小学语文教材教法.doc

一、填空题。1、语文教学应在（师生 ）平等对话的过程中进行。（ 学生）是语文学习的主人，（教师 ）是学习活动的引导者和组织者。2、课程目标按（九年一贯 ）整体设计，根据（知识与能力 ）、（过程与方法 ）、（情感态度和价值观 ）三个维度设计。3、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心 ）和（良好习惯 ），掌握最基本的（ 语文学习方法）。4、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文 ）”。5、综合性学习的评价应着重考察学生的（探究精神）和（创新意识）。6、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）的朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可从（语音）、（语调）、和（感情）等几方面进行综合考察，还应注意考查对（内容）的理解和（文体）的把握。7、语文课程应考虑（汉语言文字的特点）对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的（语感）和（整体把握）的能力。8、语文综合性学习是培养学生（主动探究）、（团结合作）、(勇于创新精神)的重要途径。9、总目标中关于写作方面的目标是这样表述的：“能（具体明确）、（文从字顺）地表述自己的意思。能根据（日常生活）需要，运用（常见）的表达方式写作。”10、阅读是搜集处理信息、（认识世界）、发展思维、（获得审美体验）的重要途径。11、阅读教学是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。12、阶段目标从（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口语交际）四个方面提出要求。还提出了（综合性学习）的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和和谐发展。13、语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重（跨学科）的学习和（现代科技手段）的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中（开阔视野），提高（学习效率），初步获得现代社会所需要的语文实践能力。14、学生能借助（汉语拼音）认读汉字。能用（音序）和（部首）检字法查字典，学习独立识字。15、口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生（倾听）、（表达）和（应对）的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。16、课程标准规定小学阶段背诵优秀诗文（ 160）篇（段）；课外阅读量达到（145 ）字左右。其中第二学段要求背诵优秀诗（ 50）篇，第三学段要求背诵诗文（60 ）篇。17、 语文课程资源包括（课堂教学资源）和（课外学习资源）。18、 第一学阶段要求学生认识常用汉字（ 16001800 ）个，其中（ 8001000 ）个左右会写。19、阅读教学的重点是培养学生具有（感受、理解、欣赏和评价）的能力。 ）。20、 第三学段要求学生在阅读中揣摩（文章的表达顺序），体会（ 作者的思想感情 ），初步领悟（ 文章基本的表达方法）。21、语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。 （工具性与人文性的统一）是语文课程的基本特点。22、在写作教学中，应注重培养学生（ 观察 ）、（ 思考 ）、（ 表现 ）、（评价 ）的能力。23、口语交际教学活动主要应在具体的（交际情境） 中进行。24、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、（协调） 和实施的能力。25、语文课程评价应突出整体性与综合性，要从知识和能力、过程和方法、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的 （语文素养）。26、第一学段，学生要养成正确的（写字 ）姿势和良好的（ 写字 ）习惯书写规范、端正、整洁。27、第一学段，学会汉语拼音。能读准（ 声母 ）、（韵母 ）、（ 声调和（整体认读音节 ）。 能准确地拼读（音节 ），正确书写（声母）、（韵母）和（音节）。认识（大写字母），熟记（汉语拼音字母表）28、第二学段，会使用（字典 ）（ 词典 ），有初步的独立识字能力。29、第二学段，学生学习修改习作中有（ 明显错误 ）的词句。30、写字既是一项重要的语文（基本功 ），又是一个人（ 语文素养 ）的体现。31、课内习作每学年（ 16 ）次左右，五、六年级在40分钟能完成不少于（400 ）字的习作。32、新课程标准积极倡导（ 自主 ）（ 合作 ）（ 探究 ）的学习方法。33、教学时，新课程要求我们努力体现语文的（ 人文 ）性和（ 工具）性。34、现代社会要求公民具备良好的（ 人文 ）素养和（ 科学）素养，具备（创新）精神、（合作）意识和（开放）视野、具备包括（阅读理解）与（表达交流）在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术（搜集和处理信息）的能力。35、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生（全面）发展和（终身）发展的基础。36、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地（理解）和（ 运用 ）祖国语言，丰富语言的（ 积累 ），培养（语感），发展（ 思维 ），使他们具有适应实际需要的（识字、写字 ）能力、（阅读）能力、（ 写作）能力、（ 口语交际 ）能力。37、语文课程还应重视提高学生的（ 品德修养 ）和（ 审美情趣 ），使他们逐步形成良好的（个性 ）和（ 健全 ）的人格，促进德、智、体、美的（和谐 ）发展。38、应该重视语文的（ 熏陶感染）作用，注意教学内容的（ 价值取向），同时也应尊重学生在学习过程中的（ 独特体验 ）。39、在教学中尤其要重视培养（良好的语感 ）和（整体把握）的能力。40、学生是学习和发展的（主体）。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的（个体差异）和（不同）的学习需求。41、爱护学生的（ 好奇心 ）、（ 求知欲 ），充分激发学生的（主动意识 ）和（进取精神 ），倡导（自主）、（ 合作 ）、（ 探究 ）的学习方式。42、在语文学习过程中，培养（爱国主义）感情、（ 社会主义）道德品质，逐步形成积极的（人生态度 ）和正确的（ 价值观），提高（文化品位 ）和（ 审美情趣 ）。43、认识中华文化的（丰厚博大 ），吸收民族（文化智慧）。关心当代文化生活，尊重（ 多样文化 ），吸取人类（ 优秀文化 ）的营养。44、在发展语言能力的同时，发展（思维）能力，激发（ 想像力 ）和（ 创造潜能）。逐步养成实事求是，崇尚真知的（科学）态度，初步掌握科学的思想方法。45、能主动进行（ 探究性 ）学习，在（ 实践中）学习、运用语文。46、学会汉语拼音。能说普通话。认识（3500 ）个左右常用汉字。能（正确工整）地书写汉字，并有一定的（速度 ）。47、具有（独立）阅读的能力，注重（ 情感）体验，有较丰富的（积累），形成良好的语感。学会运用多种（阅读）方法。能初步（理解鉴赏）文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助（工具书）阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在（400）万字以上。48、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会（倾听），（表达与交流），初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展（合作）精神。49、学会使用常用的语文（工具书）。初步具备（搜集和处理信息）的能力。第二学段：50、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的（ 自信心 ）。51、能不拘形式地写下（ 见闻 ）、（感受 和 想像 ），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。52、（ 愿意 ）将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。53、能用简短的（ 书面便条 ）进行书面交际。54、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有（ 新鲜感）的词句。55、根据表达的需要，使用（冒）号、（ 引 号）。 小学语文教学法复习资料课程介绍1. 课程介绍：语文教学法是一门综合的应用理论学科，是语文教育专业的一门必修课，也是语文教育专业职业性最强的一门课。 既是学科教育学，又是应用教育学。既是边缘学科，又是综合学科。2.学科的发展阶段： 孕育于教育学时期(1902-1918)“国文教授法”时期（1918-1924）、“国文教学法”和“国语教学法”时期(1924-1939) “语文教材教法”时期（1939-1978）“语文教学法”和“语文教学论”时期(1978-1989)“语文教育学”时期(1989-1997)“语文课程与教学论”时期（1997年至今）3.学科的发展阶段：“语文教育学”学科名称产生的逻辑是：教育学学科教育学语文教育学“语文课程与教学论”学科名称产生的逻辑是：教育学课程与教学论语文课程与教学论。这两个不同的逻辑顺序显示：“语文教育学”强调的是语文教学的终极目标培养个性完美发展的人，“语文课程与教学论”强调的是语文教学的实践过程语文学科的课程与教学。终极目标是通过实践过程达到的，语文教学研究的重点应该是它的实践过程。从强调终极目标到强调实践过程，是自身本质的回归。4.新课程的价值追求：新课程的基本价值取向是：为了一切学生的发展 让学生全面发展 新课程所追求的新的课程理念是：教育民主 国际理解回归生活 关爱自然 个性发展6.改革应试教育的课程体系：课程目标:知识技能取向 课程内容:繁 难 偏 旧 课程结构:严重的”分科主义倾向 课程实施:过于强调接受学习 死记硬背 机械 训练课程评价:选拔取向 课程管理:中央集权7.新课程目标的时代特色 ：新课程的知识观 新课程确立起课程与社会生活的联系 新课程的学生观8语文课程与教学的全面转型：语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式将产生重大影响。教师角色： 教学方式：语文新课程对教材编写提出了新的要求。确定语文课程的基础知识，应由狭义的知识观转变为广义的知识观。教材编写要从讲读中心向言语实践转变。充分尊重学生的兴趣爱好。面向未来，增强课程的现代意识，加强信息技术的运用。关注传统，弘扬民族文化，强调人文精神的培养。淡化旧有的语文知识体系，反对机械训练，突出言语实践活动。加强学生的学习主体地位，倡导综合性学习。9.思考题：以自己的体会谈谈他们所感受到的应试教育的弊端。讨论对“狭义知识观”与“广义知识观”的看法。讨论课程当如何回归生活。 （三）提高学生语文素养的有效途径：遵循语文教育的客观规律。6.语文教育的特点：（1）是语文课程的人文性和学生反应的多元性；(2) 语文课程的实践性和学生的语文实践能力；(3) 汉语言文字的特点和学生的良好语感以及整体把握的能力。人文性:课程的人文内涵,学生的多元反应 实践性:重在培养实践能力,主要途径也是实践汉语特点: 考虑汉语言文字特点,重视语感和整体把握7.正确把握语文教育的特点：具体包含有七大元素（客观性的三大元素、主观性的四大元素）课程的人文性、学生反应的多元性、课程的实践性、学生的实践能力、汉语言文字的特点、学生的语感以及整体把握的能力。8.积极倡导自主、合作、探究的学习方式：自主学习是基础、合作学习是过程、探究学习则是新学习方式的归宿9要让学生成为学习的主人：自我发起，自我设计，自我参与，自我激励，自我监控，自我评价，关注学生个体差异和不同的学习需求10激发学生的主动意识和进取精神：主动学习的潜能、阅读求知的潜能、表达交流的潜能探究、创造的潜能、自我完善的潜能11倡导合作的学习方式：学会沟通，学会互信，学会分工，学会配合，学会分享，学会为实现共同目标而努力12课堂讨论的方式 ：同桌讨论 ：动动脑筋、相互启发就能得出结论的问题。操作程序：（1）听：要求甲学生读，乙学生听；（2）提纲：要求乙学生写提纲，准备复述（3）复述：要求乙学生复述，甲学生听并做记录；（4）评价：要求甲学生评价乙学生的复述，或者甲乙共同评价。下一论学习时双方互换角色。13.课堂讨论的方式：小组讨论 小组（人）讨论,适宜于要求学生分析现象、弄明事理、沟通联系、总结方法的内容,要舍得花费一定的时间让学生围绕某一主题展开充分而有实效的讨论,而非是三言两语就能完成的。14探究性学习的主要特征：问题意识、实践能力、开放视野探究性学习要发扬的三种精神：怀疑精神、探索精神、求实精神探究的学习方式：探究学习是研究性学习的上层概念，研究性学习一定是探究学习，但不是所有的探究学习都是研究性学习。研究性学习一般为长周期的活动。国外探究学习的类型：实验研究、工程设计、技术设计、调查和测量、逻辑推理、开放思维研究性学习的过程：发现和提出问题、收集资料、形成解释或假设、检验结果、推出结论语文研究性学习的类型：资料性研究学习单篇课文研究学习课文拓展研究学习多篇课文研究学习语文专题研究学习社会调查研究学习和其他学科结合起来的综合性研究学习等15课文的拓展点课文背景资料拓展。课文内容的推陈出新。课文内容的生发创新。、17建设开放而有活力的语文课程：（一）观念的开放（二）教材的开放（三）主体的开放（四）教学过程的开放（五）评价的开放18.观念的开放：体验的课程现、交往的师生观、三维的目标观、生成的教学观、发现的学习观19.教材的开放：就是不把语文课本等同于语文教材，语文课本仅仅是核心教材；语文教材也是与语文教学直接相关的图书资料的总和，诸如音像教材、教学软件、补充读物等，而是指涵盖一切有助于提高学生语文素养的文本和非文本的、学校和社会的语言材料。20.教学过程的开放：传统的教学过程是三中心：（教师中心、教材中心、教室中心）五环节（组织教学、检查作业、讲授新课、巩固新课、布置作业）的封闭系统。这是一种适应教师传授知识的教学形态。现代的教学过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。在这个开放系统中，教师和教室不是学习环境的全部，课堂教学也不再局限于教科书、黑板、粉笔之类的传统媒体，而是有了包括因特网在内的丰富多彩的媒体支撑。语文课程性质1.语文的含义 ：语文”一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。彼时同仁之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。一见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重 -叶圣陶3.语文学科的性质：历来见仁见智，众说纷纭, 50余部语文教育专著中，归纳出以下10种观点。（1）、语文是从事学习和工作的基础工具，语文学科是基础工具学科。（2）、语文学科是兼有工具性和思想性的基础学科。（3）、语文是具有工具性、思想性、实践性、综合性的学科。（4）、语文是具有明显的工具性，强烈的思想性，以及知识性、文学性、实践性、综合性的学科。（5）、语文学科是具有思想性的工具学科，也是具有知识性和技能性的学科；是语言学科，也是思维学科；语文学科同时还是具有艺术性和科学性、螺旋性和直线性的综合性的学科。（6）、语文学科是具有工具性、思想性的学科，这是它的本质属性；同时，它又是兼有文学性、综合性、实践性等从属属性的学科。 （7）、语文学科是语言文学的基础课，具有明显的知识性、工具性、思想性和艺术性（8）、语文学科是一门具有工具性、思想性、文学性、知识性等多种属性的基础学科，工具性是本学科的主要属（9）、从语文学科的基本性质来说，它是工具性和思想性辩证统一的基础学科，语文学科的从属属性有文学性、知识性、社会性。（10）、语文学科是以工具性、思想性为本质属性，以知识性、文学性、实践性、综合性为一般属性的基础学科。之所以产生以上的分歧，主要是因为理论不同，教育经验不同，观察问题的方法或角度不同。另外，语文学科自身的丰富性、复杂性也使人们对其性质不容易识别和肯定。 然而，对于语文学科性质的认识又是十分重要的。至今，汉语文教育界依然存在着许多模糊不清、争论不休的问题。4语文课程标准对“课程性质”的表述 （1）语文是最重要的交际工具 （2）是人类文化的重要组成部分（3）工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。5.基本特点：工具性与人文性的统一：工具性：实用功能、实践性 人文性 人（人性）：人的本能 需要 个性 创造潜能文(文化): 文明化 社会化(人经过教育获得行为规范 ,从生物意义上的人成为社会的人)人文性:着眼于语文课程对于学生的思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点.6. 工具性：语文是彼此交际和交流思想的工具。语文是进行思维和开发智力的工具。语文是学习其他学科的工具。语文是传承文明、人类价值观的工具。7.语文课程人文性的内涵一是语文课程所选的内容具有丰富的文化内涵，沉淀着大量人类文化的精华；二是语文课程中具有大量的极富个性色彩的形象和内容，同样的事物，作者因其主观认识的不同，其感受的角度不同，表达时就不可避免地带有强烈的作者的个人色彩；三是人们对于语文材料的理解，可以有一致的地方（否则无法交流），同样，由于个人的知识背景、生活经验、认识角度等方面存在的差异，完全可能会存在不同的感受，所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。 四是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。8.工具性与人文性的统一一、语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是从语文教育的外在目的角度进行考察，人文性是从语文教育的内在目的角度进行考察；工具性是躯壳，人文性是灵魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言