自然、人文地理要素的问题要善于进行综合探讨；其次,要注意地理学科同数、理、化、生、政、史等中学相关学科之间的联系, 3. 根据地理学科实践性、地域性、应用性强的特点,学习时应采取与其相适应的学习措施，应做到理论联系实际,注意将课堂上、书本里学到的知识和技能,同周围见闻的事物联系,同当地和祖国的生产建设联系,同国内、国际时事的热点、焦点联系。而且,“读万卷书 ,行万里路”的格言,对学习地理又尤为重要。三、认识教材结构，灵活对待处理教材（教科书）是学生学习最重要、最直接的依据。1. 课文作为教材的主体部分，在学习中要注意掌握其中的重点、难点,及其重要概念、原理和数据,尽量找出知识之间的内在联系；图像、图表作为课文形式不同的重要组成部分,学习中决不可忽视。阅读材料的学习,可在课内老师的指导下进行,也可以课后自行阅读,以达到丰富、补充知识和增强学习趣味的效果。利用每课后的“活动”内容 ,促使学生自己能够充分地动脑、动口、动手,从而积极参与学习过程,发挥好主体作用。 2. 自学园地由三“篇”构成。通过完成练习篇的几道练习题，可以再现、回顾和复习、巩固本单元重点、难点的学习掌握；通过技能篇学习,使学生能通过相应的实践活动来掌握必要的技能；通过阅读篇,提供给学生一些生动、典型、可读性较强的资料,以开阔眼界、拓宽思路,达到启迪创新灵感、发展科学思维的目的。 四、讲求方法策略，善抓主要问题 古人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”（礼记学记）。“善学”就是要有得当的学习的方法、科学的学习策略，就是要抓住学习中的主要矛盾和处理好学习中的重要问题1. 抓好基础。2.注重学法。 在高中的各门学科中，地理与其它学科相比一个突出的特性就是“文理交融”，它既具备理科的严密性与逻辑性，又不失文科的形象、生动与灵活。因此，学习高中地理要针对其文、理不同的内容，分别采用文、理科相应的学习方法。3.善用地图。 地图是学习地理最重要、最有力的工具，可谓是学习和研究地理的“法宝”。 要用好地图，首先得会用地图。要求牢固、熟练的掌握地图要素、用途、分类等基本知识和相关的用图技能，对此要加强实际训练，以使用图能力适应学习需要。在此基础上就可用“图文结合法”进行有效学习，因为纷繁复杂的地理事物、现象等，几乎都与它及其形成因素在相关图上的位置、分布有关。仅仅只看地图还是不够的，还要学会填、画地图。4.科学记忆。 记忆是人基本的学习能力。高中地理学习中，对于基本的、重要的地理名词、地理概念、地理规律和地理原理等，还是要牢记。关键是要讲究方法，科学记忆，力戒死背硬记。理解记忆法在地理学习中非常重要三，灵活掌握、运用，不断探索,坚持不懈，努力实践，一定能够将地理学得越来越好。 小组合作学习的困惑和对策-浙江省海盐县元通中心小学 何月丰 关键词：学习方式、小组合作学习、合作意识、合作技能、合作需要、合作目标、自主能力。内容提要：小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，然而我们在实施时总感觉“心有余而力不足”，出现这样、那样的问题。我经过一年的学习、实践、观察，认为要想行之有效地开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，其次还应该做好以下几方面的工作：1、培养学生合作意识。2、教给学生合作技能。3、发展学生自主能力。4、善察学生合作需要。5、共同锁定合作目标。6、注重教师自身参与。新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。但是，我在近一年的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”（肖川：新课程与学习方式变革，北京师范大学教育学院）对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。比如浙江省编义务教材第八册“统计的初步认识”中，让学生统计2分钟内经过学校门口的各种车辆数，由于多媒体课件模拟情景一闪即逝的局限性，学生独立无法完成，于是他们就小组合作分工，规定小组成员每人只记一种车，在全部完成之后再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。比如在计算教学时，各种计算方法的总结都可以依靠小组的力量，在合作讨论之后加以归纳、总结，并达成共识，形成方法。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。比如浙江省编义务教材第八册“平行四边形的面积计算”中，可以先让学生自己独立研究平行四边形的面积计算方法，然后在小组内进行合作交流，互相学习，并帮助有困难的学生，共同发展。有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择适合内容的小组合作学习方式开展活动。但这还只是能引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：1、培养学生合作意识。新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。对于学生合作意识的培养，我经过一年的实践，总结出以下几种方法：、建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在46人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。、在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。2、教给学生合作技能。小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。3、发展学生自主能力。自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。4、善察学生合作需要。为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生