《搭石》教案.doc

教案编写的基本内容：通常教案应包括以下内容：课题、教学目标、教学重难点、教学用具（教具准备）教学时间（课时数）、教学过程、板书设计。有的还会加上教材分析、学情分析、教学方法。有详案和简案两种。第一课时 一、揭题质疑 1揭题 师：今天，就让我们在这美好的气氛中共同学习一篇新课文。(板书课题) 2齐读课题，引导质疑 师：看到这个课题，看到“搭石”这陌生的事物。你的脑海里闪出了哪些疑问呢?(教师根据发言简要板书：是什么作用?谁搭?怎么搭?哪儿?) 二、初读识字 1读书 师：下面，请大家自由大声地读课文，争取把生字新词读准确，把句子读通顺。遇到不懂的字词查查字典、词典。 2认词 教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名学生领读，读对了大家跟读。 3理解 师：通过初读课文，你知道哪个词语的大概意思?(引导学生说理解的方法，鼓励学生采用查字典和词典、联系上下文、课外积累等方法；对不理解的词语引导学生通过深入读课文去理解) 4识字 呈现单个的生字，教师指，学生抢读。 5读句 呈现课文中带有生字的句子，指名读。 三、再读释疑 1鼓励读书 师：同学们识字能力这么强，相信也能把书读通读顺。有信心吗?同桌每人一段，两人合作读课文，互相提建议，帮助对方把课文读得更通顺、更准确。看哪一对同学合作得效果好。 2指名读书 师：我们来请同学读一读课文。你们看请几位同学读?(指名分别读课文的5个自然段) 师：其他同学认真听，读完由你们来评一评。 3生生评价，纠正读音 (教师引导学生如何进行合作、互相纠正巩固读错的地方) 4释疑汇报 书读到这里，你们自己提出的问题哪些已经读懂了? 四、指导写字 1自主分析 师：读通了课文，也读懂了不少问题。下面，我们就轻松一点写写字。(课件呈现生字)我想请你们先自己读一读生字，看清字的结构，和同伴交流写的时候要注意什么。 2顺学示范 师：今天要写的字中，哪个字你觉得特别需要提醒大家注意，(教师根据学生的发言选择左右结构、上中下结构、左中右结构、半包围结构各一个字在方格里板书指导，侧重于字的间架比例和方格写字的要领) 3练习写字 请学生把每种结构的字都选择一两个练习一遍。师巡视指导，纠正不正确的握笔方法和坐姿。 4、展示评价 展示学生写的字，引导学生从字的位置、笔画、大小几方面来评价。 五、自悟交流 1.自读自悟 师：前面我们了解了搭石，学习了生字。接下来，我们再来读读课文，看看除了前面读懂的问题，你还能从课文中读懂什么，感受到什么，还会有什么疑问呢?这一次大家可以选择自己喜欢的方式读课文。 2读后交流 师：你从搭石这篇课文中又读懂了什么，感受到什么，从哪些地方感受到的?(引导学生自由交流，读出相关语句) 3师：有没有新的疑问需要提出来和大家讨论? (简单的问题即时解决，不好解决的引导学生做标记，下节课深入学习讨论) 4师：下节课，我们就带着大家提出的问题深入学习课文，争取能把课文读懂读出感情。有信心吗? 第二课时一、谈话导入，感知“美”(略)二、精读课文，感悟“美” 1师：请同学们默读课文，在你发现“美”的地方用笔简单写写自己的体会。 2检查读书情况，进行朗读指导。 师：你在哪儿发现“美”了? 指名读出相应的句子、段落。(根据学情安排顺序。下面为预设顺序) 第二自然段(前一句文字)： 理解。师：美在哪儿?读书。师：谁来把这种“美”有感情地读一读?谁能读得更有感情? 第二自然段(后一句文字)： 启发感悟(心灵对话)：如果你就是那位上了点年岁的人，看到搭石不稳你会怎么想，怎么做?你不是急着赶路吗，这不耽误时间吗?那摆好了搭石干嘛还要在上面“踏上几个来回”呢?(体会这是为他人着想的表现) 引导读书：一件平平常常的小事，我们却从他的一举一动中感受到了为别人着想的“美”，谁能试着读出这种“美”来? 指导读书：我听出来了，你把“无论”、“几个来回”(或其他)这几个词读得很重，为什么呢?(学生反馈)同学们，你们还发现哪些词语也特别能让你感受到为他人着想这种“美”? 读书反馈。师：事情尽管不大，但有很多细节打动了我们，这种美好的品质打动了我们。带着这种感受，我们一起读这部分。(学生齐读) 第三自然段(描写走搭石的部分)： 交流感受。这个情景里你觉得什么特别“美”? 师：多么富有诗意的画面!请大家轻轻地闭上眼睛，静静地听老师读，在脑海里想象这美丽的画面。(师配乐范读) 引发想象：听着老师的朗读，你仿佛看到了怎样的画面?(师相机引导理解“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语) 师生互动(语言轻柔)：这画面实在是太美了!你们能美美地、动情地读一读这段文字吗?自己练着读读，再指名读。第四自然段(前)：感受意境，指导读书。师：你觉得两个人互相谦让也是一种“美”?那我们看看，两位互相谦让的老乡都做了些什么?(学生说) 师：对，他们只是“招手示意”，“说上几句家常话”就“相背而行”。他们觉得这是很了不起的事吗?(没有)尽管这是一件小事，但他们的谦让行为的确很美。你们能在这小小的谦让中读出感动读出“美”吗? 指名读。 读后指导。(如：这可是一件小事，而不是轰轰烈烈的大事。怎样读更好) 第四自然段(后)： 理解内容。师：年青人背老人过搭石，这是怎样的美? 联系生活。师：生活中你关心过老人吗?你这么做的时候，是想别人感谢你、夸奖你吗?那位年青人和你们一样，都觉得关心、帮助老人是应该的。用书中的一个词说就是(理所当然)，能用“理所当然”说一句话吗?对，尽管是理所当然，但是关心、帮助老人是美的，也是值得赞美的! 激情读书。让我们带着这种感受再读一遍。 第五自然段： 师：在这里，你发现了什么“美”?(简单说出即可)三、总结升华，赞颂“美”1深入理解。师：书读到这里，你们还觉得搭石是普普通通的搭石吗？谈谈你们的感受。(学生自由感言) 2激情读书。 师：搭石的“默默无闻”美吗?乡亲们“美好的情感”美吗?让我们饱含赞美之情齐读课文第二至第五自然段。 3师：课文咱们学完了，你们的疑问都解决了吗? (对没解决的问题适当点拨) 4师：回去后把自己特别喜欢的句子摘抄在积累本上。 四、拓展延伸，发现“美” 1总结学法 这节课我们用我们的心发现了搭石这一平凡事物中的“美”，也发现了乡亲们在平常小事中的“美”。“美”其实就在我们身边，就在普普通通的事物中。(完善板书) 2延伸生活 生活中，你在普普通通的事物中发现过“美”吗?(学生自由发言。师引导：刚才说的都是物，有没有事呢)3引导小练笔 你们都有一颗能发现“美”的心，说得都很好。时间有限，不能个个都说。但是，如果把你在平凡事抽中发现的“美”写下来，就能让更多的人分享你的发现了，是不是?请大家拿出习作本，将你在平凡事物中发现的美写下来，与大家共同分享。 4关注练笔 学生在习作本上写，教师深入其中了解情况并进行适当指导(指名上台)。5展示练笔 选择几篇习作，请学生上台有感情地朗读。师生共同评价：你们感受到“美”了吗?哪句话特别打动你? 6教师小结 回去以后，大家可以将你的小练笔进一步完善，和家长或者好朋友一起分享你在平凡事物中发现的“美”。 21 搭石说课稿十八里店小学夏英莲说教材 搭石是一篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。搭石所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美， 培养孩子们从小要有谦让 , 友善 , 助人为乐的道德品质 . ；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美， 激发孩子们做一个心灵美的孩子。 本节课的教学目标： 1 、正确理解“清波漾漾、协调有序、理所当然”等词语。 2 、感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。 3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。 教学重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。 教学难点：通过“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。 说教法、学法。 根据新课程基本理念 , 针对自己对教材的理解 , 在本文中采用了 “ 读、找、画、议 ” 法、 “ 读中感悟 ” 法 ,“ 想象理解 ” 法等 . 抓住关键的词句，学生边读边展开想象，充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。通过读 谈感受 想象说话学生诵读来感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境。 在学习走搭石的时候，想一想那是一幅怎样的画面。 在这一教学环节中，给出一段时间让学生 “ 自主学习 ” 。 在这里，老师提醒学生读书一要动手， “ 用波浪线划出 词句 ” ；二要动脑， “ 想一想那是一幅怎样的画面 ” 。 此处是要求 “ 静静地默读 ” ，它有助思考，也比朗读用时少。 对 “ 协调有序 ” 一语的教学。让学生在具体的语言环境中理解词语，在教学中，通过让学生 和 老师一起合作读走搭石的场面，在一遍遍的读中学生对这个词有了深刻的、形象的认识。另外，在理解 “ 清波漾漾 人影绰绰 ” 时，我让学生说一下在文中描绘的是怎样的画面？这时的 “ 解词释义 ” 教学，换了一种手法，想象。身临其境的体会美、感受美，体会如画的风景。 教学过程 一、 由已知导入 揭示课题 每个人都有美好的记忆，巴金记忆中有鸟的天堂， 丰子恺 先生记忆中有白鹅，而刘章爷爷记忆深处是家乡的小山村，作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。（板书课题） 二、整体感知 初识搭石 1 同学们都预习课文了，谁能告诉大家什么是搭石？ 2 如果没有搭石，家乡的人们是怎么过小溪的呢？ （ 1 ）讲解： “ 绾 ” 什么意思呢？ 京溪小学 s Ow.s. ? 卷起来的意思。 （ 2 ） 和 老师对读：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须脱鞋绾裤人们收工就必须 人 们赶集就必须 人们访友就必须 一句话，人们来来往往都必须 脱鞋绾裤 （ 3 ）一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 学生能感受到家乡的人过小溪就很不方便，很辛苦，还会很麻烦。 师总结：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 过渡：正是这一排排搭石，构成了家乡的一道风景，出声读 25 自然段，用（ ）画出在这美丽的风景中你看到了什么？ 学生读后概括的说一说都看到了什么：整搭石 走搭石 过渡：一块块搭石一排排摆，家乡人常说“紧走搭石慢过桥”现在让我们去欣赏家乡人走搭石的美。 三、围绕风景 自主寻美 1 、默读 3-4 自然段，你从文中哪看出人们走搭石的美，用波浪线画出，想象一下那是一幅怎样的画面？ 学生会找到： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（ xi ）调有序（ x ）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（ chu ）绰，给人画一般的美感。 你们从哪儿体会到这幅画面的美？ （ 1 ）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（ xi ）调有序（ x ）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐； 追问什么样的动作是“ 协调有序”？让我们一起到走搭石的行列中来，咱们合作读一读：引读：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（ xi ）调有序（ x ）！前面的”，学生跟读“抬起脚来”， “后面的”学生跟读“紧跟上去”。加快速度读三遍。之后问学生：“ 没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？”学生说：“没有。” 师：对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做 协调有序。 （ 2 ） 清波漾漾，人影绰（ chu ）绰，给人画一般的美感。 问：“清波漾漾，人影绰（ chu ）绰”描绘的是怎样的画面？ 学生会说：水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。 谁来带着你的感受读一读？ 老师过渡： 我感受到水光、人影两相和的美！像画一样真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗（点击变成诗的语段，音乐起）推荐一名学生读一读。 老师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了 13 年，每年都有 200 多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读 刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上 62 道，一共踏过了 166400 多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段） （生再次融情朗读） 师总结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书） 一道风景。 过渡：一行人走搭石是美丽的风景，如果两个人面对面走搭石，又是怎样的情景？谁来读一读？ （ 3 ） 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 问：你对这幅画有什么感受？ 学生会体会出家乡人的谦让 让学生一起来感受这种美。（齐读） 过渡：那么青年人和老人来走搭石有时一幅怎样的情景呢？ （ 4 ） 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（ f ）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 师：这有一个“伏”字，什么结构？左边一个人，右边一个犬。在古文字中，意思是人和犬去打猎，在森林中要弯下腰埋伏，由此引申出弯腰的意思，慢慢就演变成了“伏”字。 （展示 “ 伏 ” 字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程） 和 老师合作表演：现在老师就是这位老人，请一名学生来当这个年青人。（让学生做出伏的动作）提问这个学生：你背老人走搭石，你怎么想的？学生会认为这是理所当然的事。再问其他学生：这位老人你在年轻时会怎么做？ 小结：人们把这看成是理所当然的事，透过这个伏字，你看出了什么？ 学生能体会出家乡人的敬老。 小结：这种美好的情感，也是一道风景。 师：透过这一代又一代人的理所当然你又看出什么？ 学生体会出家乡人的谦让，十分纯朴，这已经是小