小学低年级学生合作学习习惯培养浅探.doc

小学低年级学生合作学习习惯培养浅探孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”有了良好的习惯，才能提高效率，从而收到事半功倍的效果。对于孩子学习来说也一样，只有有了良好的合作习惯，才能使孩子学习落到实处。那么，小组合作学习中，应培养学生那些良好的学习习惯呢？1、 培养学生良好的个体学习习惯合作学习，是在学生个体独立探索的基础上展开的学习活动。因此，要引导学生进行小组合作学习，首先要培养学生良好的个体学习习惯，即听、说、评的习惯。一是听的习惯。学生的说是以听为起点的。在一年级的数学教学中，培养学生良好的听的习惯显得尤为重要。首先，让学生听清听懂老师的要求。校学生尤其是以年级的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。在教学中，要让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与现实生活密切联系的素材。例如，教学”数一书“时，我I就引导学生观察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对多彩的学校生活的热切向往。此时此刻，次材此图。学生对于老师的要求”观察图上是什么地方，有效什么，数出图上的人或各类物体的数量“听得即清楚又明了，于是他们就兴趣盎然地说开了、数开了：这是美丽的校园，有1面红旗、2栋房子、3个老师、4个垃圾桶充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清听懂老师的要求。其次，让学生专注倾听其他人的讲话。“失败是成功之母”。这是千年古训，可是从小学生的心里特点这个角度来说，或许“成功”更是成功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的自信。甚至因此抑制了学习的欲望；而一次小小的成功却激活一个人潜在的巨大自信，使他上课更能专注倾听他人讲话，走向新的成功彼岸。例如，在教学100以内的数时，我让学生各种数一数：桌上一共有几根小棒？当学生不约而同报出100根候，我又说你没事怎样数的谁来说给大家听听？被我请道德第一位同学站起来一根一根地数到了100根。我有又问谁还有不同的数法吗？这是我看到了一张充满自信的脸，举起了稚嫩的手，他站起来，说出了触动大家心弦的数法：我是两根两根数到100根的。受他的启发，四根四根，五根五根，10根10根等数法dunranersheng 。我不失时机的称赞道：“想这些同学这样专心听他人的讲话，还能想出不同的方法，更好的方法，真棒！”作为教师，把握住这种成功的教育思想，让学生得到心里的满足，促使其在今后的课堂上听课更专注。二是说的习惯。在教学过程中，加强对学生说的训练，培养学生说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使计算及时掌握学生对问题的理解，以便于有针对性地采取措施，同时也可以培养学生口头表达能力，促进销售思维的发展。首先，让学生有敢说的勇气。班级里，总有一些胆大敢说的孩子，也不胆小怕言的学生。针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给以及时的表扬：甲同学胆子真大，回答问题是声音真响亮；乙同学真爱东脑筋；你说得棒极了等等。对于那些不善于发言的，怕发言的学生给以期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拨、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只有他们能开口，哪怕声音在轻说的在离谱，我也会一鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错了也没有关系。比如，当干说者发表了中江的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你也说的很好。”以此调动他们的积极性。再如，课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会让给怕发言者，并给以鼓励：“你答的非常正确，很有进步。”当有的学生回答错了，我就随机应变：“你能大胆发言了虽然回答的不完全正确，担已有进步了，老师相信你下一次一定能回答正确。”对于一年级刚入学的孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。其次，让学生把话说清楚，说完整。一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够做到、想到，担不一定能表达出来。根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄予引导的数学情景中，让学生边操作边表达，把话说清楚，说完整。例如，在教学9加几时，我创设了小朋友感兴趣的小猴买桃子的情境：10个一盒装的盒子里有9个桃子，盒外有4个桃。要求小朋友帮小孩算一算，一共有几个桃？借助这一情境，我分三个层次训练学生把话说清楚，说完整。第一层次：让学生借助桌上的学具边操作边表达：从盒外的4个桃中拿出1个桃子放进盒里，盒里的9个桃添上一个凑成10个，10个加盒外的3个得13个。第二层次：教师根据学生形象思维的过程，设计好板书，为学生提供思维图式，让学生看着思维图式，清楚完整的表达计算过程。第三层次：脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到9+4就能输出教师过程和得数，那就是看9分4，把4分成1和3,9和1凑成10,10+3得13.一定的情境，直观的操作，循序渐进的有层次的训练，为学生把火说清楚说完整创造了良好的条件。三是评析的习惯。在教学过程中，教师除了培养学生听说的习惯，还要努力培养学生评析的习惯，让学生在认真审视其他同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程，学习他人之长，修正自己与他人的错误、不足和遗留，找到解决问题的最优方法。在就几何第几的教学过程中，我出了一道开放性题，看下图形 你认为 排在第几个？第一位同学说：我认为排在第四个；第二位说：我认为排在第三个。就这两种回答后一部分同学根据自己的思维判断，肯定了第一位同学的说法，也有一部分同学肯定了第二位同学的说法。其间也出现了两种都同意和两种都不同意的学生。究其原因，同出一处：听了他们的回答，我觉得应该这样说，从左往右，排在第四个，从有往左排在第三个，有根有据的思维，作出了正确的评析。良好的听、说、评析个体学校习惯的养成，直接为教学中的合作学习奠定了坚实的基础。只有会听、会说、会评析了，小组间才能开展有效的合作交流活动，也才能使孩子交流活动成为课堂教学中一道亮丽的风景线。2 培养学生群体孩子的学习习惯进行小组合作学习，还要培养学生群体合作的学习习惯。群体孩子指围绕明确的学习要求，共同探究，是每个学生在完成个人学习目标的同时，通过合作学习实现小组整体目标，达到预期学习要求。通过自身的教学实践，我认为要培养学生以下三个方面群体孩子的学习习惯。意识培养组内学生共同探究的习惯。新课教学时要过来学生在独立思考的基础上，共同探究，展开讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作的乐趣。就十几减9教学为例，我为每个学生追捕了一套学具（盒里10支铅笔，盒外3支铅笔），让学生先独立操作，自主探究，怎样从13支铅笔里拿掉9支，要求边操作边轻声讲述拿的过程。在此基础上，我再让学生进行组内交流，不同的思考方式尽显各组。有的说我是一个一个的减，1、2、3.9，还剩下4支；有的说：我是先从一盒10支中拿出9支，再把盒里剩下的盒盒外的三支合起来得4支；有的说：我先拿走和外的3支，再拿走盒里的6支，还剩下4至；还有的说：我是想9+4=13，所以13减9等于4,。共同探究，是小三了解多种算法，面对这些算法，我一以加以了肯定。随后，我让同学们有自己喜欢的方法计算12-9=（）16-9=（），通过对学生所选算法的统计，得出大多数用做减想加的算法，达到了算法的多样化和算法最优化的结合。二是培养组内学生分工合作的习惯在合作学习时，要对小组内学习知道可行的目标，小组成员有相应的工作，相应的方法。在教学实践课摆一摆，想一想中，我以前没一小组，用你喜欢的棋子颗数在数位表中不重复也不遗漏第摆数，并记录在活动记录表中，要求小组长安排小组内的成员，2人摆数，1人观察，最后选派1名代表汇报学习情况。学生在接受的指导下井然有条第进行合作学习活动。三是培养组与组之间学生相互竞争的习惯教育心里研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一标准，非智力因素和情感起着不可忽略的作用。教师在课堂上引进竞争机制，培养竞争习惯，即为学生创造了展示自我的机会，也促进了组与组学生之间的比、学、赶、超。例如，在教学十几减九时，我创设了这样一个组与组竞争的氛围：观察11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9 19-9=10这九个算式，你发现了什么秘密？小组交流，比一比，哪个小组发现的妈妈最多？老师的话音刚落，情绪高涨的各组同学已围在一起充分发表自己的想法，等到大组交流时，小组长们都争着第一个发言，有的组长说组内的小朋友发现了三个秘密，有的组长说发现了四个秘密，还有一个组长说发现了五个秘密。于是我让发现妈妈少的组开始汇报：我们组发现的第一个秘密是减号前面的数从上往下看，一个比一个大1；第二个是减号后面都是9；第三个秘密是得数从上往下看也是一个比一个大1 。接着我请发现四个秘密的小组补充：有的说，我们发现减号后面的数和等号后面的数合起来正好是减号前面的数；有的说我们发现当减号后面都是9时，减号前面的数越来越大，得数月来越大，减号前面的数越来越小，得数越来越小。最后发现五个秘密的小组还补充道：把减号前面这个数的十位上的1和个位上的几加起来，就是减去9的得数。交流结束，我下面肯定了各组的积极思维，更突出表扬了发现当减号后面都是9时，减号前面的数越大，得数越大，减号前面的数越小得数越小这