语文课堂教学中的创新思维培养.doc

语文课堂教学中的创新思维培养来宾市兴宾区长叨小学：陈燕语文课程标准提出：语文课程应该是开放而富有人创新活力的。时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才,语文教材内容丰富,有故事、童话、寓言小说节选等,体现了作者精心构思、大胆创作的过程,本身蕴含了创造性因素,今天的语文课程不仅是学生认识事物的过程,更是学生个体经验情感的再次提炼,它是有创造性的课堂。因此,在语文课堂上,我们要充分发挥教材优势,多层次、全方位地训练学生创新思维。语文学科的教学就是根据学科的特点，通过对学生掌握“听、说、读、写”基本技能的训练，培养学生创新教育是素质教育的具体化和深化，他包含的内容有：创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养。创新教育强调以学生主体，通过“启发式”教学，让学生主动参与教学过程，并在自主学的创新意识和创新思维能力，进而掌握语言的规律。 听，激活学生创新思维。 听，是语言交际中最基本的活动形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。语文听力教学，一方面是通过语言训练，让学生达到听懂的目的；另一方面是教师通过教学过程，尽可能多地提供语言环境，其中，可以通过听前的联想和听后质疑两个环节，培养学生的创新思维。 听前联想。即教师事先要把所要听的内容主题告诉学生，由学生针对主题进行讨论、联想和猜测，预知将要听的内容。这样做的好处是，激活学生思维，并在讨论过程中，充分展开联想的翅膀，以增强学生学习的自信心。 听后质疑。即听完一篇材料后，请学生自己提出一些较深层的问题，并通过讨论再由学生自主作答。无论是提出疑问或给出答案或进行评头论足的评价，都可以是丰富多彩的，老师既不要加以限制，也不要予以暗示，这样有利于激活学生的创新思维。 说，训练学生的创新思维。 由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说话往往缺乏主动性和积极性。为此教师对学生进行说话的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生的心理负担，并可以选择多种方法：如组词成文。教师提供词汇，由学生将这些词组成文，说一句话。这样，既可以巩固所学知识，又可以培养思维能力；复述课文，让学生把课文的主要内容复述出来。因此，教师要鼓励学生用自己的话“说”，并充分体现学生的思维个性。创设语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。通过举办“文学角”、“兴趣小组”等，把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。专“情”读， 立现意蕴万千 读词语，在学习词语的过程中必不可少。然而每位教师在“读词”这一环节所花费的心思 却不尽相同,效果也千差万别。给“读”注入情感色彩给“读”赋予新的外延,它所呈现的就不止是平常意义上的会读、会认,而是能让“词语”立体鲜活起来,成为蕴涵着独特审美性格的精灵。教学片段（人教版三下）师：女娲为什么会难过？请从课文的第一段中找出直接描写灾难的四句话。课件出示四句话：（1）远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。（2）地被震裂了，出现了一道道深沟。（3）山冈上燃烧着熊熊大火，四野里到处是洪水。（4）许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。师：让我们仔细地来看这四句话，天怎么了？地怎么了？（汇报时边说边板书：天塌、地裂、火烧、水淹）师：这段话里面出现了好几个叠词，（课件加红）谁来读一读这三个词？（指明读）师：请听老师读一读这三个词，你听出了什么？（师有感情地范读）生：我听出了大窟窿很黑，沟很多，火很大。师：窟窿黑不黑，沟多不多，火大不大，都是用眼睛看的，怎么能听出来呢？生：老师读“黑黑的”这个词的时候，压低嗓门，而且拉长了音，让人感觉很黑，很恐怖。生：老师读“一道道”的时候，“一”字拖得很长，听起来就知道很多，一道又一道。生：老师读“熊熊大火”的时候，声音很高，还有点儿发颠，让人感觉火太大了。师：是啊！同样一个词，不同的读法，会让人产生不同的感受。下面谁再来读一读这三个词，用你的声音告诉大伙儿，这场灾难太可怕了。 读好词是读好句子、读好文章的基础，然而，在教学中教师往往侧重于重点句、重点段落的朗读指导，而忽视了单个词语的诵读。上述片段中，教师仅仅抓住三个叠词的感情朗读，使学生在一遍又一遍的诵读中，逐渐提高朗读技巧，逐步感悟课文所表达的思想情感。表面上看是专注于情感的朗读，实质上是让学生在听读的过程中，感受这场灾难的可怕，体会女娲内心的痛苦，领悟课文的情之所在。有句话说得好，阅读教学，“读”占鳖头。这样的读，胜过千万次的说；这样的读，也让课文在学生的头脑中意蕴万千。不仅仅是收集信息，吸收信息的过程，也是通过理解，加工获取新知的过程。因此，从阅读过程中挖掘创新思维能力的因素，是有效训练学生创新思维能力的一条途径。这条途径可以有两种方式：读前预测，阅读之前教师可以让学生借助标题，关键词、情景等环节对要阅读的内容进行预测，培养学生发散思维能力；读后质疑是启发学生透过表层意思挖掘深层内容的过程，需要学生丰富的联想，主动的思维，最终提出有质量的质疑。用“心”写，呈现深深意境学习词语离不开写，这似乎是老调重弹了。而“写”并不是千遍一律地“写”，写也要写出味道，写也能教出新招。用“心”写，就是让学生不仅用笔，而且用心，边写边记，边记边思，边思边感。使冰冷的词语有了温度，有了感情，有了色彩，呈现出款款深情，深深意境。通过写，促进读，激起思，引发感，功劳决不亚于教师课堂上千万次地问，学生千万次地答。 教学片段（鱼游到了纸上人教版四下）： （出示两行词语： 忘我的 呆呆地 静静地 工笔细描 一丝不苟 挥笔速写） 师：先读一读这两行词，说说你发现了什么？ 生：第一行都是三个字的，第二行都是四个字的。 生：第一行是写这位青年看鱼的神态，第二行是写这位青年画鱼的动作神态。 师：拿起你们的笔，请你们忘我的，静静地写一写第一行字。（生写） 师：说一说，刚才你写这行词的时候的感觉。 生：我在写“忘我的”这个词的时候，一心想把它写漂亮，有点忘我了。 生：我在写“呆呆地”这个词的时候，想到这位青年看鱼可真入神啊。 生：我在写“静静地”这个词的时候，感觉教室里是那么的安静，大家都写得很认真/ 师：说得真好！再请大家拿起笔写一写第二行词。 （生写） 师：现在你又有什么感觉？ 生：工笔细描就是一笔一画都是那么认真，那么细致，如果都这么写字，字一定更漂亮了。生：我一丝不苟地写“一丝不苟”。 生：我想挥笔速写，可写不出，看来要做到挥笔速写得有很深的基本功。这位青年的画技真好。师：看来，你们刚才都是用“心”去写字的。只有用“心”写，才会有这样深刻的感受。这位青年就是用心去观察金鱼，用心去画金鱼，鱼才会游在他的纸上。很多教师也许会在理解重点词上浓墨重彩，但在书写重点词上如此大下功夫的可能不多，而这着实能让学生有着别样的收获。上述课例中所出示的