小议低年级智障生的养成教育.doc

浅谈低年级智障生的养成教育摘要：智障儿童的养成教育对其在校学习及生活尤为重要，低年级智障儿童没有经过专门的教育与训练，他们的生理特点和心理特点决定了这一时期是行为问题最多的时期，由于他们的认知水平较低，教师应实施有效教育过程、施展教育教学魅力，通过教师的以身作则、对学生良好行为的强化、家校配合等努力帮助学生矫正不良的行为习惯和行为障碍，使其养成好的行为习惯。关键词：养成教育 智障儿童 行为习惯 所谓养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育，它是低年级弱智教育的中心环节。刚入学的弱智儿童没有经过专门的教育与训练，他们的生理特点和心理特点决定了这一时期是行为问题最多的时期，同时低年级也是弱智儿童各种行为习惯养成的关键期，教师只有抓住这一黄金季节，施展教育教学魅力，努力帮助学生矫正不良的行为习惯和行为障碍，使其养成好的行为习惯。一、针对特点，明确要求，实施有效的教育过程刚入学的智障儿童普遍没有接受过学前教育和训练，他们的各种心理障碍导致行为异常。他们不懂得尊敬老师，常向老师做鬼脸，在受到老师批评时会表现出抵抗情绪。他们动作粗暴不受控制，喜欢根据自己的喜好做事，毫不理会别人的感受。他们对学校的规章制度，课堂常规一无所知。比如我们班有位同学刚入学时喜欢乱翻别人的东西，他看到的东西他总要去拿然后扔掉，所到之处一片狼籍，他要的东西你若不给就硬抢，并且常会因为一点小事就抓咬同学。还有的同学上课是喜欢随意外出，得不到老师的同意就强行外出。根据我们班同学的行为特点，我参考了小学生日常行为规范以及学校的规章制度，制定了适合本班学生的班规，“八个要”：1.见到老师要问好；2.听到上课铃响要进教室；3.上课时间要坐好；4.下课是要上厕所；5.拿别人的东西要放回原处；6.跟同学发生矛盾要报告老师；7.进办公室或上课迟到要说报告；8.垃圾要扔进垃圾桶里。“四个不能”：1.上课时不能走出课堂；2.早晨上学不能迟到；3.没经别人同意不能随便那别人的东西；4.不能打人、掐人、咬人。利用晨会带领学生学习计划的班规内容，明确地告诉学生什么该做，什么不该做。并对前一天学生的表现采取自评、他评的多种方式进行评价。由于目标明确，学生在实践的过程中，就显得相当的配合，在评价自己或他人的行为时也有所依据，逐渐养成了良好的行为习惯。二、以身作则，行为示范，自觉影响学生行为习惯养成弱智儿童思维直观具体，易受到事物的具体形象或表象的支配与束缚。特别是低年级的弱智儿童，他们的模仿力强，可塑性大，热切地关注着周围的人和事，尤其崇拜学校的老师和自己的班主任。因此，在对智障儿童进行行为习惯养成教育的过程中，教师要以身作则，充分发挥自己的行为示范作用，利用自己的一言一行潜移默化地去影响智障儿童养成良好的行为习惯。我在对刚入学的智障儿童进行“上课铃响进教室”的常规教育时，我时刻提醒自己在课间时将教学用品准备好，上课铃响那一刻准时走进课堂。久而久之，上课铃响时，拖拖拉拉的人少了，往教室里跑的人多了，现在大家都做到按时进课堂。此外，在其他各各方面我都时刻注意自己的言行举止，用自己行为去影响学生。当地面有纸时，我总是赶紧捡起，教室桌凳歪斜时，我总是整理齐，讲桌不整洁时，我总是清理干净这一切，弱智儿童会看在眼里，记在心上，慢慢地他们都会照着我的样子去做。教室的卫生工具摆放不整齐时，总有弱智儿童去摆放好，教室地面有纸，他们也会马上捡起，而且他们还学会开窗、开门时轻轻的。知道了怎样做才是不打扰别人。在日常生活中要从最细微、最切近的事入手，用自己的行为指导他们，加强对弱智儿童良好习惯形成感染力和示范性，他们不仅在一时一事上养成好习惯，不少弱智儿童还能举一反三，各方面做的都很好。三、抓住主题，树立榜样，开展习惯养成评比老师结合学生行为异常的表现，进行综合分析，找出主攻点做为培养学生良好行为的主题，有针对性的开展教育活动。比如：我发现我们班有相当一部分同学喜欢随手乱扔纸屑，屡教不改，影响非常不好。于是我就在班级里组织了一项“不随手乱扔垃圾，保护教室清洁卫生”主题活动。首先，我提出一个行动目标，把教室里的垃圾捡起来放进办公室的垃圾桶里（一次奖励五角星一个）。然后，根据学生的表现提供一位榜样，便于其他同学观察、学习。两个星期后进行一次阶段评比，选出星星最多的同学给予奖励，如参加学校的团队活动，上一次光荣榜等。这样逐渐养成不乱扔纸屑垃圾，讲究卫生的好习惯。除了这些，我平时班级里还经常开展“比一比”活动，评选出“好学生”大力进行表彰。另外还开展“为自己评奖”活动，在这样的活动中，我们为每个弱智儿童根据自己行为习惯的养成情况，给他们设置一个让同学们认可的奖项。这种奖励方法避免了表扬的局限性和片面性，尤其对重度生具有很强的吸引力。全班同学都在努力养成良好的行为习惯。如“大胆发言奖”、 “团结友爱奖”、 “遵守纪律奖”、 “书写认真奖”、 “不乱扔纸屑奖”这一个个奖项无疑是学生努力的结果，可以说这也是表扬的威力，是激励的结果。四、表扬鼓励，耐心引导，促进行为习惯养成著名教育学家陶行之曾说过：“儿童都有希望获得被认可的天性。”智障学生也同样希望得到别人的表扬与认可。面对智障儿童，我们要以欣赏的态度来对待，发现他们的闪光点，放大他们的点滴进步，及时表扬，因势利导，从而不断促进良好行为习惯的养成。我们班有位同学语言发展很好，上课回答问题很积极，但手指僵硬，书写有困难，造成他不爱写字，每次老师布置的作业都不能按时完成。通过观察，我发现他特别喜欢别人夸奖他，于是，上课时我针对他的长处大大的表扬他，并给他机会让他领读，发挥他的语言优势，帮他树立起自信。同时鼓励他要克服困难学会写字，并对他采取个别训练。我先教他做手指操，训练手指的灵活性，然后一遍遍握他的手写字，再换成扶手写，最后我说笔画他写，当他终于学会写字时，他兴奋地告诉我：“老师！我会写了！”，每当这时我都会向他竖起大拇指，大大地表扬他，他得到认可后练习书写更加卖力，并喜欢上写字。现在他已经可以独立书写一些简单的拼音和汉字，并能按时完成老师布置的作业。五、家校配合，挖掘个性，提高养成教育质量育人，并不是说在学校一个样，回到家却是另一个样。为了让养成教育更具针对性和实效性，教师和家长必须经常取得联系，互相交换信息。在学校里，老师严格要求学生；学生回到家后，家长对孩子也要严格要求，不断督促和强化他们防止坏习惯的滋长，以便于继续深化养成教育，让教育在实际的生活中得以运用，提高养成教育质量。 在开学初，我给班里的同学每人制定一本家校联系簿，每天将学生在学校的表现记录在上面，表现不足的地方，希望家长配合，帮助改正，家长也可以将学生在家里的表现写在上面反馈给老师。通过这样的方式，我了解到我们班一位一直表现很好的李某，在家里非常任性，不尊敬公公、婆婆，经常对他们出言不逊。了解情况后，我特地在班里组织了一次“学会感恩，尊敬家人”的主题班会，号召同学尊敬家人从小事做起，每天到校后要跟家人说再见。刚开始的时候，李某不是很配合，每次都要老师提醒才跟送自己来的公公说“再见”，慢慢的就不需要老师的提醒，现在跟公公说“再见”已经成为李某的习惯，李某的公公也很高兴，两人的关系得到很大的改善。所以，沟通家校信息是对弱智儿童进行行为习惯教育不可缺少的环节，便于了解学生在家在校时的表现，对症下药，双管齐下，使家校教育相辅相成,提高养成教育质量。总之，良好的行为习惯是在长期的反复的训练中形成的，并非一朝一夕就可以养成的，养成教育要持之以恒，常抓不懈，工作中做个有心人，抓住任何一个有利于培养学生良好