案例教学：法律教育的新范式.doc

案例教学：法律教育的新范式思想品德课程标准（试验稿）将法律教育与道德、心理健康、国情教育等内容整合在一起，在“成长中的我”部分强调学法用法的主题，在“我与他人的关系”部分强调权利与义务的主题，在“我与集体、国家和社会的关系”部分强调法律与社会秩序的主题。对于上述法律内容的教育，新课标强调教育的目的不是单纯地让学生学习具体的法律知识，而是通过对法律知识的学习，突出对学生法制观念的培养和法律意识的养成，让学生学会运用法律知识解决自己和他人生活中的实际问题，学会运用法律武器维护自己的合法权益。早在2001年6月，为了适应基础教育课程改革的要求，我区以华电中学等八所学校为试验校，对原教材初二法律常识部分的教学进行了案例教学的实践研究。在近四年的实践过程中，我们深深感到，案例教学体现了新课标的要求，有利于学生法制观念的培养和法律意识的养成，有利于培养学生运用法律知识解决实际问题的能力，是法律教育的一种有效的新范式。下面就结合我们的实践谈谈在案例教学中的一些做法和想法。一、对“案例教学”内涵的思考案例教学有“从例到理”和“从理到例”两种程序。传统的案例教学是一种单纯的论证式教学，教学中强调传授具体的法律知识，教师从书本中的观点入手，引导学生应用材料去对这些观点进行分析论证。在这种教学过程中，案例多是为理解、说明法律知识体系服务的，处在次要和从属的地位；学生的思维在很大程度上受到一种无形的限制，在教师规定的框架中运行，即教师始终在诱导学生的思维往自己的思路上靠，往书本的结论上靠。这种从“从理到例”的案例教学思维和方法不利于学生能力的培养，已很少在教学中使用。我们在法律教育案例教学的实践研究中强调“从例到理”，即教学从案例中的基本事实和基本材料入手，根据教学目标和教学内容，利用学生已有的知识、经验、能力，通过对案例的分析探究，从而发现概念、规律和方法。在这种教学过程中，重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题，促使学生的思维不断发展。这种从“特殊”到“一般”的归纳思维，正是案例教学的关键所在。因此，案例教学是一种真正意义上的有效教学，它是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目标和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，通过对典型案例的展示，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，对案例进行质疑、分析和运用，进行自主、探究、合作性学习，以提高学生提出问题、分析问题、解决问题能力的一种教学方法。二、案例的收集与整理选择恰当的案例是案例教学成功与否的前提。我们在进行案例教学的实践研究中，首先遇到的问题就是缺乏优秀的案例，为此，我们成立了特别小组负责案例的收集与整理。1收集主体：案例收集以学生为主，分组进行；教师进行指导，并适当提供典型案例。2收集方式：报刊杂志、广播电视、互联网络、生活体验、社会调查等。3表现形式：文字材料、漫画图片、视听资料、情境表演、实物展示等。4具体要求：案例选择的针对性：一是针对教学目标，摄取对于教学目标具有重要价值的信息，舍其与教学目标无关的描述，以便于学生迅速地接受有效信息，提高教学效率；二是针对学生中存在的问题，选择符合学生身心发展特点的案例。案例内容的感染性：案例也是人生叙事，本身具有震撼心灵的教育意义。法律具有可畏的一面，又有可亲、可敬、可爱的一面，法律教育固然有理性的一面，但并不排斥情感。我们选取了各种典型的案例，借此讲述各种人生叙事，学生从这种人生叙事中得到的不仅仅是法律的养料，还有法律背后的人生经验、智慧和文化价值。为了体现这一思想，我们力求选择那些生动、有情节性、能够触动人的案例。案例素材的真实性：案例的素材一般取自于生活实际，反映现实生活中的问题或现象。这样不仅有利于增强教学的可信度，也为学生创设了一个真实的情境，使学生身临其境，提高课堂教学的有效性。案例表述的客观性：案例应对真实情景进行客观的描述，不应对案例作任何的解释和判断，更不应掺有个人倾向性意识或观点。这样可以避免对学生思维的干扰，有利于学生运用所学的知识和所积累的经验探索案例中蕴涵的问题，从而做出自己的分析和判断，突出富有个性的观点。案例内涵的深刻性：案例材料的阅读量不一定要大，但内涵必须深刻，对学生应有较大的启发性，能够充分地反映观点并说明问题，甚至能反映多个观点说明多个问题，能够为紧随其后的问题提供最大限度的支持，有利于学生通过探究得出预期的结论，有利于启迪和开发学生的浅能。案例形式的趣味性：案例应新奇有趣，能够调动学生的阅读动机，吸引学生积极地去思考探究，任何晦涩难懂，平淡无趣的案例材料，必将影响案例教学的实效性。5交流共享：我们拟建立法律教育案例库，设计了统一的案例卡，以达到资源共享的目的。案例卡主要包括适用范围、案例内容、质疑问难、分析说明等内容，这样设计的目的是便于教师和学生的自主选择。三、案例教学的实施过程法律课案例教学大致可以分为以下几个阶段：展示案例（阅读感知）质疑问难（个体自主探究）小组讨论（群体合作探究）班级交流（自主学习互补）总结评价（学习目标达成）根据展示案例和质疑问难的主体的不同，我们将案例教学的实践研究分为两种方式进行：第一种方式是教师根据教学目标和教学内容，在课堂上通过各种途径展示精选的案例，并进行设疑问难指导，组织学生通过个体探究、小组讨论、全班交流，达到教学目标，实现学生的自主、探究、合作的学习。如在违法行为的含义及其类别这一框题的教学过程中，我们运用了前面案例卡中的案例，在课题导入、教学过程、总结反馈等几个环节上，一语贯之，通过对这一案例的层层深入的分析，一步一步地解决问题，最终达到教学目标，不仅实现了课堂教学结构的优化，也实现了学生学习方式的转变。第二种方式是学生在教师的指导下根据教学目标和教学内容展示案例并质疑问难，课堂教学围绕学生收集的案例，通过让学生自主展示案例、自主质疑案例、自主分析案例、自主运用案例，真正实现课堂教学价值本位的转移，即由以知识本位转向以发展为本位。这种案例教学方式实施的前提条件是教师必须提前精心组织学生根据教学目标和教学内容分组收集案例，并引导学生结合书本知识对案例内容进行分析质疑，形成较有使用价值的“学案”。如在我国公民的建议权和批评权的教学中，我们设计了如下活动：活动内容：请你以“我最关心的话题”为主题，对你所熟悉或者不熟悉的人进行一次社会调查，听听他们的心声。活动准备：将全班分成若干个小组，以小组的形式进行这次活动。请被调查者填写下列表格，建议每组选择的调查对象不少于10人。您的职业及地域您所关心的话题提出问题的原因您对问题的分析解决问题的建议活动思考：调查结束后，请你对调查内容进行整理，并思考下列三个问题：请你列出三条人们最关心的话题，准备在全班交流。请你选择上述的一个话题或自己重新确立一个新话题，就本地人们特别关注的问题尝试依法提出合理的建议或批评。请你体验公民的主动参与对推进我国民主政治建设的重要作用。这个活动的目的是让学生自主收集案例，发现现实生活中的问题。在案例搜集的过程中，学生对案例的信息内容有一个熟悉、认识、比较、取舍的过程，并因此自然而然地感觉到一些问题的存在，体会到某种挑战，产生强烈的解决问题的欲望。教师应抓住此时机，积极鼓励并创造机会让学生对案例进行质疑，并将学生中有普遍性的问题进行加工处理，使这些问题更加具有针对性、开放性、综合性，最后再呈现给学生思考。这种案例教学方式实施的关键在于教师对学生学法的指导，除了在案例收集过程中的指导，在案例教学过程中的指导更为重要，教师应适时组织学生讨论交流，适时联系社会热点和学生实际进行点拨总结，适时抓住机会指导学生提出问题、分析问题、解决问题的方法。在展示案例的环节中，可以让学生通过多媒体等方式呈现案例，也可以通过学生生动形象地描述或表演案例，目的是吸引学生全身心地进入案例情境之中去感知案例。在学生质疑问难的环节中，可以采用“打擂”的形式，也可以采用“小记者采访”的形式，目的是吸引学生在案例情境中积极地去思考问题。在总结评价的环节中，教师既要系统总结，又要客观评价，并运用学生展示的案例或其他典型案例创设情境，由表及里、由此及彼、由浅入深地层层设置问题，进一步引导学生学习知识，掌握方法，提高能力。目前，第一种案例教学形式在法律课中被较广泛地运用。但是，在这样的案例教学的实践中，我们熟视无睹地看到：教师精心地选择案例，并根据教学目标和教学内容精心地设计问题，然后引导学生在案例和问题中进行学习。从一个角度看这是我们教学的一种巨大进步，但是从另一个角度我们也可以发现，在这样的案例教学中，教师垄断了对案例选择的权利，垄断了对案例设问的权利，学生拥有的只是毫无选择地对现有材料、现有问题进行分析作答的权利，失去的却是探究的欲望、创新的意识和自主的发展。针对这种现状，我们在案例教学的实践中，更推崇对第二种案例教学形式的实践研究，强调运用“主体学习”的策略，并进行了大量有益的尝试。四、对“案例教学”的思考在法律课案例教学的实施过程中，无论是运用哪一种案例教学的形式，我们必须注意如下要求：第一，针对案例进行设疑应注意方式的多样性：一是方案评审型，即针对案例给出问题和解决问题的方案，让学生去评价；二是分析决策型，即针对案例给出问题，需要学生通过学习思考并提出解决问题的决策方案；三是发展探究型，即根据案例创设的情境，让学生根据具体的条件，多角度地设计案例故事发展结果。无论哪一种设疑问的方式都必须注意思考性，问题不应支持对教材知识内容的简单机械地再现，而应支持让学生以学习主人的角色来吸纳和处理有关信息材料并结合书本知识发表自己的观点看法，鼓励学生的自主、合作和探究性学习。第二，在运用案例的具体方式方法上，一节课中即可以运用一组案例，通过对比，创设不同的情境，分析说明同一个问题，也可以从头到尾运用同一个案例，分别说明不同的问题。选择哪一种方法必须根据教学目标和教学内容的需要，一般情况下，我们不主张一节课运用过多的案例，这样不仅有利于优化课堂教学结构，更有利于在有限的时间内从不同的角度将案例分析透彻，突出过程的分析，方法的掌握，习惯的养成。同时，我们主张在案例的选择上多使用正面案例，这样便于学生形成正确的情感态度价值观。第三，在案例教学过程中，不仅要注重教学形式的变革，更要注重对教学内容的变革。在课程改革中我们应当确立起“教材系列”的观念，教材是教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，它既包括了最标准的教科书，也包括了形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等（包括教学过程中使用的案例）。在案例教学中最忌讳之一就是按照教科书的步骤一步一步地进行教学，没有自己对教科书的再创造，缺乏自己的个性，不能给学生惊喜的感觉，因此开发教学资源，打破教科书的框架，是进行案例教学的必备前提之一。第四，摆正教师和学生在案例教学中的地位。案例教学的实施可以说从根本上改变了教师一统课堂的局面，强调学生和教师的共同参与和努力。教师应努力使课堂成为学生展示自己才华的舞台，使学生成为案例教学的主人，而教师要做好“启发”、“引导”、“点拨”的角色，坚决反对将案例教学变相成为教师自己展示案例、质疑案例、分析案例、运用案例，展示自己才华的舞台。第五，对案例教学的评价应是多方面的，它应包括对案例本身的评价、对教师在案例教学中指导作用的评价、对学生在案例教学中的主体作用的评价、对案例教学效果的评价等诸方面。我们希望通过对案例教学的实验研究，能对这些评价形成一些可以量化的东西，这样有