把课堂真正教给学生费娜娜.doc

把课堂真正交给学生 军神教学案例商洛市商州城关二小 费 娜 娜【案例背景】2013年8月，“高效课堂”的改革之风吹进了吹进了商州，吹进了城关二小，我非常荣幸能成为“高效课堂”改革的试验老师。同时，这对我来说，又是一个巨大的挑战。说实话，怎样才能真正实现课堂的高效？怎样才能摸索出一条“高效课堂”的模式，这是我一直在思索的问题。为了尽早的摸索出一条实现“高效课堂”的路子，我们三年级备课组的全体老师利用每天下午的放学时间，通过集体讨论，共同研究来探寻如何实现课堂的高效。同时，我们又开展了“人人上一节课”的活动。下面我将自己执教的军神一课进行以下简要分析。【设计理念】体现预习的作用。在课前，让学生充分接触语言材料，尊重学生对语言材料的独特感受和多元反应，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，鼓励学生个性阅读、自主体验，充分发挥学生的主动性。课堂上，引导学生通过自读感悟、合作探究、集体交流等方式，培养培养学生的自主探究精神，丰富学生的语言积累，提升学生的情感价值，开展研究性阅读，探究一条有高实效的课堂教学模式。【教材分析】军神是苏教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。本文主要讲述了刘伯承在重庆一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前手术时手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。【教学重难点】1、重点：抓住人物的神态、动作和语言描写，体会人物坚忍不拔的钢铁意志。2、难点：体会沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？【学情分析】通过预习，学生对故事内容已有了大致的了解。但是这个故事发生在1916年，刘伯承率军讨伐袁世凯时，他为救一位战友不幸重弹，子弹从他的头颅飞进去，右眼眶射出来，为了能继续带兵打仗，取得革命的胜利，他在手术时拒绝使用麻醉药，忍受了常人无法想像的痛苦。由于学生缺乏对这方面内容的了解，所以也就难以理解作品中人物的品质。这也是本课学习的难点。【教学目标】1、抓住人物的动作、神态和语言描写，理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。2、凭借具体的语言材料，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。3、分角色朗读课文。【案例分析】片段一：一、从问题入手，直奔本课重难点。孩子们，上节课，老师同大家初步学习了十大元帅之一刘伯承的故事，通过学习，我们知道了沃克医生称承刘伯承为“一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、一位军神！”从大家的问题生成单中，老师发现同学们都想知道为什么沃克医生称刘伯承为“男子汉”？“钢板”？“军神”？这节课，就让我们通过小组研读课文、合作讨论、集体交流来解决这个问题，有没有信心。【评析】阅读教学必须关注学生的学习起点，学生在上节课学习的基础上，已能大致说出故事内容，从学生的问题生成来看，学生也能找出本课的关键句，并能就关键句进行质疑。所以，教师在课堂上直奔中心问题，简单明了，不绕弯子，即让学生明白了本课的目标，又给了学生学习的方法，激发了学生的学习热情。片段二：二、从导学单入手，交流个人阅读感受。（一）、交流自学问题一。师：读“求治”部分，你知道了什么？生：刘伯承伤势很重；生：刘伯承的眼睛是被土匪打伤的；生：刘伯承虽然伤势很重，但他很镇定；生：沃克医生对刘伯承很冷淡，因为刘伯承骗了沃克医生；生：刘伯承是为了不暴露身份才骗刘伯承的；生：沃克医生说话的态度冷冷的，还有点生气了，这要都是因为刘伯承骗了他；（二）、交流自学问题二。师：读“手术前”部分，你知道了什么？生：刘伯承不愿意使用麻醉药，我非常惊讶。生：我觉得不可思议，我读完后大吃一惊。生：刘伯承是害怕麻醉药损伤脑神经。生：刘伯承这么重的伤不用麻醉药，手术是会很疼的。生：我很希望刘伯承能用以下麻醉药，这样可以减轻痛苦。生：我感觉刘伯承非常坚强。生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。生：我太感到很震惊了。生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。（三）、交流自学问题三。师：手术中的刘伯承又是怎样表现的？生：他一声不吭，说明他很坚强。生：刘伯承汗如雨下，手都把床单抓破了，因为他很疼很疼，但他始终不吭一声，他太坚强了。生：刘伯承就像一块钢板。生：我太佩服刘伯承了，这么疼，他还在数刀数，他太了不起了。生：72刀，一个多么让人害怕的数字呀，他真的是一个男子汉。生：沃克医生也深深的对刘伯承产生了敬意。（四）、交流自学问题四。师：手术后，刘伯承的表现怎样？生：刘伯承不仅没有晕过去，还和沃克医生在交谈，他太了不起了。生： 他真的像一块钢板。生：不是所有的军人都能向刘伯承一样，他应该是“军神”。【评析】一石激起千层浪，孩子们的发言是多么让人感到惊讶，这些精彩的发言都源于孩子对文本进行了充分的预习和阅读。这也说明，我们的孩子已经真正的走进了文本，已经深深的被文中的人物感动了。整个课堂，无需老师讲解，学生已经对语言材料有了自己独特的感受和多元的反应，课堂是真正属于孩子的，老师仅仅只是一个引路人。片段三：三、分组讨论：沃克医生为什么称刘伯承为男子汉？钢板？军神？1、分组讨论，小组长负责整理；2、集体交流汇报，教师适时引导；【评析】孩子们已经对文章有了很深入的了解，对理解沃克医生为什么称刘伯承为男子汉？钢板？军神？已经不成问题。但由于三年级的孩子年龄小，不能系统、全面的认识一个问题，所以，此时需要老师进行一下引导，整合一下他们的体会，形成成一个全面的认识。片段四：四、抓提示语，分角色朗读课文。1、组内分角色读；2、每组派代表分角色读；【评析】朗读是阅读教学中最基本最重要的训练，理解课文靠读，感受课文思想感情要靠读，积累语言要靠读，熟读成诵还要靠读。在阅读教学中实施“以读为本”，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程，提高教学效率的优良途径。语文课只有书声琅琅，才能情境融融，只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、受到感悟，受到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。【案例反思】要上好课，一是根据课程标准、教材及学情确定好具体的教学目标；二要根据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。作为一名执教者，在上课中要清晰地认识到：本课我要达成怎样的教学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标尤为重要。根据三年级学生的年龄特点，本节课我重点抓住刘伯承的表现，从刘伯承的语言，动作，神态三个方面来让学生感受他的军神之处。这节课上得比较成功，具体反思如下：1、新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成。2、预设问题，以学定教。从学生的问题生成单中我发现孩子们对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问。因此，我就围绕这个问题制定了一个预习单，让学生在课前充分走进文本，感受文本；在课堂上，充分交流自己的理解。然后水道渠成的理解了沃克医生为什么称刘伯承为男子汉？钢板？军神？突破了文章的重难点。3、为了帮助学生梳理课文内容，理解“军神”的含义，我还是采用了简单、明了的板书设计。求治、手术前、手术中、手术后。然后，通过学生的交流汇报板书：（1）、重伤后还如此镇定；（2）、做手术坚决不用麻醉药；（3）、手术中一声不吭，双手抓破新床单，还忍着剧痛，清楚地数刀数；（4）、手术后谈笑自如。教学完课文，根据板书重新回顾，学生们通过层次清楚的板书，悟到了“军神”的意义。最后，我让学生用几个词语来赞美一下刘伯承，学生们很容易就想到了“镇定自若”、“坚强不屈”等词，我一一作了板书。最后，我大大地写了“军神”两字4、在学习的过程中，学生的情绪很高涨，特别是有些男生显得尤为激动，因为他们完全被刘伯承的坚毅所折服，纷纷表示自己也要做个真正的男子汉，不为一点小事就哭闹。我想，军神这篇课文放在三年级还是很成功