小学科学课中实施“活动单教学”策略的初步研究.doc

小学科学课中实施“活动单教学”策略的初步研究活动单教学”就是指学生在教师预设的教学活动单主导下，充分调动自我积极性、主动性和创造性，最大限度的参与到教育教学活动中去，从而在动手、动脑、动口、动眼的活动中，体现主体地位，实现三维目标的新型教学模式。 在师生互动的教学过程中，教师主导作用的发挥是通过学生的学习主动性发挥和主体地位的强弱体现的。学生在教学过程中参与活动意识愈强，参与活动程度越高，则说明教师引导的合理得法。而学生参与活动的主动性、积极性和创造性，则是教学成功的必要条件。作为学习主体的学生，只有积极主动的参与教学活动过程，全身心的投入到学习活动中，才能使外部的学习活动逐步转化为自身的智力活动，从而获得知识，发展智能，提高素质。“活动单教学”的五个实践环节流程图：在小学科学课教学中实施“活动单教学”，关键的问题是要培养学生参与活动的意识和参与活动的能力，这两方面的培养可以从学生内因和外因两个方面着手。内因主要是指激发学生参与学习活动的内在动力（兴趣），外因则是指创设有利于学生积极参与教学活动的外部环境（情景），在内、外因的相互作用下，教师对学生的活动过程、活动效果及时进行信息反馈、评价，使学习活动不断地得到调控、矫正，进而发展和提高学习者参与活动的意识和能力。一、重视激发兴趣，启发学生参与活动从教育心理学角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。学生的学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。它大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。直接学习兴趣与间接学习兴趣常常是融合在一起的。其中，或以直接学习兴趣为主，或以间接学习兴趣为主，或两者难分主次。开始时对学习的间接兴趣，在学习过程中很有可能逐渐转化为直接兴趣。而对学习的直接兴趣，若无特殊情况，大多能长期持续下去，并且愈来愈浓厚。实践表明对学习的直接兴趣是提高学习质量最有利的因素。可见，“兴趣是最好的老师”，兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，它在学习活动中起着定向和动力的作用。如果教学方法恰当，学生对科学课的内容发生直接兴趣，他们的科学思维就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。针对小学科学课的探究性特点，实施“活动单”教学时可以根据学生不同年龄阶段的心理特征，采用适宜的方式方法，激发学生的学习兴趣。比如：运用明显的现象变化激趣生疑；运用有趣的物理、化学小实验引入新课；运用录像、VCD等视频资料调动中年级学生参与活动的兴趣。教师还可以结合教学内容，有机地穿插介绍科学技术新成就、中外科学家的生平事迹等，这样既可以有效调节科学学习活动的节奏又能够再次激发活动中的兴趣。平时，教师还可以充分利用科学知识竞赛、科学小制作竞赛、创办科学小报等系列活动，培养学生参与科学学习的兴趣，提高学生参与科学活动的积极性、主动性。二、创设教学情境，引导学生参与活动德国有一位学者曾有一个比喻，非常生动地揭示了情境的价值，他说：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。这里情境和知识犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显出活力和美感，才易被学生理解、消化、吸收，这就是情境的价值。 我们的教学也应该把知识融入情境，融入到学生的生活中来进行。在实际教学中，教师应根据教学活动需要，创设合乎实际的教学情境，从而引导不同层次的学生主动积极的参与到科学学习活动中。1.依据教材内容创设情境，激发学生参与活动。科学课的教学内容丰富多彩，按照小学科学课程标准，科学课程的内容在科学知识上主要分为生命世界、物质世界和地球与宇宙三大部分，教学时教师应认真研究教材，深入挖掘教材中隐藏的情境创设切入点，有针对性地进行情境创设，如在教学空气占据空间吗（教科版三上第四单元第6课）的时候，教师可以创设用漏斗倒可乐倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。又如，在教学溶解的快与慢（教科版四上第一单元第5课）一课中，老师提出“现在很口渴，想泡一杯糖水来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”冲泡糖水对学生来说是熟悉的事，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌，能够使白糖快一点溶解在水里”、“用热水来冲溶解起来也很快的”、“把糖放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去”等等。从这样的生活情景出发再引入新课教学，学生有了前面生活化情境的引导，会感到科学和他们距离非常近，对实验设计也就非常感兴趣了。2.贴近学生生活创设情境，引导学生参与活动。在科学学习中，有许多科学概念及一些基本的科学原理学生学习时会感到枯燥困难，学习效果不佳。这时教师可以发动学生在课外查找相关的科学小故事，科技发展史、生活中的科学、科学发明史等资料，通过课前摘抄互相传阅，课中讨论小组分享，直至全班汇报交流，从而达到引导学生参与到教学活动中的目的。在科学课教学中，一节课往往需要学生多次参与实际操作活动，这时创设一定的课堂教学情境可以调动学生参与的积极性，提高活动的效率。比如：教学测量水的温度（教科版三下第3单元第2课）时，学生学习了正确使用温度计方法后，为了让学生反复练习使用温度计的技能，一位教师就创设了这样的课堂教学情境：教师出示一个“小脏娃”，要求各个学习小组给“小脏娃”兑一杯42C的洗澡水，看谁先兑好。这样的教学情境，源于学生的生活，较容易形成知识迁移，也有利于引导学生进入科学活动中去。3.借助直观手段创设情境，鼓励学生参与活动小学科学教学中直观教学手段是多种多样的，有观察、实验，有实物、图像，还有各种图片、图表和模型等等。在科学课中实行“活动单教学”时，教师可以根据教学活动的设计需要，借助这些教学手段创设有价值的教学情境，鼓励学生参与教学活动。比如：教学液体的热胀冷缩（五下第二单元第3课）一课时，教师先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。这一新奇现象的出现，大大地激发了学生探究的兴趣和探索欲望，启发了学生参与活动的积极性。再如教米饭、淀粉和碘酒（六下第二单元）一课时，可先演示一个“淀粉+碘酒”的小实验，即先拿出一张预先用淀粉糊写好字的白纸，随后在白纸上喷上碘酒溶液，白纸就像变魔术似的出现了紫色的字。学生充满了疑问，“字是什么写的？”“喷上的液体是什么？”等等。对于生活在城市里的小学生，由于环境的局限，对自然的许多事物缺乏感性认识，为了弥补这个不足，科学教师可以充分利用电教手段创设情境。如教学有关自然界形形色色的植物、动物等内容时，教师可以根据需要利用多媒体课件展示各种动物、植物的生活生长信息，开阔学生的视野，激发学生参与科学学习活动兴趣。三、及时反馈调整，强化学生参与活动教与学活动是师生双边活动，从师生两个不同的角度来看，教师及时把学生参与学习活动的结果反馈给学生，有利于强化学生的参与意识，而教师则可以从学生反馈的信息中看到教学活动的实际效果，看到学生小组学习活动的目标达成程度，然后通过对教学活动的矫正，提高学习效率，促使不同层次的学生都能在科学学习活动中获得进步和成功。比如：教学水（三上第四单元第1课）一课时，教师将7个装有不同物体的黑色塑料袋发到各个小组观察，过一会儿，教师发现这些三年级的孩子真的不太会观察，有的乱摸一气，有的将袋子直接打开去闻，有的组学生根本没有分工，各自行动。显然，学生的观察进入了无序状态。这时，教师就应该及时调控学生的行为，并要亲自示范对于不熟悉物体如何进行观察方法，还要引导学生注意小组分工，积极合作。这种学生活动中科学学习方法的错误现象是经常出现的，这完全依靠教师的课中巡视观察，及时引导。此外，运用“活动单”进行科学教学中，学生还会经常出现在活动中偏离活动学习目标的现象，这更需要教师在课堂上多多深入学生学习小组，及时发现学生学习中不当之处，及时纠正，方能达到目标。比如：我曾经听过一位教师执教生的食物和熟的食物（四年级下册）一课，其中有一个教学活动是：组织引导学生分组观察比较生、熟鸡肉的不同变化。教师的教学设计还是比较合理精心的，先介绍加热鸡肉的方法，再介绍酒精灯的使用及注意事项，最后组长、材料员领取材料进入观察将生鸡肉加热成熟鸡肉的活动状态。显然，这里学生的学习目标应该在观察比较生鸡肉加热后是如何变化成熟鸡肉的，有哪些不同之处？事实上，当时课堂上的学生却并没有将观察重点放在鸡肉的变化上，而是放在了酒精灯上。因为学生使用酒精灯的机会较少，一方面出于好奇，另一方面也是因为有的小组酒精灯不好使，如：灯芯烧焦了；灯中酒精太少了；火焰太小太低了等。这些学生实验中出现的细节问题直接转移了他们的观察目标，使得部分学生的注意力放在了修理酒精灯上面。虽然这是课前准备不充分的体现，但是上课的教师却能够及时发现学生偏离学习目标的现象，一方面及时帮助有问题的小组解决酒精灯的使用问题（剪灯芯、添酒精、垫灯身等），另一方面又及时提醒各个学习小组细心观察，积极比较，将观察重点放在“生鸡肉加热成熟鸡肉是如何变化的”这一目标上来。可见，针对学生活动中偏离活动目标的现象，科学教师一定要做一个细心的观察者和引导者，学会及时给予学生帮助和提醒以调整学习活动目标，只有这样，才能促使学生在科学活动中亲历探究过程，学会科学思考，提高活动能力，收获科学知识。四、正确进行评价，促进学生参与活动科学（36年级）课程标准指出：“探究是科学学习的中心环节，探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。 同时标准还指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨提高每一个学生的科学素养”。 可见，科学教学评价应建立以评价学生自主探究活动为核心的评价体系，在科学课堂上关注学生在探究活动中的表现应该成为评价的核心内容。对学生科学学习的评价最主要原则应是指向科学学习活动过程，指向对活动中学习目标的肯定评价，而不是进行学习成绩导向的评价，即不是通过比较学生间差异而进行竞争性评价。具体体现在：要关注学生在运用“活动单”实现学习目标中的自主意识；要关注学生在小组合作中的行为表现、参与的热情、情感体验和探究、思考的过程；要关注学生在探究活动中的思维状态，是否善于用自己的语言解释说明所学的科学知识或现象，是否能提出有价值的科学问题，思维是否具有独特性和创造性；教师还要关注学生在课堂上是否有适度的紧张感和愉悦感，是否能自我控制和调解探究情感，比如：是否能从激烈的争论中一下子转入到专注的聆听，从上一次成功的探究活动喜悦中立即转入新的探究活动之中等等。在科学课上运用“活动单”引导学生学习科学，离不开教师及时对学生学习的正确评价，可以说，教师如何评价学生在探究活动中表现是影响学生学习动机最重要的外部因素。事实上，学生在探究活动中每一个学习小组的结果总会出现差异，因此，科学教师可以借助实物投影对学生探究活动的结果进行客观的评价，通过大屏幕的展示，一方面可以在比较中让学习小组相互借鉴交流探究成果，另一方面也可以检查出各学习小组活动目标的达成情况，以利于科学教师更好的引领学生顺利进入下一阶段的探究活动。在课堂上，并不是每一次探究活动都需要如此评价的，也许科学教师还会有更多灵活高效的评价方式，但这些不同的评价方式都应该更多的强调探究活动本身的意义和价值，都应该对学生的自主