平面镜说课稿.doc

平面镜说课稿苏村镇初级中学樊华云二0一二年十二月平面镜说课稿我今天说课的内容是平面镜。平面镜是初中物理八年级上册第三章第四节。现就教材、教学过程、教法、学法这四方面谈谈对这节课教学的一些设想。一、说教材1、地位和作用平面镜生活中比较常见。平面镜在本章占有十分重要的地位，它既是对光的直线传播知识的延伸，又是光的反射的铺垫。因为平面镜成像的特点正是由于光的直线传播和光的反射引起的。可以说，平面镜在光现象这一章起着承上启下的作用，甚至在整个几何光学中也有着十分重要的地位。2、目标（1）知识目标通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜中像的主要特点，知道实象与虚象之间的区别，了解平面镜在实际中的应用。（2）能力目标经历探究平面镜成像特点的过程，学习通过观察提出假想，制定探究计划，动手操作，搜集证据和分析概括等多方面的研究能力；在活动中，学会与他人分享探究成果，并初步养成甄别假设、调整探究计划的意识。（3）德育和情感目标通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进了解平面镜成像原理的好奇和欲望，体会物理来源于生活，服务于生活，提高学生学习物理的兴趣。3、重点和难点重点：探究平面镜成像的特点难点：对虚象概念的理解；探究活动中的难点是如何确定平面镜中像的位置4、设计思想（1）通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。（2）课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上,“如何探究像与物是否等大”（实验目的）怎样比较虚像与物的大小找一个跟物体完成相等的物体（替身物）与像比较大小怎样才能同时观察到像与替身物把平面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。二、说教学过程（一）新课引入由视频资料“浇不灭的蜡烛”导入激发学生解决这个神秘问题的欲望，再多媒体展示生活中的镜子，由画面给学生图像，激发他们探究的兴趣，点名课题确定思考的方向，请学生观察它们的共同点，并小结什么样的镜子叫平面镜。适时用多媒体出示两幅照镜子的图片，结合学生自己照镜子的实例，提出问题，平面镜中的像与物体有什么关系？这样做的目的在于让学生从生活中发现问题,激发学生的好奇心。（二）新课教学1、提出猜想：平面镜成像有什么特点呢？（教师不做任何暗示，让学生充分想象）学生讨论、归纳，可能有下列猜想：（允许有不正确猜想，这有利与学生的发散性思维）（1）成虚像；（2）像与物等大；（3）像与物到平面镜的距离相等等猜想，并有多媒体呈现，为后面的设计实验，进行实验做好铺垫和指导。2、制定计划与设计实验：（1）如何来探究像与物的大小是否相等呢？（明确探究目的，老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳）（2）我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？比较像与物的大小。（明确探究方法，找一个跟镜前物体完全相同的物体与像比较。3、进行实验与收集证据：对猜想进行逐一验证，教师实验的过程中，学生的观察能力，得到了培养和加强，4、交流与评价：（1）同学交流各自的探究结果是否相同？（2）教师用多媒体展示三幅水中山的倒影，设疑：平静的水面也是平面镜，为什么山在水中的像看起来是倒立的？与实验结论看似矛盾的三幅画面，是对学生已掌握知识的应用和再提高。 5、根据平面镜的特点作图，由于在数学上，学生已经学过对称图形的做法，所以在这部分教学时我先用多媒体动画展示作图过程，总结作图方法和注意事项，使学生快速掌握握作图方法，而且还加深学生对作图方法的理解，然后再采用师生共同完成黑板板书，内化作图方法。6、光污染，通过图片，亲身体验，直观的反应出平面镜使用不当，给人们的生活带来的不便，（三）、课堂小结：1、平面镜的概念2平面镜成像的特点，3利用平面镜的特点作图，4光污染等（这部分，可让学生自己总结，分析这节课自己的收获，提高学习的兴趣。多媒体逐一显示知识结构图，对本节知识点进行整合。） （四）、课堂练习是教师对本节知识学生掌握情况的检查，用多媒体直接出示课堂练习题省去了教师抄题，或者读题的过程，且学生看者题去分析思考效果更好。三、说学法指导：平面镜成像是学生最熟悉的，在本节的学习中，要让学生在生活中、自然现象中仔细观察平面镜成像，用实验探究平面镜成像规律，并尝试用自己探究到的知识解释观 察到的平面镜成像现象，使学生认识到科学探索的过程并不是一帆风顺的,有时也会得出错误的结论,需要不断地进行探索与实验进行证实与证伪，在这样往复循环中，将知识融入自己的脑海。四、说教学方法:本节课平面镜成像采用的教学方式有（1）探究法（学生自主探究实验）；（2）引导发现法（学生实验时，教师在教室内走动，引导学生完成实验）；（3）演示法（学生完成实验后，对于学生较难操作的部分，教师可在讲台上再完成一遍）；