创设高三历史复习课新情境.doc

创设高三历史复习课新情境姓 名 肖素吟 单 位 汕头市澄海华侨中学 时 间 2009年7月 创设高三历史复习课新情境内容摘要：创设高三历史复习课的新情境，是执教者站在主导的位置上，有目的地联系教学内容的实际及学生的知识经验、生活经验的实际，巧妙地创设互动情境，从而启发学生综合分析、概括相关信息并得出新的感知、见解的教学方法。高三历史复习过程中要提高学生的知识与技能、过程与方法情感态度与价值观等多维的综合能力，要将多层次的教学目标渗透于考点训练的复习中以及体现新课程的理念,提高复习效率,创设教学新情境是重要的策略之一。关键词：高三复习 创设新情境 复习效率传统高三历史备考，由于课时少、内容多，因此，课堂结构比较单一，一般是“考点解说知识点扫描高考题目示范巩固训练”四部曲，几乎每个考点都一样，唯有变化的就是调动复习过程的顺序。应该承认这种做法在一定程度上能扫除学生的知识盲点，提高学习成绩，但缺陷也是很明显的，主要表现如下：局限于为学习、记忆考点而学习，扼杀了学生学习的兴趣，使学生的知识面偏于狭窄，知识遗忘率高，难以真正提高学生的探究能力和综合能力。因此在备考过程中，尝试创设新情境进行复习，以弥补传统课堂复习的不足，提高复习效率。创设复习课新情境，指在一定的情感氛围中的教学活动，教师创设情境把已蕴含学习动机的学生带入特定的互动情境中，在探究中学习，在连续的情境中学习。创设复习课新情境符合新课程所倡导的理念：注重学生的主动学习和学习过程，教师做好引导者的角色。高三的复习课堂应该贯彻落实新课程的理念，摒弃传统将高三与高一、高二割裂、片面强调高三等同于训练的思想。高三复习过程要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维的综合能力提高，将多层次的目标渗透于考点训练的复习中。在复习过程中采用情境教学法能有效的达到这个目的。1.近年高考试题重视情境命题情境教学法符合近年高考发展的趋势，情境命题在近年来高考历史中经常出现，它通过史料、故事、图片等构筑具体生动的特定历史情境，将历史知识融入其中，考查学生的思维能力。近年广东历史高考试题中使用史料创设情境的题目很多。书报史料创设情境。如07年历史单科第8题：1942年国统区某报纸评论：“平时军人开小差，一般人夸为精明干练。今日壮丁逃兵 役，人人骂为冷血动物。”这主要反映了： A民众普遍的厌战心理 B舆论对军人的评价很低 C民众救亡意识的增强 D舆论对滥抓壮丁的抗议 实物史料，包括生产工具，生活资料和历史事件遗迹等创设情境。如07年广东历史单科第1题：下列选项中，能反映商朝农耕生产的是文献史料、口碑包括回忆录，调查记录等多种形式的情境创设。同时在比较有借鉴意义的全国文综和上海，江苏等地的综合高考试题都呈现新课改的精神，最大的特点是利用文字，图片等资料创设全新情境，考察学生的分析和理解过程。从新课改的精神出发，从近年的各地高考试题分析中，我们可以大胆的推断出今届以及此后几年内的高考试题仍将有较大的比例采用情境创设题目考察学生，那么在平时的复习中利用一切可以利用的资料，创设新情境，引导学生进行有效的复习就显得十分必要。2.创设高三复习新情境，提高复习效率充分利用各种资料，创设新情境进行复习，既符合高考趋势，又能给高三历史复习带来一股新意，给枯燥的知识回顾增添一定的乐趣，从而激发学生学习的兴趣。高三历史科的复习时间少，内容多，要使每个学生利用好一节课，除了适当的训练外，采用情境创设教学的方式与学生一起梳理知识，提高学生的记忆率。2.1文字资料情境创设新情境 文字资料情境创设往往与问题研讨相结合。通过文字材料情境地设置来引导学生阅读、分析、质疑、解决问题，使生更准确地理解教学中的重难点问题，突破对不同问题的比较与分析或便于对知识进行整合，从而提高学生运用知识等能力。经过教学实践，笔者认为情境创设有其特有的优势，利用文字材料能很好地培养学生获取信息、处理信息、结合知识解读信息的能力，在其学习过程中体现了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。对学生解答材料题的学习方法引导是适应新高考的良策，文字材料题是高考的“重头戏”，因此它也是一种常用的方法。 案例一： 材料一：1.中华民国之主权，属于国民全体。 2.中华民国人民一律平等，无种族阶级宗教之区别。人民得享有左列各项之自由权。 3.中华民国之立法权，以参议院行之。临时大总统、副总统由参议院选举之。法院以临时大总统及司法总长分别任命之法官组织之。 4.参议院对于临时大总统，认为有谋叛行为时，得以总员五分四以上之出席，出席员四分三以上之可决弹劾之。 临时约法 材料二：1787年,美国总统华盛顿在费城主持召开制宪会议,宪法规定:美国实行联邦制,地方一切权力收归中央。联邦政府实行三权分立,最高立法权归国会,众议员每州两名;最高行政权归总统,总统对国会负责；最高司法权归联邦法院,参议院任命最高大法官。宪法没有废除南方的奴隶制度。 美国1787年宪法 问题设置：（1）据以上材料归纳近代中美两国的政体是什么？体现了哪位启蒙思想家的什么主张？ （2）据材料归纳两国民主政治的主要表现？前者在借鉴后者的同时又有什么创新？为什么？ 通过以上情境设置及设问，将中华民国临时约法和美国1787年宪法两部宪法进行比较，从而认识孙中山在探索中“走美国的路”和体现临时约法是一部资产阶级民主宪法的性质，颁布的目的是为了限制袁世凯专权，维护共和。创新之处是提出了与美国不同的责任内阁制，体现了孙中山的政治智慧。在课堂教学中有位同学突然问为什么同样资产阶级民主政治在美国能实现而中国却没有走上资本主义道路呢？抛出新问题后继续探究，因为这个问题是对以上题目的拓展和深化，有探究的必要性。在师生共同探讨的基础上得出结论：中国特殊的时代背景半殖民地半封建社会性质；经济资本主义发展不充分；政治资产阶级力量不壮大，外国侵略势力和中国封建势力强大；思想传统思想仍占重要地位，没有经历彻底的思想洗礼；回答美国的理由依据以上几个角度进行阐述即可。这一过程中体现了学生的问题意识和解决问题的能力。孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。案例二：在复习中国古代的手工业时，注意到岳麓版与人教版教材对这一部分内容比较重视，两个版本的教材选取的历史素材丰富多彩，透过教材这个窗口，学生能进一步了解中国古代领先世界的手工业成就，教师引用得当便能激发学生对祖国历史与文化的自豪感。符合新课标倡导的考察学生的“情感态度与价值观”，这部分内容课标的具体要求是：“概述古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的特征。”于是，结合图片材料，帮助学生梳理中国古代手工业发展的历程，并使用一道材料情境题加以巩固及训练学生做题的技巧：中国翻译成英文为China，这个英语单词还有另一个意思瓷器。由此可见，在西方人眼里，瓷器已经成为中国的象征。伦敦佳士得拍卖会上，一件绘有“鬼谷下山”场景的元代青花大罐，被行家誉为“绝顶稀有”，拍出了1568.8万英镑(约合人民币两亿元)的天价，创下了历史亚洲艺术品拍卖的最高记录，同时也刷新了中国瓷器及中国工艺品拍卖的世界纪录。结合上述材料的信息，列举唐朝、宋朝、元朝、明清中国瓷器的发展史实 ，并扼要概括中国古代手工业发展的主要特征。第一问参考答案以教材内容为依托，要求学生自主提炼答案，第二问完全体现课程标准的要求引导学生在第一问罗列史实的基础上，加以分析、提炼答案，特征：部门与分工：手工业生产部门不断增加与劳动分工越来越细；技术：手工业生产技术不断进步； 规模：手工业生产规模不断扩大与工场手工业出现；经营形态：官营手工业、民营手工业、家庭手工业；分布：经济重心南移于手工业生产布局成相应变化；地位：长期领先世界，产品不仅内销，而且远销国外。文字资料情境创设新情境应注意选材要结合教学内容的重难点，切勿堆砌史料。要关键地是对学生进行解题指导，帮助学生提取材料中关键信息，以已学知识为依托，结合题目，用简结的语言进行回答，达到培养运用知识的能力。 2.2图片资料创设新情境心理学知识告诉我们，人的左右脑各有分工，左脑承担逻辑思维的重任，右脑承担形象思维的任务，两者协调、同时作用效果最佳。因此课堂上使用历史图片不仅可以拉近学生与知识的距离，还可以促使学生的逻辑思维与形象思维共同作用，从而达到教学目的。历史图片非常丰富，教师在备课时要选择能起到画龙点睛作用的图片。案例一 ：在复习必修三西方人文精神的起源及其发展文艺复兴这一部分时，选择文艺复兴前后各一张圣母像，通过对圣母像的比较，学生很容易地找出文艺复兴的最重要内容以“人”为中心，人文主义精神。进一步再提出问题：为什么这个时期会重视人的存在，进入原因的分析、复习。案例二：复习中国古代商业时，商业的繁荣宋代是比较重要的朝代，也是学生容易出错的地方，使用清明上河图进行分析，很快就可以得出宋代商业发展有个重要特点就是城市打破了市坊的界限，临街而市。由此教师再联系其它知识，在此基础上城市发展，市民阶层扩大，反映市民阶层的文化相应出现，有宋词，话本，风俗画等等。案例三：复习新航路开辟和殖民扩张时，采用以下地图，设置问题，引导学生思考：开辟新航路前欧洲人眼中的世界16世纪40年代的世界地图（1）西方人眼中的世界范围发生什么变化？（2）世界各地区之间的关系出现怎样的趋势？（3）这为资本主义的发展提供了什么条件？（4）是什么事件促进这一伟大的变化？通过这几个问题的层层解答，学生掌握这单元最主要的线索内容，新航路的开辟促进世界文明交融，并为资本主义的发展提供一系列的条件。 采用历史图片创设情境，课堂教学形象生动，并且最能起到用事实说明问题的作用。历史图片非常丰富，由于高三复习课堂时间紧，所以历史图片的选择一定要有代表作用，对比强烈，蕴含知识丰富，易于读懂。正确地选取图片创设情境进行课堂教学能起到事半功倍的作用。图片资料情境创设能更直观、形象地展示历史，激发学生的思想共鸣；有效地培养学生读图、识图能力，提高迁移知识和运用知识的能力，增强解决问题的有效性，有效地渗透情感态度价值观。但需注意选择资料的典型性和可读性，教师需要适当地引导和解说。2.3现实资料创设新情境 强调课堂教学与现实生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。托尔斯泰说过：“成功地教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”最能激发学生兴趣莫过于贴近学生的现实素材，利用生活经验为台阶，易入境释疑，激发其求知欲。新课程改革之下要求学生不仅应该掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，更重要的是，应能够对现实生活和未来生活中遇到的各种问题具有合理的认识和判断，对自然问题、社会问题和人生问题具有自己的见解，成为有主见的人。因而教学中应注重联系社会现实和社会需要，创设利用现实创设情境，指引学生运用所学的基础知识，释疑解惑。案例一：在复习中国古代的主流思想专题时，进行了大胆的尝试“关于同学上课讲话的问题，一直以来都受到了同学们的谴责，有人说：这是品德问题，应该以德教化。有人说：这是违纪行为，应该严格惩罚。有人说：这是无意识的，要让他们自我觉悟。那么，他们的言论，能否在中国古代思想中找到相应的源头呢？”通过设置情境，引人对整个单元的复习。 案例二：复习完新中国民主政治建设时，设置情境进行练习巩固：某镇政府修筑公路时，需占用一村民的承包地。在没有与该村民达成有效补偿协议的情况下，便组织人员将其承包地上的庄稼毁掉。该村民要求镇政府对此事予以合理解决，但未得到答复。于是，该村民向县人民法院提出了行政诉讼，将镇政府推上了被告席。法院经过认真的庭审调查，作出判决，责令被告对原告作出合理赔偿。这一事实不能表明 A政治滥用职权会损害群众切身利益 B司法机关必须依法行政C我国公民的合法权利依法受到保护 D行政机关行使行政职权受人民法院监督心理学实验表明：如果学生既能看到又能听到，再通过讨论和交流，并且用自己的语言表达出来，信息的保持大大优于传统教学效果。因此联系现实生活创设情境，是提高教学效果的关键所在。新课程下高三历史复习结合现实生活材料创设情境是不可缺少的教学手段。2.4真题资料创设新情境 在备考过程中离不开一定强度的题目训练，每节课的复习也是如此，每个重要的考点一定要贯彻一定量的练习。课堂的时间非常宝贵，所以题目的选择一定要把握好。笔者的做法就是寻找该知识点的相应高考真题，创设真题情境和变式题目的情境，使学生熟悉高考题目的同时磨炼知识。因为高考试题是专家精心设计，构思巧妙，角度新颖，在教学复习中有很高的参考价值，同时创造性地使用高考试题设计出相应的变式题目，加强训练。案例：真题情境：2007年广东文科基础第19题：“一夫不耕,或受之饥;一女不织,或受之寒。”这句话反映了：A.小农经济的生产方式 B.手工业经济的生产方式C.古代妇女的地位较高 D.商品经济的发达变式情境：黄梅戏天仙配中有这样一段唱词“你耕田来我织布, 我挑水来你浇园。寒窑虽破能避风雨, 夫妻恩爱苦也甜。”这段唱词反映了我国古代：自耕农富裕祥和的生活状况 自耕农以家庭为生产、生活的基本单位 “男耕女织”的经营方式是我国古代农业经济的特点之一 农业与家庭手工业相结合是自耕农的主要经营方式A. B. C. D. 真题情境原原本本的引用高考真题，目的是让学生接触和了解真题。更重要是做相应的变式训练，训练学生多角度的认知知识，在比较、训练中提高综合概括能力。笔者非常重视制造相应的变式练习，在这过程中特别注意，结合高考真题情境，纵横拓展，完善知识结构，创设新情境，练习巩固。案例：2004年