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中考创新试题命题趋势分析及评价示例 有效的“力学”复习策略 作者： 丁玉祥 来源： 时间：2009-8-20 10:09:30 阅读467次 【大 中 小】 一、力学在中考复习中的地位、作用及考查要求力学是中考历年的重点，综观近年来的各地中考试题，力学的考查分值在35-45分左右，基础题约20分左右，其内容主要涉及测量、简单运动、质量密度、力与运动、压力和压强、浮力、简单机械和功等主要知识。在物理中涉及到的力学难点是密度、压强、浮力、简单机械。力学知识运用广泛，密切联系实际，贴近学生的生活，力学知识的考查主要针对力学的概念、规律，基本知识，基本技能，这些知识都是学生作为社会公民或将来物理学习的必备的物理知识。因此，中考力学基本知识、概念的考查主要通填空、选择题考查，基本技能主要通过探究实验来考查。一些力学计算主要是速度、密度、压强以及简单机械和功相关的计算题，但繁难偏旧、复杂的计算题已基本摒弃，主要重在思维能力和方法的考查。力学知识的考查根据大纲的要求，主要涉及两个层次，知道和理解，其中，实验要求为“会”。二、力学知识体系的分析力学的知识体系主要是测量、运动、质量密度、力与运动、压强、简单机械和功。三、有效的“力学”复习的教学策略1. 精心设计和安排复习计划，切实提高复习课的实效性。师生要明确复习任务，共同研究和制定明确的复习计划。师生制定的计划首先要富有针对性、可操作性，有助于合理整合和优化复习时间，有利于面向全体学生，开展分类指导和分层教学。历年来，物理课的复习时间是比较紧的，一般每年的三月初进入第一轮复习。复习通常分为三个阶段，即第一轮复习，以本为本，解决基础知识和基本概念；二轮复习以专题为主线，进行综合和专题复习，着重知识的迁移和应用为主；三轮复习则以综合模拟为主，进行适应性的强化训练，回归课本，查漏补缺，并注意学生心理和应试技术与策略的指导。每个阶段教师还可以结合学校组织的“月考”进行复习实施效果的阶段检查和反馈，让每一个学生明确力学三轮复习每个阶段的目标与任务，切实提高复习课各环节的实效。提高复习课的实效性的方法有许多，从学习的过程和学生学习知识的认知过程来看，主要抓好以下三个环节，即有效预习、有效训练、有效测试。 有效预习，主要以“问题导学”的形式，落实预习环节，使学生复习能做到心中有数。在每章节复习开始前，要让学生自己主动预习，整理和归纳力学的基础知识，目的是巩固基本概念。例：第九章力和运动的复习，可以结合中考指导和考试要求，提出以下几个导学问题；自选实验器材如何设计一个实验来概括推理出牛顿第一定律，实验的条件是什么？实验研究中运用的研究方法还应用于哪些问题的研究？牛顿第一定律能用实验直接证明吗？物体的速度越快是否惯性越大？二力平衡的条件是什么，有和应用？摩擦力的方向与物体的运动方向总是相反的吗？自学器材如何设计一个实验探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？生活中增大或减小摩擦力的方法分别有哪些？生活中有哪些具体应用？有效测试主要是注意学习信息的反馈和做好试题命题工作，力争做到“课课清、段段清、月月清”。在第2轮专题复习时要重视知识的适当综合和学科内的知识渗透，可以适当的渗透一些探究性和设计性的力学实验题，每次测验要有针对性的设置一至两题，应可能的避免直接引用外面现成的成套试卷，应当把平时反复强调的重点知识和一些学生易错的习题有目的的放置在每次单元或章节试卷中，如果时间紧张，可以通过复印、剪贴的方式组卷，试卷的设计一定要兼顾自己学生的特点和教学的实际过程，要尽量避免考试与复习分离的情况，这样通过反复的、阶段循环式的针对性训练来提高学生的复习效果。学生每次考试的丢分和失误的试题要让学生及时订正，并专门誊写在专用的错题本上，帮助学生归纳总结失误的原因。在一段时间后，教师可以收集学生的错题本在二轮复习时，把错题适当变化，再进行针对性矫正反馈，从而使学生的知识结构相对完整。而考前的综合模拟主要让学生体验考试的氛围，查漏补缺，强化训练，通过综合训练使学生知识系统化、结构化，这更有利于综合训练强化记忆。2. 注意复习方法的指导，让学生成为复习过程的主体（1）让学生处理好中考指导书与教材的关系，明确“力学”的知识要求及中考要求。复习课中资料比较多，但以精选为宜，在教学中，应充分发挥中考指导书的功能，但首先要用好中考指导用书，精讲例题，挖掘方法，通过典型例题的学习和研究，可以让学生举一反三。课后再有针对性的选择一些典型习题让学生进行反馈和训练，这样学生迁移和应变能力相对就好些。教师应精讲一本书，精讲一类题，不要大量的重复劳动，重视解题策略和学法指导，可以提高学生的复习效率。教师要力争把指导用书作为指导学生复习的支架，让学生通过中考指导书的学习典型例题的研究，每章配套练习的训练，养成“依纲扣本”的习惯，通过举一反三的启发，引导学生迁移能力的养成，注意从知识的内在联系出发，挖掘试题的功能，从而减少学生学习的盲目性，一定程度上抑制教师教学的随意性。（2）让学生明确配合老师上好复习课的要领，做到教与学双向信息的及时互动和沟通。注意有效预习。力学复习是一个系统的过程，教师应加强对学生的复习方法的指导，密切联系学习的过程和环节，注意有效预习（能带着问题走向教材），提高课堂学习的针对性，同时减轻课堂学习的负担；复习环节要渗透心理学中艾宾浩斯遗忘曲线的介绍，让学生了解人认知的特点和记忆力的特征，通过有效复习来减弱和延缓知识的遗忘速度。注意有效复习和有效听课学会选择性的记笔记。复习课中教师应引导学生学会听复习课，如何把握每一节复习课的重点和核心，能做到记好笔记听好课。而笔记操作可以简化，让学生根据自己学习的需要，选择性的记载关键知识和疑难知识，从而有针对性的解决问题。注意认真对待课堂的反馈和练习。课堂的练习要精有针对性，课堂练习可以安排要适当，答案的讲解要突出重点，不要仅仅报答案，应注意对习题进行适当的迁移和变换，引导学生会触类旁通。练习的安排可以课前5分钟，进行诊断测试，可以重点知识进行巩固测试，课结束前5分钟进行教学效果形成性测试，总之，测试和练习的目的是巩固所学知识，查漏补缺。要让学生配合习题的练习和反馈，做到反馈信息的真实，这样矫正才会有针对性。（3） 让养成质疑、反思和归纳整理的习惯。复习课中教师要鼓励关注学生的质疑能力、反思能力以及单元（或章节）的知识整理能力培养。学生质疑能力的培养主要通过重要概念或规律成立条件、范围等来提高教师的能力。而每节或每章的复习课结束前，要主动问问自己：本课学到了什么？复习任务是否完成了？在每一节复习课中学生一些想法和错误可以让其相互交流，不要因为担心时间紧而不给学生讨论交流的机会，尽可能的让学生讲解或回答复习中遇到的问题，学生教学生学生相互间更容易接受，更符合学生的思维和逻辑习惯，但教师要仔细聆听，及时点评和指导。在每章结束时，要引导师生经常反思自己讲学方面是哪些比较成功的，哪些好存在问题。通过复习课的反思，要意识到定期指导学生竞赛，进行每章的教材分析？另外，试题差错率比较的班级，应从学生的源头抓起，切实提高学生的应用数学工具的能力，同时要通过错题本的订正、收集分析出，找出问题的关键所在，这样也便于个别学生的答疑或面批作业。教师在章节结束前，都要注意知识的系统化，引导学生能自己进行自主复习和整理知识。教师通过板书板画，或通过现代教学媒体，展示当堂本章教学主要内容基本结构，图表、图画、图形与简笔画、漫画文字相结合，用色彩标明知识分类层次（识记、注解、掌握、应用评价）及注意点，教师据此引导学生进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学形式对知识再认与重现，能使学生保持较长时间的记忆，形成认知结构。3.注意复习课的课堂教学组织形式的调整，创设主动、探究、合作的课堂教学氛围（1）注意复习课教学情境的创设课堂教学情境的创设，能有效激发学生自主复习和参与复习过程的积极性，也能提高学生复习的注意力以及求知欲。初三复习阶段学生的学习负担重，学习压力大，厌学的情绪较重。教师在课堂授课时要积极创设一些与教学内容密切相关的问题情境，引起学生的注意力，从而使学生对所要学习的内容产生兴趣。问题情境的创设通常可以采用以下几种方式：提供学生熟悉的生活背景资料、利用演示实验、学生自主实验、教多媒体课件模拟、插播物理影像资料、口头汇报，案例交流、话题讨论等，让学生对学习的内容产生关注，进而引发学生参与到课堂学习中的积极性。教师此时抓住时机，向学生提出一些与后续教学相关的“学习问题”，从而引发学生认知冲突和心理矛盾，使学生明确本课要学习或解决的“主题”是什么。通过多样的教学情境的创设也能拉近师生间的距离，引导学生进入积极的复习状态。（2）注意学生课堂讨论的组织注意积极引导学生参与问题讨论。课堂的讨论教师要善于组织和领导，加强巡视和指导，注意收集讨论的信息，切实提高课堂讨论的效果。首先要让学生明确参与课堂讨论对提高学科成绩的作用，在小组讨论中克服旁观者的角色，能配合小组讨论召集人引导大家围绕切实有效的问题或专题进行讨论，同时注意指导学生避免讨论内容游离于学习主题的特殊学生。小组讨论中有时一些学生习惯于完成自己的任务和问题，认为自己完成任务就行了，而不考虑帮助组内其他学习有困难的同学。解决此问题的方法，通常是适当减少小组讨论的任务和学习量，或提醒能力强的学生积极帮助困难同学，并给予适当的奖励加分。教师要对讨论及时的归纳和总结，给学生明确的结论或方法，减少一些能力薄弱学生不知学到什么的情况的发生。（3）注意课堂矫正反馈的信息统计课堂教学是师生双向的互动过程，教师应及时收集和统计学生复习过程中出现的问题，比如教师讲解重点难点学生是否理解时，注意观察学生的眼神、面部表情，注意学生注意力的分散情况，注意通过对中等生和困难生的提问检查复习效果。对课堂练习时，教师一定要先做题，明确答案，在巡视时，有针对性。对错误较多的问题当堂解决，不要因为赶进度而影响复习效果，这样也会因为学生前提性、基础性知识掌握不牢而影响后续知识的复习。（4） 注意分层递进分类指导的实施由于学生学习水平参次不齐，注意运用反馈原理，采取“多循环、快反馈、小步走、强矫正”的策略，注意题型的变式和题组训练，加强反馈针对性，练习的多样性。对不同层次的学生要加强指导，优等生以自学为主，低层次由教师直接指导学习，分类施教，分类指导，两类学生在学习要求上基本目标相同，提高目标，发展目标有异，教师在施教时还应注意三点： 教师指导过程，实际上把自学提纲中有关问题分解开来，加以具体化，降低难度，引导学生以小步子，低坡度形式掌握知识技能。 要体现“扶中有放”思想。在指导的同时要注意激发学生自主思考并留出时间让学生自学自练，重点培养低层次学生自学能力。 经过训练，教师可编制更为具体的自学提纲，让低层次学生自学，同时对高层次学生进行拓展性讲解，使各层次自主发展。对于不同层次学生转化的操作中注意以下几个方面： 对未达标学生采取补救措施，用个别化教学法和课内外异小组互帮互学，重点指导学习方法，帮助他们克服学习上的障碍，激发学习动机。 鼓励达标学生向高一层次目标递进，教师要主动为这些学生提供适当的帮助，如“开小灶”，指导他们向知识和技能纵向拓展，扩大学生知识面，开发学生智力，培养学生综合能力素质。 及时调整教学目标，优化教学过程，重视形成性评价提供的反馈信息，及时调控教学行为。4.立足教材，重视教材功能的挖掘教学内容和教学要求以教材为载体，落实教学要求。中考的力学复习也应当立足于教材，以本为本，“依本扣纲”，重视教材内容和教材功能的挖掘，比如注意通过课后小实验、教材课后典型练习的变式、课本各类图表和图形渗透来实现物理知识的考查，学生在复习过程中要注意教材每个力学插图、图表所蕴涵的物理意义。比如：提供去年某市的中考题，一张密度表，要求列举至少2个与之相关的物体概念。因此，在中考复习过程中不要轻视课本，放弃课本抓课外，这会得不充实。5. 重视力学概念和规律的复习，夯实学生的“双基”力学概念和规律都与学生的生活实际有着直接或间接的联系，能够帮助学生解释和解决生活中的许多物理现象和问题，学生并不感到陌生。但一些力学的概念和规律学生由于生活经验的困扰，常使学生形成一些不正确的认识和判断。比如一般学生都认为物体受到的滑动摩擦力的方向总与物体速度方向相反；总认为下沉的物体在水中不受浮力作用等等。所以，在力学概念和规律的复习更应注意设法纠正学生已有的一些片面的认识。另外，抽象思维能力不足，有些概念的建立过程涉及比较抽象而复杂的思维过程，学生要理解这些需要有较高的思维能力。例如：对密度概念的理解和认识不容易到位，常认为同种物质的密度与物体的质量与体积有关，不能认识到密度是物质本身的一种特性；在研究牛顿第一定律时对“理想平面”的假设有些学生不能理解，因此，对比较抽象的力学概念和规律的复习，要引导学生注意概念和规律适用的范围和条件，可以充分利用实验，学生生活经验的联系，新旧知识的迁移，同时辅助必要的练习来夯实学生的“双基”。6. 重视力学自主性实验研究与指导，减少力学拉分题的失分率实验能为学生学习物理知识提供符合认知规律的情境，可以培养学生的学生思维能力，使学生受到科学方法的训练。自主性实验对学生科学探究能力的考查比较直接有效，对学生力学实验的思维能力考查也比较有效。但是学生缺乏长期而系统的力学实验训练，同时受遗忘规律的影响，学生自主设计力学实验的能力表现出层次不齐，中考中丢失分比例较多。近年来，力学自主实验主要集中于密度测定、压强、机械效率、杠杆平衡条件、影响摩擦力因素等知识点。同时增设一些课外拓展性的力学探究实验，从能力要求看，中考力学自主实验的比例有逐年增加的趋势，但增幅不大，而学生在力学自主实验的丢分情况不见降低，主要表现为学生实验设计能力欠缺，表达能力不强，设计缺乏针对性，不能获得得分要点。因此，加强力学自主实验解题策略的研究，有利于自主实验得分率的提高。7.注意试卷讲评课的组织，提高试卷讲评的效果试卷讲评课前要对试卷进行分析和整理，把错题统计，分析原因。试卷讲评课形式的改革尝试，主要措施是采取学生主讲教师点评，教师把试卷下发，给15分钟让学生自由讨论，教师全班巡视，帮助差生和答疑。接下来，把试卷分块、分组承包给每个组，重点讲评错题和归纳最优解法和技巧。可板演，可解释，但格式要求均为“本题考核知识点是什么？为什么选那个答案，解析与思路什么？对于最难的综合题仍由学生全班招标讲解，教师点评，打分，记录在案作为学生物理学习综合素质考核的内容之一。同时，教师及时做一些必要的补充与引导。从效果上看，这种讲评方式，易于激发学生兴趣、，学生参考性强，主动性高，而且差生更易于主动弄懂知识。另外，上台讲解题目也培养了学生语言表达能力，对培养学生自信心有很大益处，不足之处时间较为紧，教师主导作用要恰到好处，并能找到学生讲解及教师指导的契合点很困难。四.2004年中考“力学”创新试题趋势分析及评价示例（一）力学中考创新试题命题的指导思想1、 以纲为纲，紧扣教材中考物理力学部分试题的命题严格以九年义务教育物理教学大纲和物理课程标准为依据，以教材为蓝本，大部分基础知识部分的试题都源于教材的力学部分的内容或直接取自教材中的力学图形，力求提供新情景，新材料，新思路，要求新方法，使学生感到亲切感。有些力学试题是以课本试题为原形，仅进行适当的改变或变形，杜绝偏题怪题以及一些“繁难偏旧”的超纲题，减少学生的陌生感，同时也引导教师注意回归课本，减少“题海”战术的倾向。2、 坚持“三个有利于”中考力学部分的物理命题将严格按照教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知精神，坚持三个有利于，即有利于贯彻国家的教育方针，推进中小学实施素质教育，第二，有利于体现九年义务教育的性质，全面提高教育质量，第三，有利于中校许饿课程教学改革，培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的负担，促进学生生动、活泼、主动的学习。3、 突出学科特点，加强实验能力考查实验是物理学科的基础，物理教学“大纲”也明确指出，初中物理教学要以实验为重要手段，同时要积极发挥实验对学生建立概念，巩固知识，培养能力，发展智力方面起的作用，因此，加强力学实验技能考查既是中考的重要内容之一，也有利于引导学生动手实践能力和创新思维能力的培养。各地中考都精心设计一些力学实验题型，重视力学实验方法的考查，注意学生在力学实验观察能力、实验设计能力和实验数据分析、处理能力等方面的要求，这对学生科学素质和能力培养有一定促进作用。（二）力学创新试题的命题趋势及评价示例1、 面向全体学生，着眼“双基”，有利于推进素质教育为了落实教育部关于中小学教学评价改革的意见精神，加强物理课程改革，各地中考的物理命题都在遵循三个“有利于”的基础上，注意面向全体学生，切实降低试题的难度，试题选题贴近教材，增大试题的覆盖面，努力为素质教育创设一个良好的改革氛围。各地中考都十分注意对学生基本知识、基本技能的考查。因为九年义务教育的目标之一就面向全体学生，因材施教，让每一个学生都能掌握物理学的一些最基本的知识，培养最基本的物理学习能力，为学生今后的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。因此，各地的中考物理试题的命题都严格以物理教学大纲和物理课程标准为命题依据，把物理基本知识和基本技能作为考查的重点，一般“双基”命题的比例在全卷的65%-70%左右。从内容的分布上看，主要涉及力学、声学、热学、光学、电学和能量等，各部分的比例大致为力学和声学35%，热学12%，光学10%，电学37%，能量6%，其中电学和力学是考查的重点。例1 (2002宁德市试题)端午节赛龙舟时，发出的阵阵敲声是由于鼓面的振动而产生的。全体划桨手在鼓声的号令下有节要地齐力向后划水，尤舟就快速前进，这说明力的作用是 的龙舟到达终点后，虽停止划水但由于 ，龙舟会继续前进一段路程。点评： 试题考查的是最基本的物理知识，是中考应该考查的知识。试题呈现了一个真实的生活情景，将所要考查的知识融于具体的活动情境中。可以设想，在观看赛龙舟的现场，我们的学生如果能用准确的科学语言将事件描述给家人和周围其他人听，内心必将充满成就感，有利于促进他们学习科学的兴趣和主动性2、 密切联系生活，从生活走向物理，从物理走向社会，突出“STS”意识的考查物理课程标准强调物理要面向全体，注意物理问题和解决要从生活实际出发，在从物理走向社会，突出学生“STS”意识的培养。当前各地中考试题的编制都密切注意联系生活实际，试题的编制和设计都从生活实际现象或实际问题入手，都来源于学生生活中熟悉或熟知的生活现象，使学生不感到陌生，让学生体会到生活处处有物理，物理时时在身边。这些试题的特征重要表现在注意试题的情景来源上，特别重视广泛联系科技新成果，联系生产、生活实际，可能涉及社会的热点，或者有关科技、生产、自然的重大事件、典型事例、有关现象，如美国的“9.11”事件，磁悬浮列车、西气东输、青藏铁路、航天事业、交通规则、新型高分子材料、高新技术的发明与设计、城市热岛效应等，要求学生能够灵活利用所学过的物理知识，运用科学的原理或规律、方法，创造性的解决简单的实际问题。例1（2002福州）2002年6月6日海峡都市报刊登了货车超限超载、国道不堪重负一文，报道了“104国道设计使用年限为15年以上，但才使用5年就大修，现已伤痕累累”如图所示，有些运输单位和个人只顾自己利益，不顾国家利益，让汽车成倍的超载是损坏路面的直接原因。请你运用所学知识解释汽车严重超载加快路面损坏的原因（只需答出一种合理的原因即可）答案：（1）力的作用效果会使物体形状发生变化，汽车成倍超载，对地面的压力成倍增加，路面的形变加大，容易引起路面断裂。 (2)车成倍超载，对地面压力成倍增加，轮胎个数不变，车与地之间接触面积基本不变，根据压强公式P=FS可知，车对地面压强成倍增加，对路面破坏加重。(3)车轮与路面的粗糙程度不变，汽车成倍超载，对地面压力成倍增加，路面受到的摩擦力也就成倍增加，导致路面磨损加快。点评： 试题情景反映的是一种社会现象，类似的问题生活中也很常见，试题图文并茂，描述问题真实，具有深刻的现实意义该题不仅关系到科学素养的培养而且具有公民道德教育的功能试题是“从生活走向物理，从物理走向社会”理念的典型体现。 3、重视物理过程与方法，突出试题的开放性和探究性，强调学习方式的多样化中考物理试题明确强调对物理“过程与方法”的考查，强化学生对物理过程、概念、规律及方法的理解与内化。学生只有深刻领会的物理过程，掌握了解决问题的正确方法，才能切实领会物理概念的内涵，灵活的运用物理知识来解决实际问题。而物理课程标准也明确要求学生“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识”。因此，学生要能够在学习物理过程中，领会物理概念和规律、方法。而各地的中考为了突出物理过程与方法的考查，都精心设计试题，试图通过增加试题的开放性和探究性，来实现对学生物理过程与物理方法的考查。通常物理研究问题方法包括控制变量法、比较法、类比法、归纳法、等效法、替代法和图像法等。而开放性试题主要突出试题的条件开放、或者结论的开放，来考察学生对物理过程的理解是否全面，完整。开放性试题有利于引导在物理教学中重视“具有创新意识，能独立思考，勇于有根据的怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神”的培养。而探究性、研究性试题的编制主要是考察学生的科学探究能力，考察是否会收集、分析和处理科学数据，能否依据研究物理问题的一般思路来自主设计探究实验或方案，能否根据研究问题的需要正确选择研究问题的科学方法。不管是开放性试题的编制，还是探究试题的设计，他们都促进了学生物理学习方式的转变，即不再过分关注对“繁难偏旧”物理知识考查，改变了单一的学习方式，避免学生通过死记硬背来学习物理，突出了学生方式的多样化，这样也有利于学生创新意识和开放性思维能力的培养，有利于学生素质的全面发展和提高。例（2002苏苏州）在探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的过程中，一些同学做了以下猜想：猜想A 滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关；猜想B 滑动摩擦力的大小可能与接触面间的压力大小有关；猜想C 滑动摩擦力的大小可能与产生摩擦力的两物体间接触面积的大小有关。 为了检验上述有关猜想是否正确，某同学选用了一块底面与各个侧面粗糙程度均相同的长方体木块，并设计了以下实验方案： 步骤1 把长方体木块平放在水平的长木板上，用弹簧测力计水平拉木块沿直线匀速滑动，读出这时弹簧测力计的示数(如图甲)；步骤2 在长方体木块上放上砝码如图乙)，用弹簧测力计水平拉木块，使砝码与木块一起沿直线匀速滑动，比较“步骤2”与“步骤1”中弹簧测力计示数的大小；步骤3 在水平长木板上铺上一层棉布，把木块平放在棉布上(不加砝码)，用弹簧测力计水平拉木块沿直线匀速滑动（如图丙），比较“步骤3”与“步骤1”中弹簧测力计示数的大小。(1)当用弹簧测力计水平拉木块沿直线匀速滑动时，滑动摩擦力的大小就等于弹簧测力计示数，为什么？ ； (2)“步骤2”的设计目的是为了检验上述情想(A、B、C)中哪一个的正确与否？答：( ) (3)为了检验猜想C是否正确，可在上述实验基础上再增加一个步骤，写出你所设计的这一实验步骤。 答：（步骤 4） ； (4)在“步骤2”中，若木块上方的砝码重0.5N，当用弹簧测力计水平拉木块沿直线匀速滑动时，则砝码与木块间摩擦力的大小为 答：( ) A 大于0.5N B 大于零且小于0.5N C等于0.5N D等于零 （5)考虑到影响摩擦力的因素较多，在上述探究过程中总要控制某些因素，使它们保持不变， 进而寻找摩擦力的大小与另外一个因素的关系，这种研究问题的方法叫做“控制变量法”，想想看，初中物理中在研究哪些问题时用到过这种方法?(参照例l，另举两例) 例l 研究影响液体蒸发快慢的因素 例2 ； 例3 ； 点评： 此题注重对学生的科学探究能力、过程与方法的考查，体现了物理课程标准的目标，有利于改变偏重于知识的倾向，有利于培养学生的科学素养，符合素质教育的要求。这类试题要求学生把观察到的物理现象和接触到的学习材料进行加工，得出其中的本质规律，不仅考查学生对探究问题是否能提出猜想与假说，还能实现对学生设计实验能力的检测，以及学生的对研究问题方法的掌握情况，从而让学生亲历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，培养科学探究能力、实事求是的态度和敢于创新的精神，这将有利于督促学生从根本上改变学习行为和方式，使他们从被动接受知识转变为主动探究，通过亲身探究实践，达到掌握知识、提高创新能力和实践能力的目的。例：小明为了探究物体在水中不同深度所受浮力变化情况，如图9B-8甲所示，将一挂在弹簧测力计下的圆柱体金属块缓慢浸入水中（水足够深），在圆柱体接触容器底之前，分别记录下圆柱体下表面所处的不同深度h和弹簧测力计相应的示数F，实验数据如下表：次数1234567h/cm024681012F/N6.756.255.755.254.754.254.25 (1) 分析表中实验数据，可以得出物重为 N,第4次实验时，物体受到的浮力为 N。 （2）分析表中第1列到第5列数据，说明： 。 （3）分析表中第6列到第7列数据，说明： 。 （4） 图9B-9乙中能正确反映弹簧测力计示数F和圆柱体下表面到是水面距离h关系的图像是（ ）例如：（图示）滑雪运动员正在滑雪比赛，根据滑雪的过程，请你突出两个与物理知识有关的问题，并针对所提出的问题做出简答。 示例：滑雪板底部是光滑的吗？答：减少接触面的光滑程度，可以减小摩擦力。 点评：此题属于力学问答题。该题主要考查学生运用所学的物理知识去解释日常现象的初步能力。如：温度计的使用、读数等。例：引体向上是体能测试的项目之一，引体向上时双臂的拉力使身体上升做功。请根据你自身的体验或观察他人做引体向上的过程，找出所需的物理量并给出合理的数值，写出引体向上时人做功功率的表达式，并算出具体数值。（g=9.8N/kg）点评：该题主要考查学生实验技能的笔试部分（另有实验操作考试，在此不做讨论）。包括初中物理实验的原理、步骤、读数、注意事项等等。3、注意不同学科之间的渗透，着重学科综合能力的提高以及情感态度价值观的培养。为了适应物理课程改革的要求，逐步落实课程标准的要求，各地中考试题十分注意改变原来的学科本位的倾向，强调不同学科之间的知识渗透。物理课程标准强调不同学科之间的交叉、迁移和综合，同时渗透情感态度及价值观教育，目的克服学科间缺乏整合的现状，努力培养学生不同学科之间的知识迁移能力和综合能力，加强人文素养的培养。因此，各地中考的试题在编制上都注意不同学科知识的交叉和渗透，有的强调物理与语文、物理生物、物理与化学、物理与历史、物理与地理、物理与数学以及几门学科之间的知识渗透，巧妙的将物理知识蕴涵其中，要求学生通过不同学科之间的知识综合，学会分析问题，揭示物理原理、规律，从而进一步突出知识迁移能力、知识综合能力以及综合运用知识解决实际问题的能力的培养。例（2002北京西城区）物理之美，无处不在。下图为李白朝发白帝城一诗的意境。通过读这首诗，可以联系到我们学过的一些物理概念、现象或规律，请你写出其中的一个。诗句： ；跟这句诗相联系的物理知识： 。点评： 本题选材于一首脍炙人口的唐诗，让学生开阔思路，联系物理知识，充分发挥想象，答