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小学语文课程标准解读学习语文课程标准 树立语文教育新理念语文课程标准产生的背景一 时代呼唤教育改革二 世界母语的教育问题三 近几年语文改革的形势语文课程标准的解读语文课程标准的基本特点：一 重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养1. 阐明了语文课程的性质。2. 突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位。3. 强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染，而非灌输。二 增强了语文课程的现代意识，适应时代发展的需要1. 提出了语文能力的新要求2. 更新了教学内容3. 注重培养创新精神和实践能力 表现在 ：课程理念，凸现语文综合素质；课程体系，着眼于开放、创新；课程目标，致力于打好基础，促进发展；课程内容，提倡新、活、宽；课程实施，重视探究，加强实践；课程评价，重在激励、反馈。三 根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略四 兼顾不同的教学需求，具有较强的包容性和适应性对语文课程标准各部分的解读第一部分 前言一 语文课程的性质与地位性质：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。地位：“两个基础，一个重要”。二 语文课程的基本理念1. 全面提高学生的语文素养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合。2. 正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、综合性3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式转变学习方式应研究：（1）重视教师观念的转变。（2）要改变学习方式，必须实现师生角色的转换。4. 努力建设开放而有活力的语文课程如何建设开放而有活力的语文课程？语文大视野、大语文观第二部分 课程目标一 关于目标设计课程目标的设计纵向结构是三个维度，横向结构是五个方面。二 关于总目标（一）总目标的内容排列前5条目标从语文素养的宏观层面着眼，后5条目标从具体的语文能力培养的层面着眼。（二）总目标的基本精神1. 强调了学生的主体地位2. 突出了现代社会对语文能力的新要求3. 突出了语文课程实践性的本质（三）总目标的基本任务1. 全面提高学生的人文素养2. 培养学生的语文学习品质3. 培养学生语文实践能力4. 培育适应现代社会要求的素养三 关于阶段目标阶段目标是总目标的具体贯彻和实施。阶段目标有以下特点：注意体现学习目标的阶段性和连续；正确处理基础性与发展性的关系；明确提出情感态度和学习习惯方面的目标；第一次提出“综合性学习”的目标；（一） 识字与写字在识字、写字目标中应注意三点：1. 培养学生的识字和写字能力是第一学段的重点。2. 识字要遵循“认写分开，多识少写”的原则。3. 汉语拼音教学时要与说话教学、识字教学相结合。（二）阅读在阅读目标中，要注意：1. 阅读目标体现了有个性的学习、自由阅读、自由表达的新理念。2. 第一次提出了猜读（推想）和探究性阅读的要求。（三）写作（写话、习作）1. 在情感态度方面： (1) 注重培养兴趣和自信。(2) 注重写作中合作与交流。(3) 注重培养创新精神：鼓励自由表达；鼓励学生展开丰富的想象。(4) 强调个性化，重视学生的主观感受。2. 在过程方法方面：(1) 强调学生对生活的观察。(2) 重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系学与用相结合。3. 在知识能力方面(1) 没有写作知识的要求；(2) 淡化文体要求，以写纪实性作文为主，也可写想象作文；(3) 在条理性方面适当降低要求，只提 “能根据表达习作内容的需要，分段表述”。（四） 口语交际1. 突出情感与态度的优化训练。2. 重实践、重过程。3. 重在参与。（五） 综合性学习综合性学习具有4个特点：综合性、实践性、自主性、生成性综合性学习的4个要素：1. 培养学生对事物的好奇心及强烈的探究兴趣和问题意识。 2. 强调观察及亲身体验，有所感受，有所发现。3. 强烈的参与意识与合作意识。4. 在多学科的交叉中体现语文知识、能力的综合运用，学生素质的全面提高。第三部分 实施建议一 教材编写建议建议教材编写做到“新、实、活、宽”二 课程资源的开发与利用（一）对课程资源的认识：语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。（二）课程资源的开发1. 自然性资源开发2. 社会性资源开发3. 文性资源开发（三）课程资源的利用教师是语文学习的组织者和引导者，也是课程资源的开发者和利用者。1. 学校资源的利用2. 社区资源的利用：联系生活学语文；服务社区用语文。3. 家庭资源的利用三 教学建议 教学建议可分两部分来理解：第一部分：即第1 4个问题，这是教学思想、原则。（一）正确处理教与学的关系。1. 要充分发挥学生的主动性与创造性。2. 要充分发挥教师教的积极性，使他们创造性地教。（二）体现实践性和综合性，正确处理课内外的关系。（三）正确处理重视情感、态度、价值观与重视过程、方法之间的关系。1. 因势利导、贯穿于日常的教学过程之中。2. 熏陶感染、潜移默化是最基本的方式。（四）处理好语文素养与创新能力之间的关系1. 培育创造人格2. 营造创造氛围3. 提供创造条件第二部分：即第5个问题，这是对教学改革的具体建议。（一）关于识字写字教学1. 识字教学要求：认写分开，多认少写。2. 写字教学要求：重视写字姿势的指导；对学生的写字要加强指导和示范，写字指导，不能用多媒体的演示代替教师的板书。3. 汉语拼音教学（1）强调趣味性。（2）建议以活动和游戏为主。（3）与学说普通话、识字教学相结合。（二）关于阅读教学1. 阅读是学生的个性化行为。 2. 培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 探究性阅读：是指学生在教师引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。 创造性阅读：是在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，得到前人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结论。3. 重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。4. 注意学生阅读时的心理卫生和眼 卫生。（三）关于作文教学提法：小学低年级叫写话，中高年级叫习作，初中叫写作。1. 在小学阶段培养习作的兴趣、自信心是重点。2. 要抓好：指导观察、引导阅读、指导学生“想心思”、记实作文、想象作文并重。（四）关于口语交际教学1. 教学活动主要应在具体的交际情境中进行。2 . 重视口语交际的文明态度和语言修养。3 . 选择贴近生活的话题，使儿童感兴趣，有话可说。4 . 采用灵活的形式组织教学，让绝大多数学生主动积极地参与。5. 应着眼于提高学生口语交际能力，不必过多传授口语交际知识。（五）关于综合性学习综合性学习是指：语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。1. 突出自主性。2. 注重探索和研究的过程。3. 提倡跨领域学习，与其他课程相配合。四 评价建议（一）评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。（二）评价的内容： 分为三个维度和五个领域。三个维度：1. 知识能力（它是语文学习的基础）评价目标：一评知识文化的“量”；二评知识文化的“质”；三评语文能力的“用”；四评语文能力的“创”；评价要素：语文知识评价；文章知识评价；文学知识评价；一般能力评价；发展能力评价。2 . 过程和方法（它是语文学习的重点）评价目标：一评文献检索的能力；二评科学思维的方法；三评语文学习操作；四评学习习惯的养成。评价要素：课堂参与，阅读习惯；表达习惯；学习方法，课外学习。3 . 情感和态度（它是语文学习的动力）评价目标：一评语文学习的兴趣；二评语文学习的习惯；三评语文学习的方法；四评语文学习的交往。评价要素：热爱语文；关心文化；参与实践；学会合作；化智为德。五个领域1 . 识字与写字（它是阅读和写作的基础）评价目标：一评识字数量；二评识字质量；三评识字能力；四评写字能力。2. 阅读评价目标：一评阅读能力；二评阅读习惯；三评阅读方法。3. 写作评价目标：一评书面语言的表达能力；二评观察、分析事物的能力；三评良好的作文习惯。4. 口语交际（现代公民必备的能力）评价目标：一评听说普通话能力；二评听说的理解和表达能力；三评听说的态度和习惯。5. 综合性学习（采用自主、合作、探究的学习方式）综合性学习成果评价重视学习自我评价、相互评价、作品评价。（三）评价的原则：发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原则（四）评价方法：1. 定量评价方法2. 定性评价方法。第十部分 附录附录部分，共包括三项内容： 1. 关于优秀诗文背颂推荐篇目的建议。2. 关于课外读物的建议。3. 从五个方面列出了所涉及的语法修辞知识要点。小学语文课程标准解读讲座稿课程改革，对我们的工作提出了一严峻的挑战，面对新课标，新教材，如何实施，给我们教师带来了极大的困惑。为了帮助广大教师进一步了解语文课标提出的基本理念，目标、要求和实施建议，使广大教师尽快领会课标的精神实质，文教体育局举办了这次新理念、新教材培训，我承担的是小学语文语文课程标准解读，在这里我着重从.关键词，新理念、课程目标教学这四个方面对小学语文课程标准进行解读。关键词点击是对与课程改革精神息息相关一些重要词语的解释，理念解读是对语文课程的解释，理念解读是对语文课程标准中涉及到有关小学语文教育理解进行了深入浅出的分析，并安排了有关教学案例，课程目标解读是与大纲对照起来进行解读。为老师准确把握课程标准提供感性材料，希望通过这次对课程标准的解读，能够帮助广大教师系统、全面深入地把握语文课程标准的内涵。 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规，努力建设与现代社会发展想适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。 一、语文课程的性质与地位。 语文是什么？“语”，大家都认为是指语言；“文”，有人说是指文字，有人说是指文章，有人说是文学，有人说是文化。也有人考证这门课程定名的由来，认为“语文”是指“口头语”和“书面语”。我们说，“语文”应该包括口头和书面的语言，包括文字、文章、文学和文化。语言文字是最重要的交际工具。语言文字以及有语言文字构成的作品都属于文化。关于语文课程性质，多年来人们提到过基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性等等。可见，语文课程的性质不是单一的，而是多重的。这里的“工具”是 一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程，先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者首先突出人文性。这两种想法都是不妥当的。工具性和人文性是结合在一起的，语文课程要同时实现这两方面的目标是并不矛盾的。当然，要实现两方面目标的高度结合，必须在目标和内容的设计上、在实施上下大工夫，而且首先要在思想认识上下工夫。工具性和人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。 二、语文课程的地位 语文课程是学生发展的重要基础，从学校教育的角度看，语文课程是基础性课程。学生的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生通过学习语文，能够理解和运用祖国语文，才能顺利地学习其他课程。学生在学习语文的过程中，其他智力因素和非智力因素也得到相应的发展，这些也有住于学好其他功课。因为语文课程是丰富的，语文素养也是综合性的，所以，语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位。因而，人的语文素养又是全面发展的基础。包括阅读、写作、口语交际在内的理解和运用语文的能力，是人的语文基本能力，也是构成人学习能力的基本要素，是人生存和发展的基本能力之一。因而，语文素养也是人终生发展的基础。正因为如此，语文课程标准这样说：“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”在过去的社会是这样，在未来的社会也是这样。性质决定地位。语文在人的发展过程中承担的重要责任，决定了语文课程在学校教育，尤其是在九年义务教育中的地位。对初入学的儿童来说，拼音是单调枯燥乏味的，他们在日常生活中接触又少，如果教师在课堂上总是刻板单一地进行灌输，很难达到预期的教学目的。因此，把汉语拼音教学与童话、游戏结合起来，学生便全会学得有趣、主动。 （一）在童话的王国里学拼音 儿童都喜爱童话，因此，用童话的形式进行拼音教学，符合儿童年龄特点，极易被儿童接受。1、使用童话语言。对于一年级学生来说，教师使用童话语言能使他们感到亲切，如教学标点规则时，我编了这样一首童谣:a老大最大，老二老二ooo，老大不在我最大，老三老三eee，a、o不在我最大，i、u双胞胎，谁在后谁就大，老六老六，他是我们的小弟弟。这样教学生兴趣浓，他们很快就学会了标调。2、编童话故事，利用编童话故事进行拼音教学，能是学生把知识记得更牢。（1）记拼音规则时，一位执教教师编了这样一个童话故事：有一天，小熊愚愚（）见到好朋友jqx，他高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行我戴着墨镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下了墨镜，先和j拉拉手（板书jju），再和q拉拉手（板书qqu），最后和x拉拉手（板书xxu）。通过这样富有情趣的教学，学生就牢固地掌握了j、q、x与相拼时，上两点省略的规则。（2）整体认读音节中编童话故事。汉语拼音的整体认读音节是教学的难点。因此，我编了这样的一个故事：有一天，i、u、三个小朋友要出去玩，可是他们年纪小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w来带路，大y带着小i一块儿走（板书：yi），大w带着小u一块儿走（板书：wu）。可是小没有人带，急得哭了。两滴眼泪流出来了。大y看见了，说：“小妹妹，别哭了，我来带你吧，不过，你的把眼泪擦掉。”小高兴地把眼泪擦的干干净净，拉着大y姐姐一块儿走板书：yu。于是，大y带着小i和小大w带着小u高高兴兴地去玩了。这些强迫学生死记硬背的要好多。 （二）、在游戏世界力学拼音 游戏对儿童具有极强的吸引力。它符合儿童“好动。好玩”的特点。当上到后半节课时，学生往往感到疲劳，若巩固练习与游戏结合起来，便能活跃课堂气氛，使学生精神振奋。1找朋友游戏。复习巩固声母时，我把打乱的卡片放在讲台桌上，请一个学生上讲台“找朋友”。教师说，声母d，ddd。众学生也有节奏地拍着说，声母d，ddd。讲台上的这个学生取出d的卡片说，d是我们的好朋友。众学生说，对对对。d是我们的好朋友。用这种方法复习声母，收到了好的效果。2分水果游戏。教完声母和韵母，将拼音写在纸做的“苹果”上，房在一个大盘子里。教师把盘子里的“苹果”逐个出示。学生谁读的正确，就把“苹果”拿去。看谁的本领大，拿的“苹果”最多。3拍手游戏。教完16个整体认读音节，引导学生背诵时，可让同桌两面对面互相击掌。每击一次掌各人说一个字母，谁接不下去或说错了，就算输了。儿童争强好胜的心理一定会促使他们积极读书。每在复习韵母声母时也可采用着一游戏让学生背诵。 三、九年义务教育语文课程的基本理念。 理念：在新课程改革中，教育理念成为一个时髦的语词，被人们广泛应用。那么，究竟和为理念？笔者理解，它包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次，它还是一种信念、一种追求、一种精神。例如，“语文课程标准”中关于语文课程的基本理念，定义了四个方面：1、全面提高语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什麽，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的理念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。它实际上是实施语文教育的“总纲领”。由此可见，我们平常所说的“升华教育理念”，就不单单包括更新教学的观念，还应包括我们的教育理想和追求，包括我们对于教育的基本信念。 （一）全面提高学生的语文素养。 基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“义务教育课程应适宜普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼与培养学生终生学习的愿望和能力。”因此，九年义务教育语文课程标准所设计的课程目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养；课程目标还必须使学生热爱学习、学会学习，打下终生可持续发展的基础。学生应具备的基本语文素质的内涵丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。我们必须注重学生语文素的全面提高，不能片面强调、突出其中的一个方面。语文素养：长期以来，我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说能力。语文标准所提出的“语文素养”包括了字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维观念等内容。“语文能力”包括于其中。 （二）正确把握语文教育的特点 关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面： 1、语文课程具有丰富的人文内涵。 语文教育曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析，简单地把对付物理世界问题的方法移植到精神世界的问题中来。语文教育所进行的这一番尝试，不能说完全没有意义，但是从根本上来说，追求这一方向的许多做法背离了语文教育的特点。这些做法不但降低了语文教育的效率，而且也伤害了学生在语文学习中的兴趣和创新意识。将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。介是在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。这是完全正常的，正如人们常说的“有一千个观众就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。也正是因为如此，必须重视对语文教学内容的认真怎么选择。提倡师生之间的平等对话，也就是说：学生、教师平等交流、共同探究、相互启发，共同进入文本所营造的特定情景，接受感染和熏陶。语文课程标准指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”多元是什么？独特体验是什么？我想，就是用自己喜欢的方式支表达。可以画，用线条、色彩、浓度、构图、层次来传递自己对语言材料的感悟；可以唱，旋律的柔情与奔放，曲调的优伤与欢乐，节奏的强弱与快慢，以及演唱形式的选择；可以列图表，条形的，扇形的，线形的等；可以表演，口语表达加上肢体语言的运用会更生动地演绎文本，道具的使用更会让表演锦上添花；可以列数据，数据始终是最有说服力的符号。当然，还可以用有感情的朗读来展示，用语言来说明语言，用语言来解析语言；还可以是只言片语的写作，用自己的笔，写自己的感悟，写自己的理解 用自己喜欢的方式：锦上添花增姿色思考之二：如何辨证地把握“尊重学生的体验和注意教学内容的价值取向”之间的关系。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。深入领会并挖掘蕴涵在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度地思考问题，作出多元反应是积极的教学行为。但是，我们不能回避的是，由于学生的认知、能力偏低，他们的生括离不开社会大环境，对文本作出的多反应并不都是正确、合理的体验可能是积的，也可能是消极的。语文教育不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文学、文化的知识。当然，语文教育是有理论的支撑的，也一定会涉及语言、文字、文章、文学、文化等一些知识。然而，掌握某个理论系统、系统地识记语言等方面的知识，不是语文教育的基本目标。语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。人文素养 所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。能常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，产芘较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。 学生在语文课程中学习的是母语，而不是外语。学习母语和学习外语在方法上是应该有所不同的。学生学习外语在起始阶段，缺乏这种语言的语感基础，不熟悉相关民族的文化背景，学习的资源和实践的机会对于多数人来说不可能很多，因此学外语，少不了要学习语音语法知识，学习和这种语言有关的文化背景知识，对词句结构和话语材料进行一些理性的分析和解释，围绕这些知识和规则进行大量的练习。学习的过程中还往往要注意排除母语表达习惯的干扰。不过，学习知识、熟记规则、分析操作，所做的这一切，最终还是要落到真培养这种语言的语感上。只有在获得良好的语感之后，才可能把这门外语学到地道和程度。儿童进学校学习母语，是有在学前生活中就已获得的母语口语语感作为基础的。从小学到中学，母语学习的主要任务已经转到书面语。是要在原有的口语语感的基础上，通过识字写字和阅读写作的学习。随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养起书面语的语感，与此同时又进一步提高口头表达交流的能力。学生学习母语，因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，身处在使用这种语言的社会环境之中，有丰富的学习资源，有大量的实践机会。因此，学习母语不需要像学习外语一样，从学习语音语法知识和规则入手，围绕这些知识和规则反复操练，通过大量带有一定机制性质的操练来强化对知识各规则的记忆，从而再形成口语和书面语的语感。 “自主学习”的课堂教学，他们倡导“十多十少”，即：多一些自主，少一些限制；多一些自主，少一些灌输；多一些鼓励，少一些批评；多一些讨论，少一些讲解；多一些辨论，少一些评判；多一些创造，少一些模仿；多一些开放，少一些封闭；多一些全面，少一些片面；多一些简、易、新，少一些繁、难、旧；多一些有效教学，少一些无效训练。这些措施的落实，使课堂教学开放而有活力，自主而又互助合作、面向全体而且尊重学生的个人体验和独特感受。学生的学习情感，态度与方式有了重大变化，学习内容得到有效扩展，良好的学习习惯逐步形成，课堂真正变为学堂，学生成为学习的主人。但是，在不少语文课中，我们总会发现这样一些现象：教师让学生小组学习，于是，教室内热闹非凡。仔细观察，学生仔细研读者有之，谈笑风声者有之，吵吵闹闹者也有之。等到有的学生马上要有所悟的时候，教师开始叫停，学生来不及在组内交流。有的教师，甚至还没有让学生明确该干什么，就匆匆让学生开展合作学习。其效果可想而知。 综合性学习是一种自主、探究、合作的学习方式，重在学习过程，激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，运用于实践。在“大纲”中“教学中应该注意的几个问题”部分，提出“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文教学环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。这一原则要求，在标准中具体化为阶段目标，其要素大致有四：一是培养对世界事物的好奇心，强烈的探究兴趣、问题意识，这是前提；二是强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受、有所发现，这是基础；三是强烈的参与意识和合作意识，要求学生人人主动积极地参与其中，善于与他人合作，这是保证；四是能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是目的。综合性学习的形式是多样的，“标准”中根据形式、不同年龄阶段的特征提出了一些做法，只是举例性质，目标设定具有开放性，有很大的创造空间。课标具体目标的表述，有些是刚性的，有明确的知识能力达成度，有的还作了量化规定；但有不少目标鉴于语文课程的特点，不能立竿见影，只能是描述性的，不太明晰的，尤其是侧重于过程与方法的目标；有的表述弹性更大，是为了体现包容性和适应性，也为教材编写及教学留下创造的空间小学语文课程标准解读箫剑书生 发表于 2009-4-28 9:42:17 解读1：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 【解读】“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上，又增加了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这样新的表述。这一表述，摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上，致力于学生语文素养的形成与发展。这是新的课程标准的一大突破和进步。 长期以来，学术界围绕语文学科的“工具性”和“人文性”争执不休。工具论者从语言的工具性推及语文的工具性，认为语文是人们进行思维、交流思想、学习各种文化知识、储存传递信息的工具，并因此将语文定位于工具学科。人文论者认为人文性是语文学科的本质属性，语文学科是站在人的高度来培养学生的语文能力，提高语文素养的。这两种观点都有偏颇处：工具论仅把语文作为工具手段，忽略了语文的本来价值，忽略了语文的多重功能；人文论则是以语文学科去附会“人文性”，使语文失去了自身存在的理由和依据。 语文课程标准从方法论入手，对语文课程进行重新定位，并遵循“统一”的思路，对课程目标、组织实施、评价进行重新整合，提出了二者的统一是语文课程的基本特点。其基本内涵是：语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。 【案例】汉语拼音教学中的人文关怀 一年级新生对语文这一抽象概念的认识是从汉语拼音开始的。因此，在教汉语拼音的过程中，我在注重培养学生学习语文兴趣的同时，更注重培养学生的合作意识，灌输团结友爱的人文精神。 识记过程中培养爱心。学习汉语拼音的过程是比较单调枯燥的，根据学生年龄特征，我启发学生采取多种方式识记。当学与j、q、x拼读须去两点时，我问学生用什么好办法来记住时，一个男孩响亮地回答：“j、q、x小淘气，见到眼就挖去。”说完得意之情溢于言表。“挖掉双眼”，是一件多么残忍的事！从孩子嘴中很随意说出尤其让人心颤。这可能是孩子从学前教育获取的知识。于是我也说了几句顺口溜：“小有礼貌，见到 j、q、x，摘掉小帽 “小鱼多可爱呀，挖掉双眼不就死了吗？” “我养了两条金鱼，我可爱它们了，” “是啊，是啊，我还给它们喂食呢！” 孩子们七嘴八舌讨论起来，发言的孩子不好意思地低下头，说：“我听别人说的。”我笑着说：“相信每一个同学都非常喜爱小动物，都爱和它们交朋友的。”同学们使劲点点头。 突破难点时凸现团结精神。整体认读音节较难理解，我利用动画课件编了一个小故事：“大y是个热心肠的人，谁有困难就去帮助谁。瞧，小i在家发愁，他自已不能单独出门，大y来了，他们在一起组成了yi，就高兴地出门了。同学们，你们也要向大y学习，要帮助有困难的人，好不好？”“好。”学生齐声答道。 随后，学生们头顶标有字母的小帽，开始自编自演。瞧，编的小故事多精采： “w、u一开始挺骄傲，谁也瞧不起对方，可他们什么事也干不成。后来他们手拉手成了好朋友，就高兴地跳起舞来” “小u一开始爱吐口香糖，大y来帮助，小u就讲卫生了，不再随地吐泡泡了。” 寓教于乐，学生不仅牢固掌握了知识，而且在潜移默化中培养了团结友爱的意识。 指导书写中渗透谦让精神。学生刚学写字，在四线格中的字母往往是“顶天立地”。我通过示范比较，强调说：“同学们，字为什么不能占满格呢？因为写字就如做人，在上要懂得尊敬老人，在下要懂得爱护小弟弟小妹妹。左右为什么要有空呢？”我伸出双臂，大摇大摆走向教室门，问：“老师这样走好不好？”同学们笑得前仰后合，答道“不好！”“别人就不好出门了！”“对了。和朋友们在一起，要为别人多想一想。”我注意到那些横跨书桌的小胳膊悄悄地收回了。 语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。希望我的这些努力，能在孩子稚嫩的心田撒播友爱、团结的种子。（解读撰稿：张伟，案例提供：任昭芹）解读2：语文综合实践活动课是发展学生语文实践能力的主要途径。 【解读】按照语文课程标准的规定，在小学三年级开始设置综合实践活动课，每周平均三课时。这一课程的设置，是语文课程体系的结构性突破，体现了课程综合化的国际性趋势。综合实践活动课既非其他课程的简单综合，也不是语文课的补充，应当把它看作一门独立的课程。其主要特点如下： 第一，它具有综合性的特点。首先课程的内容是综合的： 社区服务、信息教育、研究性学习、劳动与技术教育等等，综合性的课程内容决定了它对学生心灵和情感世界的影响是全面的，对学生知识形成的影响也是综合的而非单一的，它的宗旨是促进学生的全面发展。 第二，它具有实践性特点。这一课程的特点就是在实践活动中，如“实验”“考察”“动手做”中学习知识、形成能力，可以说，实践既是这一课程的表现形式，又是它的本质特点。 第三，它具有开放性特点。综合实践活动课的目标是开放的，课程内容是开放的，它的学习方式也是开放的。综合实践活动可以在课堂上开展，也可以到校园里开展，还可以到社会上进行。总之，全方位开放是它最突出的特点。 第四，它具有生成性特点。综合实践活动虽然事先有周密的规划，但在实践过程中，可以随时根据新的情况，调整活动方式和活动内容，这种生成性特点使综合实践活动课更符合学生的学习实际。（常丽华）解读3：语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 【解读】人类的学习活动主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。这三种方式在学生的学习中同时存在，互为补充。小学生读一篇课文，要进人情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习；要培养学生的创新意识和创新能力，也更多地需要学生经历体验和发现。然而，学生年龄小，知识积累有限，人生阅历不深，很多时候需要教师讲解，需要接受学习。目前，中小学教育过于强调接受学习，表现在语文教学中，繁琐提问多，字词句训练多，学生死记硬背、疲于应付，因此建立新的教学方式，让体验、发现学习进入语文课堂就成了当务之急。 倡导自主、合作、探究的学习方式，更多的是迎接时代的挑战，只有培养出适应世界的现代人，教育才完成了它的任务和使命。21世纪是知识经济成为主流的世纪。今日一份美国纽约时报一天的信息量，等于17世纪一个人一生所能得到的信息量的总和。人类的科技创新与发明的速度越来越快，近500年的世界重大科技发现发明，16世纪有26项，17世纪有107项，18世纪有156项，19世纪有546项，20世纪仅上半叶就有961项！那么眼前的这个世纪，知识创新与发明创造将如“雪崩”般涌现，恐怕并非夸张。因此，无论生存还是发展，学会自主学习、终身学习是未来人的通行证。基础教育必须给学生奠定终身发展的坚实基础，这个基础便是学生学会自主，学会合作，学会探究。 如何在语文教学中倡导新的学习方式？一是鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。自主意味着每个学生都是学习的主角，意味着个人独立学习、主动探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解；二是恰到好处地运用讨论、探究等学习手段。人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”这种氛围在“一言堂上是不可想象的。因此我们的语文课要允许讨论，允许实话实说，甚至允许有争论，有保留意见。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。三是注重良好学习习惯的培养。任何学习方式，都要有一个习得的过程。要把自主、合作、探究变成学生学习与生活的需要，习惯的培养至关重要。 倡导自主、合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。需要指出的是，接受学习仍是人类重要的也是特有的学习方式。接受学习的最大价值在于学生不必从零开始学习活动，他们可以通过直接接受前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程，从而使有限的生命个体能够更从容地面对无限的知识海洋与大千世界。所以接受学习不仅是人类重要的学习方式地是学校教育的基本形式。素质教育要求加强体验学习和发现学习，但并不意味着拒绝接受学习。在新的教学方式里，语文教师仍要“讲”，或是提供背景知识，或是点拨言语规律，或是交流自己收获，或激情熏陶，不一而足。 【案例】全国著名小学语文教师文玉恒执教太阳一课，课文大意由学生自已概括，“言之有序”的知识也是由学生自已感悟，充分体现了自主、探究学习的思想。 上课伊始，支老师就让学生用各种方式连续读了三次课文。读完后，请学生说说读明白了什么，有一点说一点。每一个学生说完了，支老师让他们把说的内容简要地写在黑板上，有十多个学生写了大半个黑板。接着，支老师说：如果我把大家的课本收起来，用一张纸把你们写在黑板上的这些内容原样印出来，你们能把太阳的有关知识看明白吗？学生说，看不明白，因为没有次序，东一句，西一句。老师说，对，要说明一种事物，就得按一定的顺序来进行叙述。那么，谁能参照课文的顺序，给黑板上的这么多条内容标上序号？于是，学生再读书，思考，十多位学生又走上讲台，以课本为指南，给这些内容排好了顺序。 接着，支老师又问，现在标上了序号，我再按这个顺序印在纸上，你们能读明白吗？这一次，学生的意见有分歧了，持否定意见的学生也说不出“仍然读不明白”的原因。支老师抓住时机，及时点拨。他说，黑板上第条说太阳远，第条说太阳离地球15亿公里，第条说步行到太阳要3500年，第条说飞机也要飞二十几年。你们认为这四条挨着排下去合适吗？学生们一下子恍然大悟，说：不行，都是说一个“远”字的，是总的说远，是分开介绍。第条的位置应该高一些。于是，支老师很形象地说：对，条好像是三个士兵，他们有一个班长，那就是第条。可见除了顺序之外，还有一个“层次”关系。有的同学说刚才标了顺序之后仍然看不明白，就是因为没有看清内容间层次关系的缘故。支老师及时引导：现在黑板上的这些条目中，还藏着好几个“班长”，你们能找出来吗？学生很快又找到了其余几个“班长”大 热、关系密切。一波未平，一波又起。支老师说：大家再看一下我们刚才找到的，一远、二大、三热、四关系密切。这四个班长一般高吗？由于有了前面“层次”关系的认识，这一次学生很快就议出了结果。学生们说“关系密切”要高一些，因为“远、大、热”都是说太阳本身的情况，关系密切还连上了地球。还有的说“远、大、热”这三个“班长”前面还应该有一个“排长”。支老师马上顺势引导：那你就给这个“排长”起一个“名字”吧！学生一下子起了好几个：太阳的特点、太阳的情况、太阳的知识、太阳的奥秘等等。支老师又点拨：是太阳所有的情况吗？学生说是基本情况、一般情况。支老师接着引导：原来的一二三班现在有了一个“排长”，那原来的第四条怎么办？学生说也应该提升为排长。到这里，支老师又突发奇问：这样的话，课题太阳呢？该是什么“长”？学生们异口同声地说：连长。 （谈永康）解读4：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 【解读】实施语文课程标准的一个重要方面是实现学生学习方式的转变，即改革传统的被动、单向、接受的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在这样的转变过程中，我们不仅需要改变教育观念和教学方法，也需要改变课堂的话语系统。 在传统灌输接受式的课堂里，教学的话语系统往往具有这样的基本特征：一是偏重于灌输，即教师以传授系统知识为中心，作滔滔不绝的讲解，很少考虑到对方的情绪和感受，只是把学生看成是贮藏知识的“容器”或“仓库”；二是偏重于说教，即教师往往一厢情愿地去解释抽象的理念和理论，居高临下地教训学生，很少顾及对方的认知能力和情感因素，过分强调了教育的训诫教化功能；三是偏重于考问，即教师比较喜欢把教学内容演化为提问去单向考问学生，让他们亦步亦趋诚惶诚恐地忙于应答，很少给学生有质疑问难、畅叙感受的机会。显然，具有这些基本特征话语系统的确立与被动、单向、接受的学习方式之间有着内在的联系和谐适。现在，学习方式改变了，话语系统也必须与之相应改变。在实验研究中，我们觉得以平等对话为基本特征的全新话语系统，比较适应于探究性阅读的课堂，使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间的对话过程。 所谓对话的教学话语系统，是指一种强调通过师生之间平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语体系。它是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。 之所以要以对话的话语系统取代传统的灌输、说教的话语系统，说到底是因为教师和学生在课堂中应当是一种互为主体的平等关系。我国漫长封建社会所形成的等级观念“天。地、君、亲、师”，把奉行“师道尊严”视为天经地义，其历史阴影还没有从主流文化中消散，因此，把学生当作训诫对象，甚至是工具、手段，加以控制、利用和操纵的现象，依然不同程度地存在。现在，在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实行开放式阅读的课堂里，必须率先树立学生的主体地位、自主意识和主人翁姿态，只有师生之间具有真正意义上的平等，让每个孩子都具有独立人格岸生才会产生对话意识和对话能力。一句话，只有建立在平等的基础上，课堂对话才能是以石击石的火花迸射；以心连心的心潮相逐；以思促思的智力引爆；以情生情的激情奔涌。 语文学习是学生的个性化行为，学生学习的过程不只是被动地接受外界刺激，而是主动建构知识的过程。在研究性阅读中，学生更是阅读活动的主体，课文的意义是学生在教师指导下，广泛联系了个人已有知识和个体生活经验之后而生成的。每个学生的探究都会有其不同于他人的感悟和发现。这也正是他们带人阅读课文中的东西，这种东西有时会比从课文中得到的东西更重要。因此，教师对于学生的个性化感悟，必须抱乐于接纳的态度，而不能以僵化的标准答案来束缚学生，阉割了他们十分可贵的富有灵性的发现，使对话真正成为“点亮智慧火炬”的过程。 【案例一位教师执教寒号鸟一课，在结课前，学生、教师之间有如下对话： 生：喜鹊真好，他自己那么勤快，还关心着寒号鸟，老劝他垒窝。寒号鸟要是能听喜鹊的劝，就不会冻死了！ 生：我觉得寒号鸟太懒惰了，晚上冻得不行，白天照样睡懒觉，或者到处游逛。他冻死是自作自受。 师：你们的理解很正确，真把书读懂了。 生：我认为喜鹊也有错误，他不能只是口头上劝劝，要拿出行动来帮助寒号鸟垒窝。如果喜鹊动手了，寒号鸟肯定也会跟着做。 师：你的想法很独特，肯动脑子。你们看看寒号鸟是怎样对待喜鹊的劝说的？ 生：我觉得喜鹊只是劝劝寒号鸟，寒号鸟就不耐烦，嫌喜鹊太啰嗦。寒号鸟不会跟喜鹊一起垒窝的。 生：我认为这寒号鸟也太傻了。他冻死的那个晚上，于嘛不到喜鹊的窝里去挤一夜，这总比冻死强呀！ 生：我想那个晚上喜鹊该去关心关心寒号鸟，看他能不能挨过这个晚上！ 师：你们说得都很有道理。寒号鸟是很傻，我看懒惰就是最傻的表现，你们说呢？ 学生的体会各不相同，这十分正常。在师生对话的过程中，同时也存在着师生“阅读反思”的过程。教师充分肯定学生的不同感悟，也就是对不