浅论小学英语听力之提高.doc

浅论小学英语听力之提高 埠头乡玉口小学：李 林论文关键词: 小学英语教学听力训练指导方法 论文摘要: 随着时代的发展,英语日益成为国际间交流的工具。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段。如何更好地培养学生听、说、读、写四项基本技能是每个教师必须面对的挑战。在这四项技能中,听力训练既是学习英语的开始也是学习中的难点。英语教学是一门语言学科教育，语言的本质是交际，听是语言交际的先决条件。听是语音的源泉输入，听是言语交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，作为交际工具的语言,听是提高“说、读、写”能力的基础，是学习英语，提高英语交际能力的必备条件。那么听力教学与训练便成了英语教学的重要组成部分，但是在英语教学中，听力一直是一个比较博弱的环节。如何实施英语教学实践。我认为从小学阶段学生一开始学习英语便注重英语听力能力的培养，这不失为一种行之有效的好举措。当小学生开始学习英语时，主要是通过他们的耳朵来听，学生获得的语音、词汇与语法知识很大程度上就是依靠“听”获取的。“听说读写”四项能力要求中，“听”排在第一位，教育界也提出了“听说领先，读写跟上”的要求。而很多学生感觉听力是最难学习和掌握的一种语言技能，加之听的东西都是瞬间即逝的，致使很多学生在英语学习中感到无助，无法感受到学习英语的乐趣。那么，怎样才能提高学生的听力水平呢？一、持之以恒用英语组织教学，排除母语的干扰许多学生在听英语材料时，常受到母语的干扰。习惯用中文逐句心译，不能直接用英语进行思维，由于多出了中间环节，反应速度及记忆效果就受到影响。其次，由于汉语的句子结构和语序与英语存在着很大的差异。所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误。因此，在我们平时的教学中，我们教师应该提高课堂40分钟的效率，坚持用英语组织教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业等，尽量避免用汉语讲述，不要担心学生听不懂，用不了多少时间，学生就能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语,如我一开始就说的Stand up、Sit down、Look at the blackboard、Open your books等等.我们就应这样充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，也能锻炼教师自身的英语表达能力，并且我也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，形成一个英语听说的氛围，还能培养学生直接用英语思维和表达思想的习惯。在日常的英语教学中，我力求自身持之以恒用英语授课，遵循“由易到难，逐步深入，语速由慢到快”的原则，并借助丰富的肢体语言，逐步使学生沉浸在英语气氛之中，增强学生的求知欲，也是学生练习听力的良好机会，通过练习，学生们的英语听力水平也会得到相应的提高。二、采用多种多样的听力练习有些老师习惯把听力课上成了听力测试课，形式单一，时间又太长，往往让学生感到枯燥无味，情感压抑，学习兴趣减弱，课堂气氛沉闷了，教学效果不好。因此，我们应采用形式多种多样的听力练习，在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛。我在上听力课时就常用Listen and point、Listen and say、Listen and do、Listen and act、Listen and draw、Listen and judge、Listen and game、Listen and guess等等形式，听的过程中有时我还适当穿插一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通或英文歌曲等，视听说相结合，通过多种多样的Listen努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍，最大限度地调动学生学习英语的积极性和主动性。当然，听力训练时不宜太难，但同时也不宜太简单。否则学生就没有挑战性、成就感了。三、着眼于语言，基础知识的掌握对于听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力技能理解听听信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接影响听力理解的反映和速度。因此，教学中，必须教给学生正确的语言基础知识。1、语音-要求学生掌握正确的发音，能从听和说上辨别一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词。2、语速-有些英语课文磁带读速较慢，加上老师上课时语速也偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。因此，在平时的教学中，尤其是刚开始教学生英语，就必须以正确的语序读、说，正常采用连语，弱读失去爆破，重音转移等语音语调变化，以养成学生自然真实的听、说英语的习惯与能力，以适应将来听懂较大容量的听力材料。3、语调-从一开始就教会学生会听说正确的，有声有色的英语语调，以增强他们在听力方面的辨别能力。4、词汇-学生词汇量大小，掌握的熟练程度是英语听力理解的重要因素。因此，在教学中要注意英语单词的一词多义，同音、同义的灌输。使他们一开始接触英语就区别英语与汉语的异同，以帮助英语听力的理解。四、教给学生一些答题的技巧。 1.要求学生在做听力题时，一定要利用还没放录音之前的一点时间，迅速地捕捉每条题目选项所提供的信息，学会预测句子、短文或对话可能涉及到的内容，这样才能在听录音材料时做到有的放矢，有所侧重，抓住关键词，提高准确性。 2.要求学生养成果断答题的习惯，切忌犹豫不决。对有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，做出回答。特别对于不会作答的，应该立即搁置，准备听下面的题目，千万不能因为局部放弃整体，影响下题的作答。 3.教学生学会抓关键词。在小学英语五、六年级的听力测试中听短文做出判断或选择是个难点，所以我们要求学生在听的过程中注重捕捉听力材料中所涉及到的人物(who)，时间(when)，地点(where)，事件(what)。另外对于一些特殊疑问词【比如原因(why)，方式(how)，程度(how much/ how long)，数字(how many/ how much)，选择(which)】在听的过程中也要注意。 4.告诉学生在听的过程中，一定要注重对听力材料的整体内容的理解，不能把注意力都放在个别单词或句子上，不要强迫自己听懂每一个词，只要重点抓住上述所说的关键词，学会一边听一边做适当的记录来帮助自己答题和检查。 提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。但对学生而言,听力往往又是难度最大的。传统的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。如何改变这一现状,让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。如何帮助学生提高听力能力呢?我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣,克服恐惧的心理。美国心理学罗杰斯说:“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系,一种充满心理安全感的课堂气氛。”根据外语教育心理学理论,一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。小学生不适应英语的语言环境,在进行听力训练时,学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料,明确语言的含义,与此同时作出正确的判断回答问题。一旦出现不会回答的题目,学生会产生较重的心理负担,变得手忙脚乱,结果往往连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中,教师要注意学生的心理变化,创造轻松的课堂气氛,避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。心理学研究表明,要想听懂一段文章,必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。所以教师要培养和激发学生听的兴趣。我在教学中利用多媒体手段进行单词和句子的教学,调动学生多个感官来学习而不是进行机械的操练;课堂上进行对话表演活动,设计合理的动作,调动学生学习的积极性。牛津教材中,每单元都是有情节的故事图片,我就请学生们组对进行模仿、配音的听说游戏。通过这些有趣的活动学生主动参与学习的积极性提高,潜移默化地练习了听力。有了兴趣,学生听的热情就被调动了起来。 当然,学生的英语学习过程主要是在课堂上进行。要提高学生的听力水平,教师一定要坚持课堂教学主阵地,重视常规教学,创造良好的课堂英语语言环境,采用丰富多彩的课堂教学方法,提高课堂教学艺术,坚持用英语授课,从而切实落实语言基础知识。教师本身要具备较好的语言素质,掌握地道流利的英语口语表达,让学生在日常的课堂中置身于英语的海洋,逐步掌握连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧,进而达到熟练应用的程度。这样做的同时也能扩大学生的语言输入。现代语言教学理论认为语言输入量越大,语言的输出才会相应提高。当输入达到一定的量时,学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的小学生来说,平时的课堂教育是语言输入的主要途径。因此,教师坚持用英语授课可以直接帮助学生练习听力。同时勤朗读也是提高听觉能力的有效途径。听力的强弱,关键在于自身正确、娴熟的发音。英语语音的正确、语调的优美流畅、节奏的把握都要靠平时的勤学苦练。朗读过程中学生首先要注意模仿正确优美的语言材料,多听录音,努力创造听的环境,多模仿,多复读,体会说话人的情感。其次,在朗读的基础上,多背诵。最后,能够流利应答日常用语,精彩对话脱口而出,说得出才能听得懂,听力水平才会有相应的提高。在平时的教学中,我十分注重学生课文朗读的练习,常常要求学生在课文中标注重音、弱读等标志,要求学生根据标志,惟妙惟肖地模仿录音中的朗读。当学生熟练掌握对话后,可以让他们自编对话,根据不同的语境和人物身份,表演对话,最终达到能够自如运用语言的要求。 英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流。除了在课堂上坚持用英语授课,在课后我也鼓励师生相互之间随时随地进行简单的英语对话,形成浓厚的课外英语氛围，让他们进行free speech。渐渐地,学生对说英语不再害羞,而是能够大胆地用英语表达自己的思想,