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教育心理学考试提纲 Collected by必胜小组 试行版本教育心理学提纲一 名词解释1. 心理学: 心理学研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律,是研究心理现象和心理规律的一门科学,主要研究人的心理,包括认知,情绪和动机,能力和人格等,也研究团体和社会心理. 2. 认知过程:人脑接受外界输入的信息,经过头脑的加工处理,转换成内在的心理活动,进而支配人的行为这个过程就是信息加工的过程,也就是认知过程.3. 个性差异: 个体在成长过程中因受遗传与环境交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。4. 个性心理特征: 个性心理特征是人在获得和应用知识的过程中形成的稳固而经常出现的心理特征. 它是个性的重要方面之一，是个体在活动中表现为行为特异性的心理特征部分，包括能力、气质和性格。个性心理特征既是分别独立存在的心理现象，又是个性结构的组成部分，与个性倾向性（如需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观等）共同构成个性的整体。5. 注意: 注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。(注意的指向性是指人在每一瞬间，他的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，这就是注意的集中性。)注意的指向性是指心理活动或意识朝向哪个对象，集中性是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张度。6. 有意后注意: 有意后注意，也称作随意后注意，是注意的一种特殊形式,它是一种事前有预定目的，不需意志努力的注意。它是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。这种注意既不同于一般的无意注意，即它仍然是自觉的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即它不需要意志的努力（或不需要明显的意志努力）。这种注意兼有两种注意的部分特点，是一种高级状态的注意，它是从事创造性劳动的必要条件。7. 注意的广度: 注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。8. 感觉域限: 人的感官只对一定范围内的刺激作出反应，只有在这个范围内的刺激才能引起人们的感觉。这个刺激范围称之为感觉阈限。9. 知觉：知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识.它是人在感觉基础上形成的对事物整体的认识，是对感觉信息的综合和解释。在经验的基础上进行组织、解释，形成意义。10. 记忆：记忆是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。11. 思维：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的渐渐的认识，是恩师的高级形式。它能解释事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。12. 发散思维：发散思维是指人们沿着不通的方向思考，利用熟悉的规则解决问题。也就是从给予的信息中，产生出大量、独特的心思想。13. 动机：动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向一定方向的内在动力。它是一种内部心理过程，而不是心理活动的结果。14. 迁移作用：找了很久实在找不到,大家看看这个网址吧/detail.aspx?id=24308015. 定势：定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。16. 想像：想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程，是一种高级的认识活动。17. 意志：（意志过程）：意志是有意识地支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。意志具有引发行为的动机作用，比一般的动机更具有选择性和坚持性。意志是人类特有的高层次动机。18. 个性：个性是一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。现代心理学一般认为个性就是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。19. 需要：需要是有机体内部的一种不平衡的状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。这种不平衡状态包括生理的和心理的不平衡。需要是由个体对某种客观事物的要求引起的.20.兴趣:兴趣是人对事物的一种认识倾向，是价值观的初级形式，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动力。兴趣或逐步发展成为个体活动的内在动机。21. 能力: 能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能力不是指现有的成就，而是指个体具有的潜力和可能性。22. 气质：气质,即平常所说的脾气、秉性, 它是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面都得一种稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。23. 气质的动力性特征：气质是个人心理活动的动力特征。这些动力特征主要表现在心理过程的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性上。24. 性格：性格是一种与社会相关最密切的人格特质，在性格中包含许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。二 简答题1、 心理学的任务？心理学的基本任务是揭示人的心理现象，探讨心理活动发生发展的规律，并应用这些规律为人类实践服务。由此心理学可以分为理论任务和实践任务两方面。a)心理学的理论任务首先是通过对自己对象的研究，不断深入地揭示心理、意识与外部世界和脑的关系及其起源的奥秘，从而以最新的科学成果对辩证唯物主义的基本原理起到论证与充实的作用。b)心理学的实践任务是揭示各个实践领域中心理现象的特殊规律，并根据心理现象的一般规律与特殊规律来解决具体的心理问题，为社会实践服务。2、 心理学在教育，教学中的功能是什么？教师掌握心理学的理论与技术，在教育教学中，可以了解学生心理发生发展的基本规律，并利用这些规律来指导教育、教学及自身的发展，对提高教学质量起着重要的作用。教师通过掌握心理理论，了解学生心理活动的特点和规律，才能自觉地试试有效的教育，在教育教学中才能充分调动学生学习的自觉性与积极性，才能够使学生理解掌握、巩固和灵活运用所学的知识，提高教育教学质量。教师掌握心理保健知识，能提高自我心理调节能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健，预防某些心理性疾病的发生，而且可以对学生可能出现的某些不健康的心理进行及时指导与纠正，使学生身心健康水平得到提高。教师掌握心理学原理，可以更好地开展教育科研活动。教师通过学习心理学原理和研究方法，能够大大增强教师开展教育科研的能力。3. 知觉的基本特征是什么？知觉的基本特征有四个：选择性：人只对于自己有意义的外来刺激产生注意，然后有选择性地对其进行加工。整体性：知觉的对象是由不同部分构成的，是既有多种属性又有整体性的事物，这种对象仍被知觉为一个统一的整体。理解性：指人脑对事物加工处理时，能结合自己的经验，并用概念的形式进行反映的特性。恒常性：即指当知觉的条件改变以后，知觉的映象却仍然保持不变。4. 如何利用感知觉规律组织教学？（各点说明可以自己组织缩减）可以从以下几个方面利用感知觉规律组织教学：1）运用被感知的强度律：作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。2）运用对象与背景差别的感知觉规律：当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔；3）运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律：在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。4）运用知觉的组合规律：在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此，教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分；板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空；讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。5）让学生交替使用多种感官感知对象：如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识。5. 注意有哪些类型？ 注意可分成不随意注意、随意注意和随意后注意。不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力地注意。不随意注意是一种消极被动的注意。在这种注意活动中，人的积极性的水平较低。引起不随意注意的原因包括：刺激物自身的特点、人本身的状态。需要既是人们主动地探索环境的内部原因，也是引起不随意注意的重要条件。期待也是引起不随意注意的重要条件。不随意注意既可帮助人们对新异事物进行定向，使人们获得对事物的清晰认识，也能使人们从当前进行的活动中被动地离开，干扰他们正在进行的活动，因而具有积极和消极两方面的作用。随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力地注意，是注意的一种积极、主动的形式。引起随意注意的原因包括：对注意目的与任务的依从性；对兴趣的依从性；对活动组织的依从性；对过去经验的依从性，以及对人格的依从性。随意后注意是注意的一种特殊形式。从特征上讲，随意后注意同时具有不随意注意和随意注意的某些特征。从发生上讲，随意后注意是在随意注意的基础上发展起来的。随意后注意既服从于当前的活动目的与任务，又能节省意志的努力，因而对玩成长期、持续的特别任务有利。6. 注意有哪些主要的品质？（不确定）注意的特性包括：选择性、持续性及分配性。选择性注意：是个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。持续性注意是指注意在一定时间内保持在某个人是的客体或活动上，也叫注意的稳定性。注意的持续性是衡量注意品质的一个重要指标。分配性注意是个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。研究分配注意最常用的方法是双作业操作，即让被试同时完成两种作业，观察他们完成作业的状况。分配注意或注意的分配是完成复杂工作任务的重要条件。注意分配到一个基本条件，就是同时进行的几种活动的熟练程度或自动化程度。7. 关于注意的理论主要有哪些？（一） 注意的选择功能（1） 过滤器理论：1958年，由英国心理学家布罗德本特提出。他认为，神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。也叫瓶颈理论或单通道理论。（2） 衰减理论：1964年特瑞斯曼提出。该理论主张，当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。（3） 后期选择理论：60年代，多伊奇和诺尔曼等人提出并完善。认为所有输入的信息在进入过滤或衰减装置之前已受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减的装置，因而对信息的选择发生在加工后期的反应阶段。（4） 多阶段选择理论：约翰斯顿等人认为选择过程在不同的加工阶段上都有可能发生。其两个假设是：（a）在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多；（b）选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。该理论有弹性，避免了过于绝对化。（二） 注意与认知资源分配（1） 认知资源理论：不同的认知活动对注意提出的要求是不同的。该理论把注意看成一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。（2） 双加工理论：自动化加工和意识控制加工，谢夫林等人提出。8. 记忆的基本过程是什么？记忆的基本过程包括编码、存储和提取是记忆的三个基本过程。编码是个体对外界信息进行形式转换的过程，它包括对外界信息惊醒反复的感知、思考、体验和操作；存储是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保存在人们的头脑中；提取是指从长时经济一种查找已有信息的过程。9. 意志行动及特征分析？意志通过行为表现出来，受意志支配的行为称为意志行动。意志行动有明确的预定目的：那些有明确的行动目的，并在该目的支配和调节下的行动才是意志行动。运动员为获得奥运金牌而刻苦训练就属于意志行动的范畴。意志行动以随意运动为基础：所谓随意运动，是指一种受意识支配的，具有一定目的性和方向性的活动，通常是一些已经熟练掌握的动作。譬如在生活中，运动员自如地运球上篮，学生熟练地曲膝做操等都是意志行动的展现。一般来讲，随意运动越熟练，掌握程度越高，意志行动也就越容易实现。意志行动与克服困难相联系：人们评价意志行动的时候，往往是和它是否克服了困相联系的。运动员伤痛在身，仍坚持在训练中扭腰摆臂，克服了一定的困难，更容易被人们视作意志行动的表现。10. 在复习中，提高记忆效果的方法是什么？组织有效的复习。与遗忘进行都掌握能够的首要条件是组织识记后的复习。复习要及时；要正确分配复习时间；阅读与重现交替进行，可以提高复习的效率；要注意排除前后材料的影响，要注意材料的序列位置效应，对材料的中间部分要加强复习。利用外部记忆手段，如记笔记、记卡片和编提纲等，有时还可将需要存储的内容存入计算机等。注意脑的健康和用脑卫生。人的健康状况直接影响记忆的好坏，严重营养不良，特别是缺乏蛋白质，将使记忆力下降。另外，吸毒、酒精中毒及脑外伤等，都会给记忆带来不良的影响。11. 什么是情绪与情感？两者有什么区别与联系？ a)情绪（emotion）是一种复杂的心理现象，它包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激等复杂成分，是个体与环境间某种关系的维持或改变。b)情感（feeling）是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。区别：(1).情绪主要指感情过程，即个体需要与情境相互作用的过程，也就是脑的神经机制活动的过程。而且情绪具有较大的情景性，激动性和暂时性，往往随着情境的改变和需要的满足二减弱或消失。情绪代表了感情的种系发展的原始方面。从这个意义上讲，情绪概念既可以用于人类，也可以用于动物。 (2)情感经常用来描述那些具有稳定的，深刻的社会意义的感情。作为一种体验和感受，情感具有较大的稳定性，深刻性和持久性。联系：情绪和情感相互依存，不可分离。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。情绪也离不开情感，情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着情感。12. 焦虑对学生的学习有何影响？焦虑是一种伴随某种不祥的事件即将发生的预感而产生的令人不愉快的情感，严重的焦虑表现为恐惧。焦虑一方面能提高学习的积极性，促进和增强学习效果，另一方面也能降低学习的积极性，削弱和减低学习效果。焦虑对学习的影响主要包括三个方面：a)认知成分,它以担心为基本特征，是焦虑的核心部分，如担心考试考不好、担心被同学看不起.b)生理成分, 它是与自主神经系统相结合的,如考试前呼吸、心跳加快，出汗，晕倒.c)行为成分, 一般来说，焦虑程度与学习效率之间是呈“倒U型曲线”,如答问题时语无伦次；考试前突然晕倒.a)学习紧张心理对学习有积极作用:学习紧张是因学习而产生，又反过来影响学习的过程和成绩。紧张并不是不良心理状态，适当的紧张有利于水平的发挥而取得好成绩，b)焦虑对学习的不良影响：过分的紧张则会影响水平的发挥。会不同程度引起学生的烦躁不安、心神不定，甚至使学生一见书本、一进课堂就感到头痛心慌。学习焦虑是因学习而产生，又反过来影响学习的过程和成绩。有过分的学习焦虑心理的学生害怕学习，对学习有畏难情绪，对学习有厌烦心理而不愿意去学习，一旦遇到困难就会放弃。13. 感觉的心理规律？（这题答的其实是感觉的规律，因为找不到感觉的心理规律）感觉的心理规律主要有以下三个方面： 1）感觉后象的规律：当刺激对感官的作用停止以后，我们对刺激的感觉并没有立即停止，而是继续维持一段很短的时间，这种现象叫感觉后象。后象的持续时间与原刺激作用的时间有关。刺激作用的时间越长，产生的后象持续时间越长，这是因为刺激的持续作用有时间上的累积效应。 2）感觉适应的规律：感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。适应可以使感受性提高，也可以使感受性降低。包括视觉适应、听觉适应、嗅觉适应、味觉适应等。3）感觉相互作用的规律：包括同一感觉的相互作用和不同感觉的相互作用。同一感觉的相互作用是指同一感受性中的其他刺激影响着对某种刺激的感受性的现象。同一感觉相互作用的突出事例是感觉对比，感觉对比指感受器因接受不同刺激而产生的感受性发生变化的现象。不同感觉的相互作用指不同感受器因接受不同刺激而产生的感觉之间的相互影响，也就是说，对某种刺激的感受性会因其他感受器受到刺激而发生变化。14、个性的特征？个性也称人格，是构成一个人的思想、情感及行为的特有的模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。它有如下本质特征。独特性：遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的交互作用下，人们形成各自独特的心理特点。人与人没有完全一样的个性特点。稳定性：个性具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特性，不能成为人格。但随着生理成熟和环境的改变，个性也可能产生或多或少的变化。统合性：个性是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。统合性是心理健康的重要指标。功能性：个性在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运，因而是人生成败的根源之一。如面对挫折时，坚强者发奋拼搏，懦弱者一蹶不振，这就是个性功能的表现。15. 气质的特征？气质是个人心理活动的动力特征，是个人生来就有的，而且是一种典型的稳定的心理特点。气质没有好坏之分。 现代的气质学说仍将气质分为四种典型的类型： a)胆汁质热情直率，精力旺盛，脾气暴躁，容易冲动，反应迅速，情绪反应强烈，外倾性明显。能以极大的热情投入到工作和学习中去，但缺乏耐心。 b)多血质活泼好动，反应迅速，对一切引起他注意的事物都能作出兴致勃勃的反应。行动敏捷，有高度的可塑性、灵活性，容易适应新环境，善于结交新朋友。情绪易于发生也易于改变，表情生动，言语的鼓动性比较强。 c)粘液质心理反应速度慢，动作迟缓，态度稳重，沉默寡言，善于克制、忍耐，具有实干精神，情绪不易发生，也不易外露。具有这种气质的人可塑性差，表现出不够灵活，行为和情绪表现为内倾性。 d)抑郁质有较高的感受性，情绪体验深刻细腻，易多愁善感，行为孤僻，不善交际，反应迟缓。具备这种气质的人往往富于想象，在力所能及的工作中表现出坚韧精神。在团结友爱的集体中可以表现出温顺、委婉、坚定、富有同情心等优良品质。但在危险、紧张等不利的情况下，常表现出恐惧、怯懦、畏缩、优柔寡断，受到挫折后常心神不宁、沮丧、忧郁、悲观，并常常会病态地体验到种种委屈16. 性格的结构特征？性格的结构特征：1. 性格的结构特征是指对现实态度的性格特征。人对现实的态度体系是性格最重要的组成部分，在人的性格结构中处于核心地位。主要体现在：对待社会、集体、他人态度的特征。2.性格的理智特征是指人们在认识过程中所表现出来的性格特征，具体表现在：在感知方面有被动感知型（易受环境刺激的影响，易受暗示）、主观观察型（自己有主见且不易被环境刺激所干扰）；详细罗列型（特别注意细节）和概括型（更注重事物的一般特征和轮廓）等等。在想象方面有幻想型和现实型，主动想象型（力图用想象打开自己活动的领域）和被动想象型（以想象来掩盖自己的无所作为）等等。在思维方面有独立思考型和盲目模仿型，灵活型与刻板型，创造型与保守型等等。3.性格的情绪特征是指一个人情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境方面的特征。情绪强度方面的特征表现在一个人受情绪的感染和支配的程度，以及情绪受意志控制的程度上。4.性格的意志特征是指人在意志行动中所表现出来的性格特点，表现在一个人习惯化的行为方式中如下四个方面的特征：一个人是否有明确的行为目标方面的性格特征。17. 什么是心理健康教育？心理健康教育的任务是什么？心理健康教育的涵义：中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。心理健康教育的任务:a)面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育b)向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询和辅导c)面对教师和家长开展心理健康教育工作，从而促进学生的心理健康发展.18. 意志行动的执行阶段要处理好哪些问题？意志是有意识地支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。意志通过行为表现出来，受意志支配的行为称为意志行动。一般把意志行动分成准备和执行两个阶段：准备阶段。这一阶段包括在思想上权衡行动的动机、确定行动的目标、选择行动的方法并做出行动的决定。意志行动是一种有目标的活动。人们首先确定某种目标，并以这种目标来调节行为，这是意志行动的前提。例如，准备开设一门新课、完成某项科研课题、学习一个新的体操动作等，这些都是活动的目标，即活动所希望得到的结果。为了实现这些目标，人们积极地翻阅国内外学术资料，进行实验设计，采购仪器设备，物色实验对象，按计划完成实验工作；或者积极搜集某一体操动作的资料，仔细观察别人的动作表演，进行刻苦的操练，不断修正错误的动作等。这一系列有意识的行为，都是在某种目标的支配下进行的。 执行阶段。意志行动的准备阶段是对行动和手段做出决定，而执行阶段则是执行所采取的决定。在执行阶段，意志的强弱主要表现在两个方面：一方面坚持预定的目标和计划好的行为程序，另一方面制止那些不利于达到目标的行动。在这个阶段，个体常常要反复修改行动的方案，包括审定自己的目标，检查在行动的方法和手段，坚持正确的、抛弃错误的。这些与人的自我调节能力的发展有密切联系。三 论述题1、 试说明心理活动（过程）与个性心理特征（能力与性格）的相互关系。a)心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。b)个性心理特征是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。性格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。心理过程和个性心理特征是密切联系和互相影响的。个性是通过心理过程形成的，个性一旦形成后又制约着心理过程的进行和发展，并在心理活动中表现出来。 a)能力的提高离不开人的自觉能动性。一个人刻苦努力，具有求知欲，他的能力就可能得到发展。相反，一个人饱食终日、无所用心，他的能力就不可能有较好的发展。当人们迷恋工作，情绪洋溢时，会给能力的发展提供巨大的动力。坚强的意志, 具有明确的目的性、果断性、自制力、独立性与顽强性对能力的发展也有重要的意义。能力的发展还依赖于自我分析与自我评价的能力。一个善于进行自我评价的人，才能及时发现自己在能力方面的优点和弱点，并通过自己的努力加以提高和改进，使能力朝向确定的目标发展。 b)人格的自我调控系统就是性格发展的内部决定因素，其主要作用是对人格的各个成分进行监控，保证人格的完整统一与和谐，它属于人格中的内控系统或自控系统。具有自知的人，他能够客观地分析自己，不会把遗传或生物方面的局限视为阻碍个人发展的因素，而会有效地发挥个人长处，努力地改善自己和完善自我。健康的人格是自我的内在统一。认识自我、愉快地接纳自我、延伸自我和创造自我，这些就是健康人格的四步曲。人是在发展中求生存的。自我调控具有创造的功能，它可以变革自我、塑造自我，不断完善自己，将自我价值扩展到社会中去，并在对社会的贡献中体现自己的价值，把实现自我的个人价值变味实现自我的社会价值。人的自我塑造伴随着人的一生，需要一个人不懈地努力去完成。因此，人的能力和性格是在心理过程中产生和表现出来的，这些心理特征又调节着心理过程，并赋予这些过程以个体的特色。2、 概述马斯洛需要理论的基本内容并做出评价。马斯洛认为，人的需要是由以下五个等级构成的。（1） 生理的需要(physiological need)：人对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等，是最基本、最有力量的。（2） 安全需要(safety need)：表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。例如，人们希望得到一份较安定的职业，愿意参加各种保险，这些都表现了他们的安全需要。（3） 归属和爱的需要(belongingness and love need)：一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加一个团体并在其中获得某种地位等，就是归属和爱的需要。（4） 尊重的需要(esteem need)：包括自尊和希望受到别人的尊重。自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值，使他（她）在生活在变得更有能力，更富有创造性。相反，缺乏自尊会使人感到自卑，没有足够的信心去处理面临的问题。（5） 自我实现的需要(self-actualization need)：人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化。 评价：马斯洛需求层次理论中提到人的需求满足是阶梯式的，是一个需要满足后再追求下一个需要。只是我并不觉得人的需求有着如此强烈的界限划分。难道除了追求基本需求之外人就不能逾越需求的界限去渴望新的超越吗？或者说，平凡的人除了对生活中简单层次需求的追求之外就丧失了自我实现需求的追求吗？平凡中孕育着不平凡的理想和追求，也会因之产生超越基本需求的动力。 3、感觉与知觉的区别和联系？感觉和知觉的区别感觉和知觉作为两种不同层次的心理过程存在着一定的区别：（1）感觉是介于心理和生理之间的活动，是以生理作用为基础的简单的心理过程，而知觉则是纯粹的心理活动，是加入了个体主观因素的复杂的心理过程。（2）感觉是个体共有的普遍现象，而知觉则具有很大的个别差异，如相同的刺激可以引起相同的感觉，但却会引起不同的知觉。（3）分析器是产生感觉、知觉的生理基础，感觉是单一分析器活动的结果，反映的是客观事物的个别属性，而知觉则是多种分析器协同活动的结果，反映客观事物的许多属性。（4）经验在感觉与知觉活动中所起的作用不同，人的感觉有无经验均能产生，经验可使感受性更加敏锐，但知觉的产生离不开经验，它更多依赖于个体的知识经验和个性特点。感觉和知觉的联系（1）两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映，同属于感性认识阶段。（2）感觉与知觉之间是连续的，知觉的产生必须以各种形式的感觉存在为前提。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，知觉则是感觉的深入和发展。 （3）感觉和知觉是同时进行的，在现实生活中人很少有孤立的感觉存在，通常两者是融为一体的，合称为感知觉。在心理学中只是为了研究的需要，才把感觉从知觉中区分出来加以讨论。4.举例说明应怎样有效运用无意注意的规律来组织教学无意注意通常由刺激物的特点所引起。这可以用来为实现一定的教学目的服务，也可能造成学生学习上的分心。因此教师在上课时，要注意利用它的好的影响，防止它的不好的影响。a)首先，要尽量防止那些足以使学生离开教学内容的无意注意。例如教室周围嘈杂的音响、音乐教室的歌声、操场上的运动情景、窗口有人观望谈笑、教室内过多的装饰或张贴、教师的新装艳服及口头禅、过度的表情和不适当地使用直观教具等，都容易分散学生学习时的注意力。因此在教室内外布置一个安静简朴的环境，并采取措施尽量减少上课时的各种干扰，这是非常必要的。b)其次，教师也可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。例如，在学生不注意时教师突然停止讲课，讲课时声音有高低、大小、快慢的变化，有时加重语气或提高声调，利用鲜明、生动的直观教具，适当地进行故事性的谈话，采用多种形式的教学方法等，这些都可以引起学生的无意注意。不过用这种方法所引起的注意，是一种被动的注意，保持的时间比较短暂，这只能作为一种辅助的手段。 如前所述，凡是和学生已有的爱好和知识经验有关的事物，凡是能给学生增加新的知识经验的事物，都能引起学生的无意注意。5. 影响能力发展的因素有哪些？结合自身实际谈怎样才能促进能力的发展(大家需要结合自己的实际谈谈如何促进能力发展)能力的形成与发展受多种因素的影响，既包括先天素质，也包括后天因素，主要指对先天素质产生影响作用的环境、教育和实践活动等。实际上，能力就是这些因素交织在一起相互作用的结果。（1）先天素质是人们与生俱来的解剖生理特点，它包括感觉器官、运动器官以及神经系统和脑的特点。它是能力形成和发展的自然前提和物质基础。没有这个基础，任何能力都无从产生，也不可能发展。（2）环境、教育对能力形成与发展有重要的影响。胎儿出生之前生活的母体环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展都有重要的影响，所以，要重视产前环境。从出生到少年期，是个人生长发育的时期，也是能力发展的重要时期，要重视早期环境的作用。丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握知识技能分不开的，因此，学校教育有利于学生能力的发展。而人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，所以，要坚持不懈地参加实践活动，提高相应的能力。此外，能力的提高需要人的主观努力，也依赖于自我分析与自我评价的能力。总之，遗传、环境和主观努力在能力发展中的作用是缺一不可的。6. 试分析自己的气质类型并指出其优劣之处。P449-450 （我把类型写出来，大家根据自己的情况挑一种吧）现代的气质学说仍将气质分为四种典型的类型：（1） 胆汁质(choleric temperament)：这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。（2） 多血质(sanguine temperament)：这种人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。（3） 粘液质(phlegmatic temperament)：这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度，交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。（4） 抑郁质(melancholic temperament)：这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想像丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。在现实生活中，单一气质的人并不多，绝大多数人是四种气质互相混合、渗透、兼而有之的。7. 试论述气质与性格的关系。心理学把人在情绪体验和行为反应的强度与速度等方面的特点称作气质。它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面。 高级神经活动类型属于强，均衡，灵活型，其气质类型是多血质，多血质的人活泼好动、敏感、情绪发生快而多变、注意和兴趣容易转移，思维动作言语敏捷。 高级神经活动类型属于强，均衡，不灵活（惰性）型，其气质类型是粘液质。粘液质的人安静、沉稳、情绪发生慢而弱、言语动作和思维比较迟缓，注意稳定。 高级神经活动类型属于强，不均衡型，其气质类型是胆汁质，胆汁质的人精力充沛、情绪发生快而强、言语动作急速而难于自制。高级神经活动类型属于弱型，其气质类型属于抑郁质，抑郁质的人柔弱易倦、情绪发生慢而强、体验深沉，言行迟缓无力。8、能力的个别差异主要表现在哪些方面？研究能力的个别差异有何意义？1）能力的个别差异主要表现在以上四个方面：A、 认知方式的差异：场独立性和场依存性：场独立性在对客观事物作出判断时，更多地运用自己内部的线索，不易受来自环境和其他外界因素的干扰；冲动性和熟虑性；归因方式的差异：归因是指个体对影响自己生活或命运的力量的看法；聚合型和发散型。B、 不同群体的差异：其基本结论是：数学能力的性别差异，语言能力的性别差异，男、女不同的动机模式造成的智力水平差异。C、 发展水平的差异：不同年龄能力发展水平存在个体差异，如智力。D、 表现早晚的差异：如少年早慧或大器晚成。2）在教育学中，对能力的个别差异进行研究，主要目的在于为教育、教学服务。教学活动应是以人的发展为中心的活动。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体能力之间存在着诸多的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。能力的个别差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一。9. 简述不同取向智力理论的基本观点。（1） 哈佛大学心理学家加德纳在1983年提出了多元智能理论。他认为智力的内涵式多样化的，它由七种相对独立的智力成分所构成，包括言语智力、逻辑数学智力，空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力和自知智力。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。（2） 美国耶鲁大学的斯腾伯格长期从事智力的研究，提出了成功智力的理论，让人认识到，人生的成功，主要不是靠智商，而是取决于成功智力。关于成功智力的概念，斯腾伯格认为，我们应当少关注一些传统的智力观念，尤其是智商的概念，而多关注一些他所说的成功智力。具有成功智力的人能够认识到自己的优势和劣势，然后能够想方设法地利用自己的优势，同时，能够补偿自己的劣势或者不足。这是人们之所以成功的原因之一。（3） 美国哈佛大学另一位心理学家珀金斯(D.Perkins)于1996年提出“真智力”(true intelligence)。他核查了大量关于智商测验和促进智商的研究，进而提出：智商包括三种主要的成分或者维度：一是神经智力；二是经验智力；三是反省智力。10. 影响学生学习的主要动机有哪些？如何激发学生的学习动机？ 影响学生学习的主要动机有内部条件和外部条件1）内部条件a)学生的自身需要与目标结构在社会实践中，由于每个人的生活和经历各不相同，形成了个人独特的需要和认知事物的方式。从而反映在学习动机上的认知和求知需要也多种多样，由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。b)成熟与年龄特点在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。c)学生的性格特征和个别差异学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。此外，成功与失败对不同学生的作用不同也