小学数学课堂中生活情境教学研究报告.doc

小学数学课堂中生活情境教学研究报告 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：559 更新时间：2010-8-3摘 要 小学数学课堂中生活情境教学研究是在生活教育理论与现代教育思想指导下，把生活中的数学问题融入一定的情境中，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，紧密生活与数学学习，探索优化的教学策略；通过创设数学化生活情境，帮助学生感悟数学与生活的关系，学会用数学的眼光观察客观世界，增强数学应用意识，训练创造性思维能力。关键词 生活情境 数学问题 生活体验 解题能力一、实验背景及课题确定1、实施新课程标准的需要。数学课程标准在基本理念中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”。让教学走向生活是新课标的基本理念之一，让教育回归生活世界是课程改革的主旋律。在第一届世界课程研究大会上日本的青木教授指出：“课程首先关注教学中的生活体验。”陶行知曾留下一句名言：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”是的，没有生活做中心的数学课堂是死的课堂。因此，数学教学必须以学生已有知识与生活经验为基础，将数学知识纳入到生活的广阔天空中去，又将生活中的体验带进课堂，把数学问题与生活情境相结合，就如北师大周玉仁教授所概括的“让数学问题生活化，生活问题数学化”。2、现有的语文研究课题基于新课程理念的小学生活作文教学研究，需要有一个配合的数学研究课题，使学校课题研究更趁完善；原有的数学研究课题数学“三导式”教学研究，需要与新课标相适应的课题延伸，使课题研究更有利于学生解决生活实际问题。3、提高学生综合素质的需要。通过实验，可以让学生更深切地感受到生活离不开数学，数学源于生活，学习数学是为了更好地解决生活中的实际问题，从而提高学生学习数学的积极性，丰富学生的知识面，提高学生解决数学问题的能力。4、发挥本校资源优势的需要。本校的局域网、闭路电视系统能提供广泛的信息资源，课题的实施能进一步发挥其作用；本校教师来自绍兴各地，了解各山村、水乡的风俗民情，且都具有丰富的文化知识，较高的专业水平（教师学历合格率100%，大专以上学历占70%，小学高级教师占50%），也可以通过课题的实施来发挥师资上的优势；镇小生源广，宽阔的生活基础需要为学生解决身边的数学问题提供帮助。我校自2004年3月份以来，在新课程理念的指导下，开展了小学数学课堂中生活情境教学的实践研究，本课题的研究有着可以预见的实践意义与理论价值：其一，以往的数学课堂教学通常过于强调概括化、抽象化，教材所提供的教学内容常脱离了具体的情境，不能提供具体情境所具有的生动性、丰富性和人文性。搞好生活情境教学，是提高学生运用数学知识解决生活问题的关键。创设生活化情境，引导学生观察思考，在自主探究中解决生活问题并加以应用，已成为现代数学课堂教学的新模式。其二，现在的许多数学老师都对生活情境教学非常重视，数学课堂中生活情境教学的研究旨在让老师不断地从周围世界中收集信息，挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。二、课题的界定我们对“小学数学课堂中生活情境教学”作如下界定：小学数学课堂中生活情境教学是在生活教育理论与现代教育思想指导下，把生活中的数学问题融入一定的情境中，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，紧密生活与数学学习，探索优化的教学策略；通过创设数学化生活情境，帮助学生感悟数学与生活的关系，学会用数学眼光观察客观世界，增强数学应用意识，训练创造性思维能力。三、课题研究目标1、通过研究和实践，提高学生学习数学的积极性和解决生活实际问题的能力，帮助学生善于从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。2、通过研究和实践，总结出“数学课堂中生活情境教学”的基本途径、内容组织、方法选择、教学程序设计等方面的实践经验，逐步形成“数学课堂中生活情境教学”的理论体系和操作模式。四、课题实施第一阶段：实验准备（2004年3月2004年4月）1、 申报课题，制定研究方案；2、 收集课题相关的研究资料；3、 聘请专家，进行课题开题论证。第二阶段：实施阶段（2004年5月2006年4月）1、 按研究方案实施，并重视信息反馈，不断修正完善方案。2、 积累、整理有关研究资料和实用经验。3、 组织各类活动。教师：（1）课堂教学观摩，专题研究；（2）相关的教案、案例、论文及数学教学故事评优；学生：（1）收集生活中的数学问题并评优结集；（2）多种形式的生活数学竞赛。第三阶段：实验总结（2006年5月2006年6月）1、在每学期和每一学年分别进行一次阶段性总结的基础上，收集整理资料，探索出数学课堂中生活情境教学的模式及方法体系。2、以实验目标为依据，对实验进行全面总结，写出研究性报告，邀请专家作成果鉴定，并申请结题。五、实验操作（一）理论研究1、深入学习研究建构主义理论、现代认知心理学、新课程标准等，尤其是新课程标准中强调的：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出以发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。认真学习各类教育杂志中的相关理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种先进的教育思想。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。2、通过外出学习，特别是利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。聘请教研室、教科所专家就课题研究作理论指导。3、建立“三库”：资料库，方法库，人才库。（1）建立数学化的生活情境资料库，为课题研究提供宽广的平台。（2）建立解决生活数学问题的方法库，为帮助学生自主解决实际问题提供丰富、可行的策略，也为课题研究增加内存。（3）建立善解生活数学问题的人才库，为课题的研究提供强大的后劲，也为展示课题研究成果，反映研究进度设立窗口。4、更新观念，开阔眼界，把数学化的生活情境教学研究置于教育观念改造的系统中来对照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把生活情境教学研究放到数学整体改革的环境中来实践。5、不断总结，勤于反思，在反复探索中逐渐总结出规律性认识。（二）、实践研究1、研究如何以“周围世界”为源泉，指导学生寻找并发现数学问题。生活中处处有数学，可实际上，学生在生活中是不易发现数学问题的，只有用数学的眼光才能看到数学问题。这就要求教师要学会用数学的观点去观察、分析现实生活，挖掘现实生活中蕴涵的数学信息，把书本上的知识与学生熟视无睹的生活有机结合起来。2、研究如何以课堂教学为主阵地，探究生活情境教学的方法。（1）创设“生活情境”，引出数学问题。在日常生活中，到处都充满着数学，我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题。在教学设计时，从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活情境，引出数学问题，激起学生学习的兴趣，从而使学生积极主动地投入到学习、探索中去。如在教学“100以内的加减法”时，设计一个2004年雅典奥运会的情境，出示奥运会的奖牌榜，由于奥运会刚刚结束不久，在学生脑子的印象还比较深刻，因此他们对这个情境十分有兴趣，讲得津津有味。老师马上借机引出这节课的学习内容。用这样的情境导入新课，让学生感到数学原来就在自己身边，对数学产生浓厚的兴趣。（2）借助“生活经验”，思考数学问题。一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。荷兰教育家汗斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”在教学时，教师要注意联系学生的生活实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生装去学会思考数学问题，培养学生学习数学的能力。如在教学“连加”时，可在课前先开展一个拍球比赛，把班上的同学分成四个大组，每组派3位代表来参加比赛，请一位记录员把每组每分钟拍球下数填在表中。然后请同学们计算出每一组一共拍的总数，最后评出优胜的一组。（3）通过“生活实践”，解决数学问题。学以致用是数学的一个基本原则，在教学时教师应注重引导学生领悟数学“源于生活，用于生活”的道理，培养学生初步的数学应用意识和解决实际问题的能力。如在教学“认识人民币”后，在教室开个“小超市”，每件物品上都标上写有价格的标签，请学生分别扮演顾客和售货员，让学生自主地进行买卖活动。等到活动结束后，请学生交流各自在买卖过程中的收付情况。通过这一实践活动，学生在买卖中自然地学习和巩固了人民币的兑换的简单计算。将数学知识与生活实际密切地结合起来，使学生体会到数学就在身边，并且能用所学的数学知识来解决生活中的问题。（4）进行“课外活动”，应用数学问题。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。学生不仅要用学到的数学知识解决课堂中的问题，还要用所学的知识解决生活中的问题。因些，在课后老师可设计一系列的课外活动。可以是收集数学知识的活动，也可以是写数学日记，培养学生的数学生活化意识。3、研究新课程评价中如何编制“生活题”。（1）编制考查“提问”能力的生活题。提出问题是任何探究的首要环节，可以给出一个生活情境，然后让学生自由地根据要求提出问题。我们一位老师给出了1990年以来发生在世界各地，规模7级以上，死亡人数逾百的重大地震表，让学生根据资料自由地提问，以此来考查学生的提问能力。（2）编制考查“分析归纳”能力的生活题。分析归纳问题的能力是学生学习中的一种重要能力，给学生提供生活常识中未学过的数学现象，并给出该现象的一组数据或实例，然后让学生分析之后进行计算。（3）编制考查“阅读探究”能力的生活题。此类题首先让学生阅读生活中模拟探究过程的实验，文章的内容一般是学生未曾接触过的，然后让学生回答问题。“通过阅读可以得出一个什么结论？请根据你得到的结论去解释某些现象。这一结论在日常生活中有何应用？请举例。” （4）编制考查“应用联想”能力的生活题。该类题型主要考查学生将数学知识与实践应用之间进行联想的能力，从而使学生所学的数学知识从生活中来，到生活中去，使知识与方法活化。如有位老师出的题：“在你的手头有许多长方形和正方形的物体，请举出两个例子。如果要给这些物体进行包装，请你计算一下至少要用多少？并求出这个物体所占的空间是多少？4、“每月一擂”制，为学生自主探索身边的数学问题提高导向。5、开展有奖征答活动，进一步激发师生参与课题研究的积极性。六、主要成效（一）、理论上，我们努力构建“生活情境教学”模式：创设生活情境建立数学模型解释与应用，使枯燥呆板的数学教学变得既有趣又有用。（二）、实践上，课题实施以来，在有关专家的关心指导下，经过学校领导、课题组全体成员和教师们的共同努力，严格按实验方案要求进行，取得了较为可喜的成果。具体表现为：1、学生发现、解决生活数学问题的能力加强。许多学生喜欢写数学日记，现在已有部分学生的数学日记汇编成册，有多篇数学日记发表于各级各类报刊、杂志。许多教师积极参与研究，及时总结，撰写生活情境教学论文，教学案例，有多篇文章、数学创新作业设计、数学命题等在市属以上获奖或发表。2、教师有了许多生活情境教学的经验。（！）让学生有发现数学问题的空间创设趣味、开放、活动的生活情境学以致用是数学教学的一个基本原则。数学课程标准中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，教师们常为学生精心创设生活情境，让学生利用新学的知识去探索解决现实生活中的简单的实际问题，既加深了对新知识的理解，又在解决问题的过程中体会了数学的应用价值，产生了积极的情感体验。创设趣味性的生活情境，激发学生探究欲望。“兴趣是最好的老师”。我们教师利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围，使学生对所学的问题产生兴趣。创设开放性的生活情境，提高学生解决问题的能力。我们根据开放性的原则，选取容量大的生活情境，让学生从不同的角度思考，看出多个数学问题，用不同的方法来解决问题，培养学生的创新意识和创新思维能力。、创设活动性的生活情境，提高学生解决问题的能力。儿童天性是好动的，我们让他们在活动中运用自己的感官去认识世界，进行探索，丰富学生的认知结构。（2）、让学生有充分体验数学的平台构建恰当的生活情境呈现方式。 A、生活情境的呈现有多种形式。、直接利用现实生活情景。如：商场、学校、教室、房间等。、模拟现实生活场景。如：模拟市场购物、模拟登长城、模拟赛车游戏等。、借助实物演示。、利用多媒体课件、录音故事、幻灯片、活动图、图片等教具(学具)展示生活情境。、通过游戏活动。、讲童话故事。、通过操作活动。皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”学生操作活动，是使学生身处情境之中，通过手、脑、口多种感官参与，去自主探索、主动发现的过程。它既能提高学生学习兴趣，又能培养他们的实践能力、创新能力。 B、选取合适的呈现形式。我们根据趣味性、动态性原则，选取恰当的呈现方式，使课堂情境的内容和形式得到完美的统一。、尽量选取动态方式呈现情境。如：游戏、演示、多媒体等。、多种方式综合运用。因受场地、条件的限制，有些生活情境不好表现出来，可以综合运用多种方式来表现。如：把教材中的提供的素材编成小故事，把小动物进行拟人化的处理，配上多媒体课件、图片或声音，使学生身处童话动物世界，增强学习数学的趣味性，可有效地调动学生学习的积