小稻秧脱险记MicrosoftWord文档.doc

18.小稻秧脱险记教学设计第二课时城西小学教师：徐中山（ 2009.11. 25）教学目标:1、有感情地朗读课文，边读边体会“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”、“团团围住”、“不由分说”、“警觉”等词语的意思，会用“纷纷”、“激烈”造句。2、精读课文，知道小稻秧遇到了什么危险，后来是怎样脱险的。3、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。教学过程：一、复习巩固，导入新课1、今天我们继续学习（学生齐读课题18、小稻秧脱险记）2、这是一篇童话故事，文中出现了三个“人物”，他们是？教师根据学生的回答板书：小稻秧 一群杂草 喷雾器大夫3、它们之间发生了什么事？谁能简单的说说？教师根据学生回答补板书：抢营养（遇险） 洒除草剂（脱险）4、瞧这株小稻秧（简笔画），你想到用哪些词来形容它？（垂头丧气、没精打采）出示句子： 小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。指导学生读好“脸色蜡黄”。这一切都是杂草惹的祸。请小朋友打开课本，读读课文的1、2自然段，看看杂草是怎样跟小稻秧抢营养的？二、精读课文1、2自然段“遇险”1、出示相关段落；2、自读课文1、2自然段，读后交流：杂草是怎样跟小稻秧抢营养的？3、你觉得这些杂草怎么样？（可恶、野蛮）4、你是从哪些词语感受到的？请你用小圆点把它们表示出来。（出示课件：团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上嚷、拼命地抢）5、 自己读读这些词语，哪些词语的意思你理解了？（学生自由读）谁来说说，你读懂了哪些词语？你能通过朗读让我感觉到吗？指名多人读，领着大家读。请你读读这个句子，大家一起读。团团围住：表演理解；气势汹汹地嚷：指名多人感情朗读；一拥而上：动作表示；拼命地抢：朗读体会。6、 老师还想和大家演一演我当小稻秧，请第一排的小朋友当杂草，你们愿意吗？来吧：师：杂草一拥抱而上，把小稻秧团团围住，你们应该怎么站? 师：“你们要干什么?”生：“快把营养交出来!”师：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢?”生： 师：杂草一拥而上，把小稻秧团团围住，（教师指学生）它们厉害不厉害?凶不凶?这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?讲理不讲理?这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?这就叫“不由分说”。是啊，水稻田里不断地传来杂草与小稻秧的争吵声，出示句子：（1）一天，水稻田里发生了争吵。（2）一天，水稻田里发生了激烈的争吵。读一读这两个句子，你觉得哪一个好？为什么？指名读短语：激烈的争吵我们还可以说激烈的 （战斗、争论）你能用激烈说一句话吗？7、拿起书本，一起有感情地朗读课文的1、2自然段。听了你们的朗读，老师仿佛看到了因为缺乏营养而奄奄一息、脸色蜡黄的小稻秧。（手指课题）那么，这些可怜的小稻秧后来是怎么脱险的呢？请同学们自由朗读课文的3、4自然段。三、精读课文3、4自然段“脱险”1、学生自读课文3、4自然段，读后交流：小稻秧是怎样脱险的？2、为什么称喷雾器为“大夫”？你对“除草剂”有多少了解？它有什么作用？课文中把“除草剂”说成是？（毛毛雨）3、出示句子自读：突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”自己读读这个句子，警觉地抬起头说一说。（指名个人边表演边读然后全班表演读）4、喷雾器大夫是怎么回答的？相机出示句子：（1）“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！”（2）“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。” 指名读，评价朗读。相机指导“一个洪亮的声音响起来”、“大声地”。5、第一句中的“收拾”，你能换一个词语来说一说吗？（对付、修理）一起读这句话：你的房间好乱啊，该收拾一下了。这里的“收拾”又是什么意思呢？（整理、打扫）6、稻田里的毛毛雨下个不停，那群蛮不讲理的杂草怎样了？指名读第4小节。评价朗读，指名多人读。（有气无力、纷纷倒下）（完了、喘不过气）“纷纷”就是一个接一个。文中说杂草们？（纷纷倒了下去）你们能来演一演这情景吗？（全体起立，边读边表演）（小朋友纷纷挺直了腰，继续认真地听老师上课。）联系生活说说你还见过什么情况下，谁纷纷干什么?练习用“纷纷“说一句话。（适当时可提示，如：考试结束后，爱心捐款时）我们来分角色读好这个段落：女生读杂草的话，男生读喷雾器大夫的话，老师读旁白。四、精读课文第5自然段1、读到这里，我们真是松了一口气，在喷雾器大夫的帮助下，小稻秧终于脱险了。瞧！它们的脸上露出了笑容！听老师读最后一小节。2、（闭上眼睛）你看到了怎样的小稻秧？（生机勃勃、茁壮成长、快乐、健康的）3、这一节同桌两个人一人读，一人演。（学生练习）指名同桌一人读一人表演指名两个大组表演全班同学边读边表演。瞧你们高兴的样子，小稻秧们，你们有什么想说的吗？（自由交流，相机对学生进学科学、用科学的教育。）五、布置作业板书设计： 18、小稻秧脱险记遇险：杂草：蛮不讲理小稻秧：纷纷倒下脱险： 喷雾器：喷洒除草剂杂草：当场病倒小稻秧：跳起舞来第二课时 师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了。如果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。 (老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声：师读完后同学们禁不住鼓起掌来)师：怎么样？ 生：好！ 师：请像老师一样读。 (学生像老师一样有感情地读老师不时地进行表扬)评：课文内容怎么才能懂?反复诵读才能懂，所谓“披文以人情”。诵读得充分，才能感悟得深切师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思?（老师喊了几位举手的同学到前面来） 师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站?(学生从四面把老师围住：笑声)师：“你们要干什么?”生：“快把营养交出来：”(声音低)师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：(卡腰，大声，凶恶地)“快把营养交出来!”师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢?” (学生不知所措)师：(问全体同学)他们应干什么?生：他们应上前抢营养。 师：对，要抢。营养在地里，快!(“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑)师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮? (生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)(老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)评：这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号只有当它与第一信号即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系师：(指“警觉”)看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要?生：“警觉”就是灵敏的意思。 生：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。 师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。(老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说”师：(表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么会下雨呢?”生：“这时，一个洪亮的声音响起来”生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂”师：“你是谁?”生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。 (师生又表演了一次)师：懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读生：警觉，警觉； 评：课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1师：再看“收拾”。这个词谁读懂了?生：“收拾”就是欺负我。我就打你。 师：请你读读书上的最后两节： (生读书)师：懂了吗?生：就是把你打死： 师：是我吗?(笑声)生：就是把杂草毒死。 师：对，“收拾”在这里就是这个意思：你是怎么懂的?生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去”。 师：倒下，就是完蛋了，被消灭了。这下你是真的懂了。 师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思?生：就是把房间弄干净。 生：就是整理的意思。 师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大)师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。 生：“完了，我们都喘不过气来了。”(学生喘着气读)师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?(学生笑)生：(小声地)“完了，我们都喘不过气来了。”师：好，掌声鼓励。(学生鼓掌)这就是“有气无力”，读(学生读“有气无力”)评：强调让学生感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师导得得法，学生才能悟得真切。正是由于于老师的循循善诱，学生对“收拾”一词的理解才逐步到位师：“纷纷”读懂了?请懂的同学站起来。我读课文，你们做动作。 (学生纷纷站起来)师：“杂草有气无力地说：完了，我们都喘不过气来了。不一会，杂草就纷纷倒下。” (在老师的读书声中，站起来的同学纷纷倒下。课堂气氛十分热烈)师：请大家坐好，看哪个同学腰挺得直。“纷纷”懂了吗?(学生齐答：懂了)刚才有个同学说“清明时节雨纷纷”，那里的“纷纷”是什么意思?生：那个“纷纷”是指毛毛雨慢慢地下。 师：不是慢慢地下。 生：是指不断地下。 师：对，是指不断地下。课文中的“纷纷”是“一个接一个”。记住，理解词语一定要联系上下文。 评：同一个词语，所在的语境不同，意思也可能不同。于老师教学“纷纷”一词，不忘照应上一节课有同学提到的“清明时节雨纷纷”，是其教学安排得严密、周到之处师：通过刚才的表演，这些词语都懂了。现在再读，就会读得更好。下面我们找一个读书最好的同学来读。 (由同学推荐出来的一名女生，到前面配乐朗读。女同学读得很有感情，同学们听得人了迷。读完，同学们热烈鼓掌)师：还记得第三题的要求吗?“小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?”请大家简单地说一说。 生：小稻秧刚搬到稻田来不久，它就被杂草抢营养。(师插话：这句话应该这样说：杂草就来抢营养)后来喷雾器大夫喷了一些化学除草剂，把杂草消灭了，小稻秧这才脱险。 生：小稻秧刚搬到稻田来不久，就被一群杂草团团围住。 那些杂草抢去了它的营养。后来，喷雾器大夫来了，把杂草给消灭了；小稻秧终于脱险了。 师：说得好，一个比一个好。书读通了，问题也就解决了。 评：第三个问题实际上是要求学生概括课文内容。由于诵读课文比较充分，课文内容理解得较好，学生完成这项作业并不困难。由此看来，让学生熟读课文是关键。正如于老师所说，“书读通了，问题也就解决了”师：下面，请大家把课堂习字簿拿出来，我们来完成最后一项任务正确、规范地写生字。注意，一要正确，二要规范。每一个字描红、仿影、临写各一遍。自己检查一下写字姿势，“三个一”做到了没有?(放古筝曲)好，先描红一遍。 (学生描红，教师巡视指导，并提示保持适当的速度)师：哪些字的笔顺需要老师帮助?生：“杂”、“欺”这两个生字的笔顺我拿不准。 (教师范写“杂”、“欺”)师：还有哪些字?生：器。 师：(范写后)一起把“器”字书写一遍。 师：写字课再把仿影、临写两项任务完成。第二课时一、复习导入、引入新课1、（老师很关心地、好奇地问）同学们，老师听说水稻田里发生了一场激烈的争吵。有这回事吗？（学生七嘴八舌回答）这不，我被他们找来评理，你们能把具体情况说一说吗？这样我就更清楚了。2、指名学生生动复述课文一、二自然段内容。（师：看来，不止是争吵，杂草们还在抢小稻秧的营养呢！）3、师指名生评价，那真是是一群什么样的杂草？（出示图片并板书：杂草气势汹汹、蛮不讲理）是呀，正是因为杂草的气势汹汹、蛮不讲理。看！正需要营养的小稻秧？（出示图片并板书：小稻秧脸色蜡黄）咱们的小稻秧遇险了。4、过渡语：看到同学们皱起了眉头，我想你们一定非常担心小稻秧的生命危险吧！我和大家一样，也非常关心小稻秧的命运。这节课，我们继续读课文，看看后来怎么啦。二、精读感悟、演中求知1、生自由读课文三、四、五自然段。师过渡语：小稻秧能否顺利脱险？它们又是怎样脱险的？带着这两个问题，生自由轻声读课文的三五自然段。2、读后，学生自由谈谈“脱险”部分的大意。3、看CAI课件。快看（突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。播放CAI。）4、这是怎么回事呢？（学生同位互相练读，教师巡视指导，相机评：*同学读得真好，边读还边做动作，把我都吸引过来了你们也这样试试！）5、指导有感情地朗读课文的三、四自然段。杂草。（给学生戴上相应的头饰，把他当成文中的角色）抓住“警觉”来体会它的害怕，抓住“有气无力”，“纷纷倒下去”来体会杂