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浅谈如何上好常态语文课 【摘要】认认真真学做人，简简单单教语文，常态语文课更应该如此上。本文就结合笔者的教学心得和平时所听的一些常态课例，来谈谈如何才能上好常态课。 【关键词】常态语文；基本功；自主能力 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 作为语文老师，经常会思考的问题是：语文课教什么？怎样 教？什么样的课，才会是好的语文课？如何才能让学生具备听、说、读、写、思等能力，做一个“有思想、会表达”的人。归根?Y底，语文常态课的教学至关重要。我就结合自己教学心得和平时所听的一些常态课例，来谈谈如何才能上好常态课。 一、教师拥有过硬的基本功，以更好地服务于教学 （一）练就一手漂亮汉字，起到示范表率作用 作为教师，一定要写好三笔字。尤其是粉笔字。在今年的全国两会上，“写好汉字”成了一个热门话题，并进入高层视野和民众关注的热点。言恭达委员发现：基础教育重在认字，而忽视了汉字美。民进中央开明画院副院长、中国硬笔书法协会主席张华庆日前在北京接受媒体时指出：移动互联网时代，国人提笔忘字的情况十分普通，汉字书写能力差，写字越来越难看这一问题，也越来越引起多数人的重视。学好汉字，写好汉字，已成为关系到中华文化自信、文化传承、民族凝聚力提升甚至国家文化安全的大事，写字教育就是爱国主义教育。从以上内容，我们不难看出作为中国人，写好汉字是多么重要。可现下我们好多教师字真是不敢恭维，针对这一现状，我们要下大力气，把字写好，给学生起到很好的表率作用。这也是用行动在教育学生：爱汉字就是爱祖国，努力做到：写好中国字，做好中国人。 （二）处理好精读、略读课型，达到举一反三 对于教材重难点处理，我们的老师基本上不存在问题，但现在的语文课却不大受学生欢迎，究其原因是混淆了精读课文与略读课文。因为这是两类功能完全不同的课型。精读就是教读，是示例阅读方法。略读是自读，教师指点一二即可，让学生自读，用精读所学的方法实践，达到举一反三。 如今，好多老师把语文课一概作为精读课文来上，忽略了略读课文的教与学的方法。针对这点，我就结合自己听过的万年牢一课来谈谈。本文作为略读课文，但执教老师却一直围绕着文本精研细磨，忽略了教材安排略读课文的价值所在。如果能围绕着“万年牢在文中出现了几次？之间的联系又是什么？”等这几个有价值的问题，让学生运用精读所学方法展开讨论交流，便会收到举一反三的效果。作为略读课文，就应以学生自主阅读、解读、鉴赏、感悟为主，引导阅读从中感悟，培养学生的自学能力，让其体验阅读带来的快乐。 二、注重自主能力培养，全面提升语文素养 （一）改变传统教学方法，培养学生综合能力 1.注重培养学生认字、识字方法。“准确把握识字目标提倡在语境中学习巩固运用激励学生在生活中主动识字运用恰当的识字方法分类指导，突破难点切实做好写字指导。”这是低段课标对识字教学提出的要求，从中可以看出，重视认字方法和识字能力是一、二年级最关键、最重要的语文教学内容，那么如何能让学生快速记准记牢？我结合赵晓丹老师执教的二年级一篇课文雷锋叔叔，在哪里来谈谈赵老师采用了以下识字方法：加减法，换偏旁方法，换一换方法，猜字谜法，等等，尤其是“猜字谜法”，孩子们通过大胆、丰富的想象，加上自己的认知，对感兴趣的字大胆编字谜，并能在老师的指导下，用稚嫩的文字对编出的谜面表达得直观、简单。这一环节培养了学生多种能力，如想象能力、口语表达能力，更重要的是完成了本节课识字教学的任务。在此基础上，让学生用所学过的生字组词，目标是组成的词语数量越多越好，这又进一步极大丰富了学生的词汇量，学生的文化底蕴在潜移默化中得到了加深。可谓既做到了教学方法新颖，又注重了认字、识字的教学。 2.关注学生课前预习，在课堂上适时进行检测。从学生交流汇报中，感受到学生搜集资料的能力较强，这对刚升入二年级的学生来说，是极不易的。 3.引导学生从单元导读中获取有价值的信息，从而让学生对所学文本做到心中有数。这节课文本感人，教法动人，实实在在做到了：真真正正写字，方方正正做人。 总之，多年来，我们语文教学一直在进行着改革，不论是哪门学科都更加注重提升学生的综合素养和实践能力。这就使作为老师的我们，更不能也不决能单一地采用传统的教学方法，一味地把问题抛给学生，让学生一一解答。所以，我们要彻底改变观念，树立新的教学理念，还学生学习主动权，培养学生自主学习的能力，努力做到：学生能解决的问题老师坚决不讲，学生解决不掉的问题老师引导着讲。 （二）指导学生赏读语言，学会“品”中积累语言 语文课程学习，重点是读中品、品中读，教学中可以让学生在理解的基础上多读，再背诵下来。如冬阳?童年?驼队一文，在作家林海音的笔下，文字叙写生动，充满童真童趣，读来让人寻之无迹、品之有味。如此文本，教师要引导学生欣赏语言，在读中“品”“品”中读，在“品”中培养学生的语感，熏陶学生的情感，同时又达到了熟读成诵，积累了语言。 （三）关注语文的知识点，扎实训练保证落实 新课标提倡一课一得。如：三年级的语文阅读教学，重点是段的构成训练。让我们结合一位老师讲的翠鸟为例，当时老师出示了文本中如下文字：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部