树立终身学习理念搭建教育创新舞台.doc

树立终身学习理念，搭建教育创新舞台学校管理案例及分析 作为学校管理者，既要从大处着眼，高屋建瓴，统筹规划好整体工作，同时又要俯下身子，从细致入微着手，深入教学第一线进行有效的检查，制定、落实整改措施，从“管”、“理”两个层面开展工作。现将自己在学校管理方面的案例及评析呈报如下： 一、背景及所面临的问题我们牡丹江铁路第三小学是一所省级标准化小学，经过数十载风雨磨砺，几代人的心血浇灌，教育教学成绩斐然，在社会上享有较高声誉，在分局起到了窗口示范作用。作为拥有50年历史沿革的老校，它有着深厚的文化底蕴和独创的办学特色，然而，在日新月异的时代，在新一轮课程改革紧锣密鼓进行的今天，许多问题也接踵而至。在逐班随堂的摸底听课中发现，老师们经过长期传统的教学实践，已经形成了自己的一套基本授课思路，虽然不同的教师，其教学风格各异，但采用的教学模式千篇一律化，“一言堂”的透彻讲解，“我问你答”式的诱导分析仍大比例地主宰课堂，使学生始终处于被动学习的状态，学得无味，学得疲惫，缺少生气和活力。而老师将在校大量的时间用于单纯的授课、教案的抄写、后进生的辅导和作业的批改上。每周三下午固定的学科、年组教研也形同虚设，老师们总是被各种大事小情所牵扯，安定不下来，待到全部坐定，2小时的教研时间也所剩无几，而到位的老师也只是埋头于整理书写自己的教案。如今的教案参考资料甚多，在促进教师吸纳先进教法的同时，也滋长了老师的慵懒之风，不求创新，一味照抄照搬，把本是一项复杂且富有创造性、艺术性的工作变成了一种机械操作、反复重复的劳动。这样的教案虽然程序完备，条理清晰，却起不到实际操作的导航作用，而按照传统的教案检查标准，此类教案照例被评为优秀教案，这无疑也暴露了教学检查评价的诸多弊端。这种用同一种教案去教此班和彼班，去教去年、今年和明年不同届的学生，其课堂教学都是相似的、高度程式化的。渐渐地，老师们就会变得墨守成规，不思进取，停滞不前，又何谈一切为了学生未来的发展服务呢？因此，如何引领教师走出平庸，跨上教育创新的舞台，并在这方舞台上不断提升层次，成长为一名学习型、研究型和专家型教师就成了摆在我面前的首要问题。 二、解决方案（一）课改新畅想，培训没商量面临新的机遇和挑战，为更好地组织干部教师深化对课改精神的认识，加强对课改理论的理解，促进课程改革的落实，我与行管干部共同谋划，千方百计，不吝重金，上至校长，下至班科任教师，先后参加了国家、省、市等组织的不同级别的课改培训班。1瞻观远景，领导班子勇为先。学校行政管理人员是学校持续发展的导航者，要做到不辱使命，就必须具有高瞻远瞩的眼界、深谋远虑的胸怀和与时俱进的教育理念。为此，我们着重强调对干部的培训，积极推进干部培训工作。两年来，我与其它行管干部先后参加了国家、省、市各种级别的学习。这一系列的培训让我们更明确了课改之后的课到底应该怎么上，也为下一步指导教师实践提供了样板。 2从长计议，各科教师齐动员。为使教师成为落实课改的主角，真正推动课改的落实，学校又组织教师进行了大规模培训。所有的班科任教师，无一漏缺地参加了市“落实新课标”课改培训班。这些培训，使教师模糊的理念清晰化，并使他们焕发出极大的课改热情。校各学科骨干教师又先后参加了市小学作文研讨会、省骨干教师培训、省新教材培训、市小学语文大修订版教材培训、市小学学科带头人不同教学风格展摩会等培训。学校在经费紧张的情况下，共支出2万余元组织干部教师学习，是历年来培训投入最多的一年，使老师深受感动和鼓舞。有的老师说：如果我们不好好讲课，就对不起学校花的这么多钱。 3立足根本，校内培训显成效。由于教师培训量大面广，仅依靠专家指导是远远不够的，而学校是最直接的研究中心，以校为本的教师培训更为有效。在对教师的校本培训上，我组织教导人员认真进行课程改革理论的探究，使他们个个任务明确，人人精心筹划，边学习，边思考，达成共识，不仅明确了教师是课程改革的具体实践者，更加明确了教学指挥人员是课程改革实施的指导者。我们将学习实践纲要贯穿教育教学始终，解读新课程标准，分析大修订本教材，不仅从理论上深化了教师对课改的认识，同时也鼓励教师在教学实践中设计与众不同、个性鲜明的可行方案，不断反思自我，实现自我发展。（二）倡导“学无止境”思想，树立终身学习理念当今的世界，知识更新周期越来越短，信息大量涌入，把教育推上了更新的台阶。所以除了对教师进行培训外，还必须要求教师注意阅读教育专刊，注意收集教改信息，认真记录教学随笔，深入进行教改研究。同时学校还为教师提供资料，鼓励他们自觉参与网络培训。两年来，我校又先后承接了全国教育科学“十五”规划重点课题的子课题小学校园文化建设与学校管理的深化研究和校园文化与研究型教师发展。老师们通过学习，不断借鉴先进的教育理论撰写科研论文，并以科学的教育理论为指导，投入教学实践，从实践中再使理论升华。（三）以研促教走创新之路，取长补短扬课改之帆俗话说：碰撞产生火花。一句话道出了小组教研的妙处。为确保每周三下午2小时的集体教研时间，我校形成了集体备课的制度，并加强了纪律的约束，没有特殊情况，每周三的下午3：00学科、年组所有成员必须做到有计划、有组织地进行集体教研，共同研讨，写好教研记录。每到教研时间，我和其他教学指挥人员便深入年组办公室督导检查，并随机进行备课指导。大家畅所欲言，各抒己见，在讨论中迸发智慧之火，在交流中探索可行之策，不仅提高了自身素质，更有力地推动了课改的实施。课堂教学是课程改革的源头和根本。每学期，学校在开展四课活动（即随堂课、合格课、研讨课、示范课）的同时，还组织各学年组先采用“以研促教”的方式展开公开集体备课活动。研讨课以备课组为单位，以张扬教师教学个性为主旨，以共同探索教学设计思路、公开教学、公开评析为主要程序展开，教学指挥人员及小组成员全部参与，在相互借鉴、相互切磋的过程中，使教师把课改理论与课堂教学联系起来，并立足于教学实践，真正将教学理念的转变体现在课堂上。教师们通过研讨，反思和总结自己的教学实践，评价和分析别人的教学设计，达到了边实践，边感悟，边提高，边深化的预期目的。（四）公平公正公开，实施发展性评价公正地评价每一位教师的工作成果，既是对教师考核的一种手段，也是促进教师课堂教学的重要一环，更是对检查人员综合素质的考核。因此，我进一步细化了考核项目，明确了考核要求，组织教导处人员认真进行每个月的联检联评工作，坚持实事求是，公平公正的原则，同时拓宽了月检渠道，坚持多角度地、多方面地权衡教师的教学成果，以新的评价理念对教师的教学成果进行统评。在对教案和作业的检查中，更加注重对教师教学过程的艺术构思和作业的创新设计的检查，做到了检查有原则，评定有等级，问题有处理。多数教师能抓住和主任交换意见这一契机，倾听主任的意见，促使教师本人不断修正自己，学习别的班级的长处，发挥了考核的反馈调节作用。 三、有关人士评论 1教育学院小教部主任田常泰新的课程标准一出台，培训必不可少，能抓住时机，那么摆在眼前的挑战就会变成发展中的机遇。虽然新一轮的课改才刚刚起步，需要各界同仁在实践中不断地摸索探求，但理论对实践的指导意义和作用不容置疑。以滴水见太阳，就我们教育学院组织的这一块培训来说，就能映射出三校领导对课改培训的重视程度。作为企业办学的学校，三校直接与教育学院的沟通的时机不多，然而只要有培训的通知下发到学校，学校总是想方设法前来购票，而且每次都超出预定的数目，为此请求我为之解决，我被该校干部教师的学习热情所打动，也看到了教育事业的美好未来。 2牡铁分局普教分处业务副处长张光臣教学研究过程是一个学习的过程， 又是一个人文化底蕴的积淀过程、修心养性的过程。只要行春风，必然得秋雨。三校在短短一年多的课改实践中，通过干部教师深究自悟，已取得了突破性进展。然而，迈出课改第一步，成绩可喜可贺，但问题是不容置疑的，只有精雕细镂，再接再励，才能精益求精，力克群雄，让自己立于不败之地！ 3牡铁三校教师在全面打造学习型社会的时代背景下，树立终身学习理念和教育创新意识势在必行。而作为信息时代的现代教育者，拥有知识，发展知识，扩大知识容量，才能给为学生的可持续发展提供保障。学校通过各种渠道为我们创造培训学习的机会，为我们搭建的展示自己创新成果的平台，教育教学不断取得了新的突破，我们相信，三校人必将以满腔热情和信心，在课改进程中实现新的发展和跨越。促进教师专业化发展 努力培养科研型教师教师专业化发展案例分析教师专业化是新世纪教育的重要标志，也是教育现代化的必然结果.它的根本目的是提高教学效率，使教学达到艺术水平。有效促进教师的专业化发展，是做一名合格校长的基本职责。邱敏是我校的数学教师，毕业于山西师范大学数学系，经过六年的专业化发展训练，已经由一名刚出校门的青年教师成为市级骨干教师，国家“十一五”科研规划重点课题实验教师，2009年担任我校数学教研组组长。一、教育教师树立崇高的职业道德和敬业精神是教师专业化发展的前提教师的专业精神和专业道德是教师专业成长的首要问题。教师要坚持中小学教师职业道德规范，突出强调教师的专业精神。教师的专业精神主要包括三个方面:一是专业责任感。没有责任就没有真正的教育，教师要有强烈的责任感，要尊重和关心每一名学生，要有实事求是的工作态度。在实际教学中把握住师生交流的必要性及师生交流的主动权100%掌握在教师的手中。爱护每一个学生，不是爱他的学习成绩，也不是他家的财富，而是他这个人本身。二是精益求精的工作精神。教师要对每一项工作都精心，对每一个环节都精细。让教师用精心的态度，通过精细的过程，产生精品的教育成果。三是发展的意识。教育的前瞻性要求教师有发展的意识，提倡教育教学中少教一些一时有用的东西，多教一些一生有用的东西，注重习惯的养成和方法的传授。有“为学生的一生发展奠基，对学生终身发展负责，为了祖国的末来而教育”的意识。我校通过“党员群众结对子”、“新老教师一帮一”“青年教师思想论坛”等活动，积极鼓励青年教师热爱教育事业，热爱教育工作，努力争当教改排头兵。 邱敏老师正是在这样的大环境中茁壮成长，脱颖而出，成为一名优秀教师的。二、优秀教研组合的影响和培养是青年教师成才的摇篮数学教师要想学到更多的东西，促进自已专业化发展，就离不开一个优秀数学教研组的影响和培养。首先，一个优秀的数学教师，在自已的专业发展过程中少不了数学教研优秀文化对自已的指导和影响。如，同组数学教师的教育理念，教学方法、学习方法、科研方法等对自已的指导和影响，以及优秀教师的敬业精神对自已的影响等。其次，经过自已踏实的工作，在工作上的出色表现得到学校和教研组的肯定，就有机会成骨干教师，成为学科带头人的培养对象，有效促进自已的专业发展。新时期数学教师在干好本职工作的前提下，应努力加入一个学校数学研究组织，积极地开展数学科研，提高自已的业务素质，这对把握自已专业发展方向也是至关重要的。学校数学研究组织的大部分成员都是优秀的数学教师、业务骨干，是数学专业发展过程中的“领头羊”，他们的教育思想，教育理念，科研方法，敬业精神值得青年教师去学习和借鉴。早在1991年，我校就参加了联合国教科文组织在我国实施的“JIP”教学改革试验，先后获得“JIP教改实验全国先进单位”、 “山西省教育科学创新教育研究与实验示范学校”、“山西省现代教育技术实验学校”等荣誉称号，涌现出30余名省级优秀试验教师，具有良好的教学科研传统，2005年，我校又参加了“十一五”教育科研课题研究，为青年教师提供了畅通的科研渠道和试验阵地。邱敏老师积极参加了课题研究活动，完成试验报告多篇，成为我校教改试验的骨干力量，并多次获“教改能手”等称号。三、积极的教学反思是提高青年教师教学水平的有效渠道美国学者波斯纳提出：一个教师的成长=经验+反思。课堂是数学教学活动的主阵地，教师应当从教学中学教学。一个优秀的数学教师包括稳定而持久的职业动力、优异的教学能力、教学内容的处理能力、与学生交往的能力、教学组织能力与管理能力、语言表达能力、教学科研能力、运用各种教学方法和手段能力、对教育教学具有高度的自我调节和完善能力以及良好的性格。这都要在课堂上反复实践中磨练出来。数学课堂教学是数学教师专业发展的平台.在课堂上有成功，有失败.对于自已的教学活动，要把自己作为研究对象，研究自已的教学观念、分析自己的教学行为、决策以及所产生的结果，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。教师的教学反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素，也是教师专业发展的必要组成部分。教师的专业发展过程也就是一个新手型教师走向胜任型教师，再从胜任型教师走向智慧型教师的过程。在这个过程中，离不开教学行为的深刻反思。教学反思可解释为教学回顾与思考，它是提高教学效率的最重要环节，教学经验的积累主要在教学活动的最后一个阶段“教学反思”的过程中获得。在数学教学反思过程中，不仅要反思有关知识、教学方法，教学过程，更要反思一开始是怎么引入的，走过哪些弯路，产生哪此错误，为什么会出现这些弯路和错误等。这些带有规律性的经验都是今后教学的行动指南。我校长期坚持“一课一反思”，把教学反思作为教学科研的基本方式，在教学中不断反思，在反思中持续提高。邱敏老师在多年的教学过程中，坚持教案写两遍：上课前写一遍，叫备课；下课后写一遍，叫反思。得益于长期的反思，邱敏老师教学能力快速提高，教学科研如鱼得水，迅速成长起来。四、认真对待公开课是教师专业化发展的强有力支点与日常教学相比，公开课不真实、有时还不太符合教学实际，但依然频繁地组织，也依然有许多教师来观摩，为什么？公开课之所以需要，归根结底，是它与日常教学有天然联系及其在一定程度上对日常课有提升作用。对教学来说，公开课是打破日常课教学习惯做法的一个契机。公开课把教师从日常教学的习惯情境中拉到一个需要特别关注的特殊情境，在这种情境中由于授课教师成为人们关注的焦点，于是，他不得不从日常教学的框架中走出来，不断反思自己的教学行为。这时教师与自己所要进行的教学拉开对于授课教师而言，公开课的经验多少会常常到其日常教学中，如果说日常教学是进行教学活动、完成教学任务、培养学生的主要活动，那么，公开课是教师自觉进行教学研究、促进自我发展的主要途径。“教师专业发展的实现会给教师带来自我生命活力的体验和专业满足感，进而增强对教师专更为内在和执着的热爱之情，并进一步推动自觉的专业发展。”我校积极组织“高级教师示范课”、“青年教师汇报课”、“试验教师观摩课”等公开课活动，旨在引导教师“上好每一课”，从严从难要求自己，培养良好的教学行为习惯。正是在这样的环境中，邱敏老师每年都参加20节以上的公开课活动，促进了他的专业化发展，成为我校青年教师学习的典范。邱敏老师的成长经历，是我校可持续发展战略的一个缩影，广大青年教师和邱敏一样，都经历了这样的过程，邱敏只是他们当中表现比较突出的一个代表。我坚信，只要沿着这条道路走下去，我们的教师队伍会更优秀，我们的教学模式会更先进，王庄矿中学一定会取得更加丰硕的成果、更加巨大的进步！彰显校本研训特色，推动教师专业发展一、调研背景当前，随着我国教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，教师的专业水平与全面实施素质教育要求的差距越来越明显。因此，改革与发展教师教育、推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。教师专业发展是教育改革的原动力，是提高教育质量的关键。校本培训与教师专业发展有着密切的联系，校本培训以促进教师专业发展为最终目标。它以课程教学的实际为基础，以中小学为中心或以中小学为基地，与教师的教学实践紧密结合，帮助教师结合教学实际更新知识和技能，提高教学实践能力和教学研究能力，强调以校为本，满足不同学校、不同教师的发展要求；发挥本校骨干教师的作用，倡导教师自主学习，互帮互学，共同研讨。我校立足于实际，以邓小平同志的“三个面向”为指导，积极响应教育部基础教育课程改革纲要（试行）的要求，深入实施以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育，实施教师专业化发展研训工程，作了大量有益的尝试。二、我校教师队伍基本情况研究1、专任教师年龄情况2002年、2006年专任教师年龄情况教师总数30岁以下31-40岁41-49岁50岁及以上2002年106342910332006年892738717表1： 2002年、2006年专任教师年龄情况（单位：人）2、专任教师学历情况2002年、2006年专任教师学历情况研究生本科专科2002年/66372006年27410表2：2002年、2006年专任教师学历情况 （单位：人）3、专任教师职称与年龄情况2002年、2006年专任教师职称与年龄情况高级30岁以下31-40岁41-49岁50岁以上2002年/1262006年/2612表3-1：2002年、2006年高级教师职称与年龄情况 （单位：人）中级30岁以下31-40岁41-49岁50岁以上2002年/20952006年22813表3-2：2002年、2006年中级教师职称与年龄情况 （单位：人）4、骨干教师情况2006年、2010年荣誉称号获奖情况获国家级称号获省级称号获市级称号2006年/1192010年2438表4-1：2006年、2010年荣誉称号获奖情况 （单位：人）2006年、2010年各级骨干教师情况国家级骨干教师省级骨干教师市级骨干教师2006年/1152010年2838表4-2：2006年、2010年各级骨干教师情况 （单位：人）从表1中可以看出，2002年至2006年5年间，我校专任教师出现了新老交替，因部分老教师退休，减弱了校本培训中老教师的示范、引领作用，一定程度上影响了我校教师队伍整体水平的提高。这要求我校的校本培训应更具针对性，应加大对中青年教师的培训力度，使其尽快成长，以弥补部分教学水平高、师德高尚的老教师退出工作岗位所带来的损失。从表2中可以看出，我校专任教师队伍学历层次逐步提高。学历结构的提升与校本培训的开展相辅相成，学历层次越高，越有利于校本培训的开展与深化。同时，由于校本培训促进了教师的自我完善，也从不同侧面激发教师学历进修的欲望，从而进一步提高教师队伍的学历水平。从表3中可以看出，我校开展校本培训的5年中，教师专业技术职务结构发生了较大变化：高级教师群体，由2002年大多集中在50岁以上，占高级教师的96%，到2006年50岁以上占高级教师的60%； 31-40岁高级教师比例由0到10%，41-49岁高级教师比例由4%到30%。高级教师出现低龄的趋势，这种现象在2002年校本培训未开展以前几乎是不可能的，由此也说明，伴随着校本培训的不断深入，教师专业化水平的提高促使一部分中青年教师脱颖而出，具备了高级教师的水平，从而使学校的职称的年龄结构分布也更趋合理。从表4中可以看出，2006年以来的5年间，我校获得市级以上荣誉称号的骨干教师由2006年的19人，占教师数的19%，猛增到2010年的38人，占教师数的38%，提高了19个百分点；市级以上骨干教师比例由16%上升到48%，其中国家级骨干教师由0到2人。我校骨干教师队伍的壮大，与我校开展扎实有效的校本培训密切相关，也充分说明了校本培训对教师专业发展的促进作用。三、我校校本研训的规划与设计1、建立完善规范、以人为本的管理体系，确保校本培训的顺利开展（1）建立健全管理机制，为校本培训保驾护航学校成立了以“校长中层干部教研组长一线教师”为四级梯队的领导小组和工作小组。校长亲自挂帅，分管干部靠上抓，教研组长、一线教师集体参与，分工明确，责任到人。学校先后制定了2003-2005校本培训三年发展规划2006-2008校本培训三年发展规划。2002年学校制定了我校学自主办学章程。2004年修订、完善了我校学科带头人评选办法我校教学能手评选办法我校专业人才评选办法我校优秀教研组评选办法我校优秀集备组评选办法我校优秀班主任评选办法校本培训保障制度校本培训奖励评价制度教师参与管理制度等三十多项规章制度。每年设有校本培训专项基金，用于校本培训的过程投入、成果奖励，并且逐年加大校本培训的资金投入力度。建有能容纳400人左右并配备多媒体设备的阅览室、能容纳150人左右的多媒体教室，设有教师专用阅览室，每年补充、更新大量的校本培训用书、相关的期刊杂志以及丰富的音像资料。（2）树立“以教师为本、以发展为目的”的管理思想，保障校本培训的实效性学校将校本培训纳入校长三年任期目标，引导教师参与教师继续教育工作计划的制定。如教师队伍建设规划和实施意见，校本培训三年规划、年度计划及活动方案等，均经过自上而下、自下而上几次征求意见、调整，得到大家的普遍认可后才开始贯彻实施。领导班子深入教育教学第一线，走进课堂，走进教研组广泛了解教育教学情况，了解教师校本培训的需求，确保校本培训不脱离实际，确保教师参与校本培训的积极性和主动性。学校充分开发和利用校内外培训资源。一方面以山东省中小学教师继续教育专家指导委员会推荐的基本教材作为培训教材，另一方面积极开发教师教育校本课程，自编了智慧在这里扬帆（校本培训试用版1）智慧在这里扬帆（校本培训试用版2）培训教材。同时，注重开发高校、教研、科研机构等培训资源，坚持“请进来、走出去”的做法，加强与青岛市教科所、教研室、青岛市高校的联系，争取专业研究人员的具体指导与帮助，提高课题研究的过程设计，成果总结及成果推广的水平；聘请专家学者、优秀教师作专题报告，开拓教师视野，促进教师教科研能力的不断提高，初步形成了“校外专家组专业引领校内专家组专业引领校内骨干教师专业引领” 的培训队伍。利用网络，建立了相关的管理案例库、教师教学反思案例库、德育工作案例库，以及独具特点的教育前沿、教育博览、课改探究、教师“精读妙思”读书感想、教师心理辅导、教案、课件、论文等校本培训资料库。校园网上为教师学习提供电子图书杂志、书报、实用视频、电子文档等电子类校本培训相关资源。学校为每位教师配备了一台微机，通过校园网络实现了教育教学资源的共享。2、构建合作研究共同体，发挥团队合作对教师专业发展的推动作用学校在校本培训中着力构建合作研究共同体，以实现团队合作在教师专业发展中的推动作用。一是学校提出了“建构教师与学校心理契约，促进教师与学校互动发展”的理念。鼓励教师树立个人发展愿景，通过实施“师德建设工程”、“名师培养工程”、 “青年教师成材工程”、 “教师个人专业化发展规划工程”等四大工程，来整合教师的个人愿景，催生出学校的共同愿景，将教师个人发展融入到学校发展之中，不断提高教师的职业归属感。二是实施资源共享。制定了我校学教师资源共享实施方案，为教育教学资源共享的有效开展提供制度保障。每位教师的微机E盘确立为共享盘，设置了“教案集锦”“课件展播”“科研课题”“精品推介”“班主任工作”等十二个必备文件夹，面向所有老师开放，其内容与教育教学的实践紧密结合，教师将平日备课授课、教育科研等方面的资料及时进行系统的整理归类，每位教师都可以利用“网上邻居”随时浏览学习，打破了集备组、教研组的空间局限，便于教师系统的保存资料、共享资料。学校还在校园网上建立了教学资源库、网上学校图书馆、网上好书推荐、期刊介绍、图书公告等。三是创建研修博客。构建校本培训专家引领平台、教师教育教学案例研讨平台、班主任反思交流平台、新理念新发现推广平台、教师“精读妙悟”读后感交流平台等，实现专业引领。同时，让教师们把日常看到和想到的思想精华即时予以公开，以供他人思考和借鉴。3、同伴对话、合作研究是校本培训的重要方式我校提出的“建构教师与学校心理契约，促进教师与学校互动发展”的理念，其核心是唤起教师的自觉性-自觉的责任和义务，这种自觉的责任和义务营造了学校互相尊重的环境，创造了平等、团结、和谐的工作氛围，最大限度地发挥教师的积极性、主动性，从而激发教师的潜能，为学校教学质量的提高奠定基础。学校通过各种方式将教师个人愿景和学校共同愿景有机结合，使教师产生归属感，让教师感受到个人成长与学校事业是同步发展的，体会到在成就学生、成就学校的同时，也成就了自己。我校充分认识到资源共享对加强教师间的同伴对话、合作研究与交流，对建立合作机制和合作文化，实现教师互动学习、共同提高的推动作用。资源库的建设、教师论坛的建立，研修博客的创建等，使教师教育教学思想与方法得以便利的交流，使最前沿的教育教学理念及时地传达给老师，起到自上而下的专业引领，让老师采撷最丰富的信息，感受最前沿的理念，获得最广泛的交流，表现最娴熟的技艺，从而实现校本培训的最终目标。我校校园网络现己成为校本培训的互动平台，发挥了网络资源共享的最大效能，为实现同伴对话和合作研究提供了可能，保证了校本培训工作扎实有效地开展。四、与教师专业发展阶段相适应的校本培训实践 1、适应阶段对教龄1-3年教师的校本培训 （1）暑期岗前培训在新教师正式上课和担任班主任前，学校利用暑假举行为期两天的新教师岗前培训，组织新教师学习各项规章制度，特别是教学常规及教学流程管理制度，如，备课、辅导、考核等。在备课活动中推行“说课制”，说课内容包括目标、教材、过程、教法、板书、练习等，备课中要求教师全面了解教材内容，统筹安排学期授课计划，同时对新教师的备课作出量的要求，暑假备课量不少于三周，寒假不少于两周，平时不少于一周。新教师要写好详案，老教师要根据实际修正教案，课后要写好课后反思，积累教学资料。（2）实施“师徒制”暑期举行隆重的拜师仪式，将新入职教师与政治思想素质高、教育教学业务好、培养青年教师意识强的骨干教师结成师徒对子，颁发学校师徒结对证书。师徒结对为期三年，分为相互衔接的两个阶段：第一阶段是带教见习教师，目标是经过一年的带教，使新任教师100%如期转正为正式教师；第二阶段是帮教转正教师，目标是再经过两年的帮教，使他们成为能胜任教育教学工作的合格教师，并崭露头角。（3）举行“心语”交流学校每学期至少举行1次青年教师“心语”交流以及骨干教师与青年教师的交流。青年教师“心语”交流的安排对新教师颇具吸引力，如一位新教师在一次青年教师“心语”交流会后，道出了自己的心声：“我看到了活生生的榜样，她们是同我一样走出校园，已经工作了几年的学姐。我了解了她们从一名大学生成长为一名骨干教师的历程，她们也有过挫折，有过困难，但她们走过来了。从他们身上我学到了踏上工作岗位时所要注意和借鉴的东西，同时也坚定了我做一名优秀教师的信心”。（4）实施“师德工程”学校以建立平等、民主、和谐的师生关系为主线，制定了敬业爱生公约和师德考核奖惩制度等师德建设制度。将每年三月和九月定为学校的师德教育月，针对适应期的教师，开设了名师论坛、师德专题研讨，开展了“教师宣誓”“我做学生良师益友”“爱心寄语”等活动。2、迅速发展和稳定阶段对35岁以下教师实施的校本培训（1）实施“青年教师成材工程”学校对青年教师坚持“在政治上引导，在业务上扶助，在生活上关心”，激励他们在“立德、立功、立业”上下功夫。定期举行青年教师座谈会，汇报课、展示课、评优课，每年举行一次基本功大比武；成立骨干教师专业化发展研讨班，定期开展专题研讨活动；每年举行“论文大家评”活动，要求每位教师必须写一篇选题源于自己教育教学实践的论文，选出优秀论文在全校交流并汇编成册；每年评选我校优秀班主任；每两年评选一次我校青年教师优秀专业人才和我校优秀教师，评选方法为由本人提出申请，学校专家组进行全面考核，校务委员会审定，当选者每月享有补贴20元，为期3年，实行滚动管理。（2）实施“教师个人专业发展规划”工程指导教师制定自我发展规划，做法是由每位教师总结自己的成长轨迹，然后在此基础上制定个人专业发展的三年、五年规划，规划中要考虑以下几方面的内容：自身素养、教书育人、教科研、选修课开设、现代教育技术水平以及学历进修等。教师个人发展规划制定后，由学校专家组与教师本人共同分析、商定后提出修改、完善意见，最终确定个人发展规划。学校定期对教师个人发展状况作专题分析、研究，监督检查教师个人规划措施的落实情况。教师要对自己的规划执行情况进行定期总结，学校专家组定期与教师交流，指出教师下一步的努力方向。建立教师个人专业化发展成长档案，收录教师个人教科研成果、教学成绩、教案、计划总结、工作自查、考核、获奖情况等材料。（3）实施课例展示与教学效益反思制学校以培训组为单位，以优质课、示范课、过关课等形式为载体，开展课例研究工作。通过互动交流、集体评课、诊课、案例分析等形式，形成从备课到课例展示，再到课例点评、课后反思的一体化过程。如，“同课异构”课例展示与比较式研讨。以各教研组为研究单位，通过“理论学习交流”“课例展示研讨”“课例总结与反思”三个环节，全面、系统、深入的在全校范围内开展研究。在本次研讨活动中，学校校园网论坛点击率达到660人次，平均每位教师浏览7次以上，听课人数平均每节课达到23人，各教研组共举行了三次大的组内研讨活动，学校共举行四次专门的研讨。（4）开展“研读经典 细说故事”读书活动学校把建立学习型组织作为学校发展的目标和校本培训的前提，倡导有层次、有目的、有计划、循序渐进、学以致用的个人学习和团队学习。学校建立了教师学习制度，组织全体教师认真研读教育名家著作，努力寻找教育思想支撑。学校为全体教师每人订阅了2本人文类及教育杂志，并定期向教师推荐教育书目，指定必读和选读书目。近几年向教师重点推荐了陶行知教育文集给教师的建议和教师的谈话学会生存世界教育的今天和明天民主主义与教学多元智能教与学的策略教师专业化的理论与实践走进新课程与课程实施者对话教师人文读本创新教育论教师的情感与智慧中国著名特级教师教学思想录讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧等教育名著。对教师读书笔记、学习进度都有定时、定量的要求。采用撰写心得、摘录要点、建立教师论坛、读书沙龙、“学习与实践随想录”等多种形式，定期组织教师集体研修，将个人自学与集体讨论相结合，引导教师结合自己的学习与实践发表自己的看法，畅谈实践的体会，引导教师随时记录教学实践中的思想火花、过程中的感悟、以及学习心得等等，实现交流的随时性与普遍性，提高教师的教育理论素养，为教育教学实践奠定坚实的基础。3、停滞和退缩阶段（1）实施“师德工程”主要形式为：开设名师论坛、举行师德专题研讨，开展“优秀教师素质大讨论”“创教育服务名牌”“撰写教师誓词”“爱心帮扶”以及“孩子，我想对你说”“我的学生我的爱”征文演讲等活动，促进教师师德觉悟的提高。（2）实施“导师制”与“课题制”为了帮助此阶段教师突破“高原期”，学校一方面实行“导师制”， 让他们帮教有培养前途的青年教师，在帮教中与青年教师相互学习、交流、反思，成为“名副其实”的“导师”，实现自我价值；另一方面，吸纳他们参与学校重大科研课题的研究，以及校本课程、校本培训教材的编写等，目的是使他们边教学、边研究，不断超越自我。（3）实施“名师培养工程”实施以培养“合格教师骨干教师学科带头人”为梯次目标的“名师培养工程”，开辟校长论坛、骨干教师与教师对话论坛、专业人员与优秀教师合作论坛等，带动此阶段教师的教育教学能力、教育科研能力、运用电化教学能力，以及自我发展能力的进一步提高。同时建立学校骨干教师人才库，实行滚动管理；评选我校教学能手、我校学科带头人、我校十佳教师；进行教学评比、示范课等，使教师既感到了压力，又明确了自己的前进方向。 （4）实施“师生发展每月谈制”学校以校园网师生论坛为凭借，以 “和谐发展”为宗旨，以“师生互动”为目的，根据师生发展的需要和不断涌现的教育教学热点问题，开展师生发展每月谈活动。在校园网上设立“案例分析”“教育热点”“心灵驿站”“健康人生”“安全小百科”等板块，在教师和学生中聘任论坛版主，定期根据需求发表议题，在师生中发起讨论。如：“我为学校发展献计献策”，师生为学校发展提出金点子、为教学出谋划策，成为学校发展、教师组织教学与管理班级的有效参据，成为教师自我反思与自我提高的基石。4、持续成长阶段（1）实施校本培训主题月制校本培训主题月制贯穿教师专业发展的每个阶段，其实施要充分发挥处于持续成长阶段的教师的引领作用。以“教师集备组教研组教导处”四级研训体系为载体，突出学科特色、体现年级特点、兼顾学生发展需求，以集备组为单位，综合教师在教育教学实践中的困惑与思索，确立研训主题，教研组在此基础上提炼生成本组的月研训主题，并组织教师通过理论准备、实践操作、对比分析、全校推广、反思研讨等系列过程，围绕议题集思广益、各抒己见，探讨教育教学过程中遇到的典型性、代表性问题，以及教育教学改革的前沿问题。同时教导处提炼出有价值的研训主题，以教研之窗的形式定期推介，以便于各教研组之间的借鉴、观摩与交流。（2）实施案例式剖析与教育反思制实施案例式剖