小学语文教学中培养学生创新能力的尝试.doc

小学语文教学中培养学生 创新能力的尝试 创新教育是以培养中小学生的创新意识创新精神创新思维创新能力创新素质为基本价值取向的教育.江泽民总书记曾说过:“创新是一个民族前进的不竭动力。一个民族缺乏独创能力就难以屹立于世界民族之林.”小学语文作为基础学科的基础,它本身就是一门创新思维非常丰富的学科,有着丰富的创新内涵,是培养学生创新能力的一个重要载体.因此,在实施素质教育的过程中,我们应大胆搞好语文教学,想方设法激发学生的创新意识,诱发学生的创新动机,提高学生的创新能力.一激发兴趣,诱导创新激发学生浓厚的兴趣,是培养学生创新能力的重要一环.孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者.”兴趣是最好的老师,不仅能使学生全神贯注积极思考,还能使学生沉浸在活跃的氛围中,受到潜移默化的影响.在语文教学中,教师要注意挖掘教材内容本身的乐趣,注意依据学生心理认知规律挖掘语文教材中的诱导因素,鼓励学生通过自己的思考来体验探知的全过程,体验教学的美;要善于利用学生的好奇心有意识地创设特定的学习情境,激发学生的学习欲望,推进学习的进程.小学语文中内容大多文质兼美,有的课文文笔清晰;有的课文情深意长,富有感染力;有的课文富于幻想.在语文课堂教学中,教师可以通过朗读录音挂图等来创设特定的情境,去感染学生;继而通过一定的情感调控,架起学生与作者之间的情感桥梁,引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中,让学生与作者产生情感共鸣,主动领会文章的思想内容.如第一自然段描绘了一幅色彩斑斓的草原景色,这是作者对草原无比热爱的直接因素.上课时,教师可以先用美读示范,让学生受到感染,然后让学生小声读放声读欣赏读.通过声请并茂的朗读,从整体入手,学生初步了解了草原的美,学生的学习兴趣就会更浓了.除了上面的方法以外,还有演示法故事法提示法比赛练习法幽默的语言激励性的提问等方法,教师应认识挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素,并能将其在教学中根据教学内容的需要灵活运用,启动学生学习的动力,使其产生求知欲望,诱发学生的创新动机,为积极主动探索新知识创造条件.二鼓励质疑,引导创新巴甫洛夫说:“怀疑是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提.”学源于思,思源于疑.有疑问才会引起思考,才会引发创新火花,爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决问题需要的也许只是一些技能,而提出新问题则是思维活动的开始.让学生不断的怀疑,否认已有的东西,提出疑问,使之更完善更合理,是培养学生创新的有效方法,也是学生敢于创新的重要标志.因此,在语文教学中教师要善于引导学生质疑问难:讲课开始要鼓励学生在预习的基础上质疑问难;讲课中要鼓励学生对重难点深思质疑;讲课结尾,引导学生回顾学习过程作反思问得失,大胆创新.如的第二段写出了桑娜抱回孩子后的种种矛盾心理.在教学时我引导学生质疑:读了这段,你们有什么感想?学生质疑:课文主要写了桑娜乐于助人的品质,而这里却具体写了她救孩子后的矛盾心理,这对刻画桑娜善良的形象有没有影响？我觉得这个问题有价值,就让学生讨论,他们各抒己见,多数认为这种矛盾心理是可信的,是真情实感的表露.接着,又趁机提出问题:这种矛盾的心理有没有减少桑娜善良的形象,有没有增添她品质的光辉呢?这个问题唤醒了学生猎取新知识的欲望，学生开始研读课文，联系上下文进行思考，展开激烈讨论，并通过交流讨论最终获得了一致的答案.实践证明,课堂教学中一定要让学生树立“学贵知疑,大疑则大进,小疑则不进的意识,保护学生质疑问难的热情,使学生在质疑中创新, 在质疑中不断完善自我.三启发想像,培养创新想像是翅膀.一切创新活动都离不开想像,让学生展开丰富的想像,可以使他们的智力活动突破了个人认识的局限.小学语文教材本身也为培养学生的想像能力提供了良好的条件.在教学中我还尽量唤起孩子们头脑中的有关表象补充 课文内容,加深课文理解.如学习一课时,文中说火烧云变化神奇,一会儿成了大狮子,一会儿成了马, 一会儿成了凶猛的狗.我引导学生:“除了这些之外还会怎么变化?”学生思考片刻后,纷纷举起了小手,有的说, 一会儿过来了一座宝塔,有的说一会儿过来了一个牧羊人,骑着一匹高头大马.更有一位同学说一会儿过来了唐僧师徒,唐僧骑马,八戒握着铁耙子,沙和尚挑着担子,而孙悟空则腾云驾雾,正保护唐僧西天取经.除了补充课文内容唤起学生的创新想像外,改写文章,延伸故事情节,也是训练他们创新想像的重要方法.教学这篇课文时,我让学生根据这篇课文的特点,把它改写成一篇构思新颖别致的小科学童话.学生们经过自己的加工,运用第一人称的写法,写出了别具一格活泼有趣的科普文章.四引导求异,体现创新求异思想就是开放思维,启发学生多方面多角度地考虑问题解决问题,能引导学生主动探求知识,培养其创新能力.在进行作文审题训练时,我指导学生从以知看到未知,从一般看到特殊.以为例,在未受到教师提示之前,绝大多数学生选择的写作对象是一年级的教师.当我在组织学生讨论“老师”这个概念的范围后,学生豁然开朗,不在将“启蒙老师”局限于“一年级老师”了而开始认为幼儿园老师可以是自己的启蒙老师,自己的父母也可以是自己的启蒙老师凡是给了自己某种启发的教育者均可以是自己的老师.因此,我们在平时的教学中,要注意引导学生打破惯性思维,从另一个角度另一个方位另一个侧面来考虑事物,独辟蹊径,发现新结果,培养学生的创新能力.五积极评价,鼓励创新德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒与鼓舞.”这句话充分说明了对学生评价的作用.学生需要体验成就感,希望得到认可.为了及时提高学生的积极性,教师要引导学生对自己的活动做出评价相互鉴赏劳动成果,或者教师对学生的活动成果从个性发展心理品质等方面做出评价.在这个过程中,教师要特别重视对富有创新精神的作品给予热情的肯定评价;要对学生的标新立异“异想天开”加以保护;要对学生点点滴滴的创新给予重视.教师肯定的评价,对培养学生的创新意识培养学生的创新信心,有着不可估量的作用.“你的理解是个创造”“你有独特的见解”“老师还没有想出来,你已经想出来了,真了不起”这一声声的赞扬会像一股股暖流流入学生的心田,无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中.如此良性循环,学