数学教学论文.doc

一一、重视视阅读习惯和能力的训练。重视视阅读习惯和能力的训练。 在数学教学过程中，我主张学生能主动阅读题目，读懂题意后方才开始思考解题方法。由于小学生年龄偏低，阅读能力有限，问题呈现方式有时候不适合朗读，教师考虑课堂教学时间因素，往往就忽视学生自主地阅读，有部分学生甚至习惯于听老师或同学读题，自己不能连贯地阅读题目。长此以往，学生的阅读能力不能得到有效训练，反映在学生的作业中，常常因为没有充分地阅读题目，理解题意，就开始列式计算，导致解答方法的错误。所以注意数学学科自身的阅读要求，帮助学生在生活化的情景中，理解已有的信息，弄清问题和条件，分析数量关系 ，运用已经掌握的知识和技能解决问题。1、教会学生自主阅读。从问题的呈现起，老师就要求学生自己读题，集体或个别读都可以，一遍读不通再接着读，可以出声读，也可以默读，对重点的字要圈出来，大家一起分析一定要读懂题意。例如，教学乘法解决问题时，有这样一道题：图上出示小红说的话：“我借了7本书，”小明和小刚说：“我们借的图书和你同样多”。问题是“他们一共借了多少本图书？”解决问题时，我首先让学生说说一共有多少个人？其次理解“同样多”这三个字的意思 ，最后，引导学生地分析出数量关系：求一共借了多少本图书，就是求“3个7”是多少，所以可以用乘法解决。2、要学会动笔阅读。古人从来就有不动笔墨不读书的古训，我在平时教学中，也主张学生养成这样的阅读习惯。遇到已知条件、问题、关键词语，重点都要求学生做个记号，充分理解。如在教学这样的比多比少的应用题时，有这样的两部应用题：有一本书，我已经看了78也，剩下的比看的多25页，这本书一共有多少页？我是这样教学的：（1)让学生读题,(2)圈出关键词语“剩下的”并分析这三个字的意思，（3）然后从问题出发，要求这本书一共有多少页，首先要懂得看了多少页，还有没看多少页，（4)根据条件，必须先求出没看的页数：78+25=103页（5）最后才能解决题目提出的问题78+103=181页。 3、养成认真审题的习惯。阅读是审题的前提，通过仔细审题，就能比较准确地把握已知条件和问题，排除其他有干扰的信息或多余条件，为解决问题服务。新教材在编写方面注意选择学生身边的富有数学内容的事件为素材，以现实的、有意义和具有挑战性的方式呈现出来，给教学留出了很大的空间。学生在分析问题时，一定要认真地研读，从不同的情境中体会现实生活中蕴含着大量信息，学会从数学的角度提出问题，初步具有灵活运用知识解决实际问题的能力。二、重视思维过程，养成打画图的习惯。小学数学应用题既是教学中的重点,也是教学中的难点。有不少的应用题,文字叙述比较抽象,数量关系复杂,小学生理解起来困难较大。教师不仅要教给学生知识,更重要的是交给学生学习知识的方法。画图方法在小学数学应用题教学中起到了搭桥的作用,它可以帮助学生轻松、愉快地学会复杂关系的应用题,既培养了学生的能力,又促进了学生思维的发展,是教学中行之有效的教学方法。引导学生画图，提高解题能力，常会听说学生有在课堂上听得懂，但一解题就无从下手的苦恼，究其原因，除了学生课后没有复习，独立做必要的练习等外，其中一个重要的原因就是学生还没有掌握解题的技巧和方法。如没有养成画图的习惯。如有时学生问题目时，老师一画分析图出来，学生就觉得容易得多了。很多时候，如果学生常注意画图用图，问题就会迎刃而解，但是很多学生就是没有画图用图的习惯和能力，每遇到一次提醒一次也难彻底解决问题，所以我们应重视图形的作用1、画草图数学教学中，我发现有很大部分学生都习惯于内在的思维方式，而不愿意在草稿纸上画草图。其实，画草图、的过程是思维的有效方式。如我们这学期在教学长方形和正方形周长计算后，有大量的练习需要动手拼一拼、画一画。例如：将两个长8厘米，宽4厘米的长方形拼成的一个长方形或正方形，求拼成图形的周长是多少。 8厘米 4厘米4厘米 8厘米 8厘米4厘米8厘米 8厘米这道题目通过画草图后，就很直观地看出拼成后的图形，然后，将条件标在图形上，接着计算出图形的周长。但作业中出现的错误还不少，说明学生还没有形成打草稿、画草图的作业习惯。在三年级学习了长方形和正方形的周长和面积计算以后，解决图形的实际问题时，更能够体现草稿的优势了。学生在解决问题时，一般都采用先画草图的方法，理解分析问题，寻找规律，掌握有效的解题方法。2、画线段，画起来很简单，可就是这简单的线段却在小学应用题教学中起了奇妙的作用。线段图作为解决问题的一种基本策略，从数学教学的“辅助工具”向“课程目标”的价值提升，培养了学生的主动性和自觉性，提高了学生运用线段图策略解决问题的能力。我在”解决问题”的教学中,经常用这”画线段图”这一策略,我班的学生也乐意用这一策略,因为它帮助了我班的同学轻松、愉快地学会了很多简单、复杂应用题。特别是在寻求一题多解的过程中帮学生立了大功。下面是我教学生画线段图用多种方法解决问题的一个例子： 修路队要修一段长320米的路，第一天修了80米，第二天和第一天修得同样多，求这段路还有了多少米没有修？（用两种方法解答） ” 对于三年级学生来讲，如果不画图，学生很难用2种方法解答还有多少米没修，就相当于还剩多少米。这样达到了分析问题数量关系的效果，是学生很快的列式解答。3、画示意图物体的数量比较少的，可以用示意图来对应物体的数量：如：老师和同学们去划船，男生去了9人，女生去了10人，每条船只能坐6人至少要租多少条船？，通过画示意图，学生很清楚的知道连老师在内就有20人，要解决租船的问题就看20里有多少个6了，但剩下2人，也必须租一条船给他们，所以至少要租4条船。三、化难为简来分析数量关系如在教学这样的应用题时：四年级共修补图书700本，三年级比四年级少修补69本，两个年级一共修补多少本图书？，根据题目条件，要求两个年级共修补的图书，就必须让学生先求出三年级修补图书的本数，所以我让学生把这个条件三年级比四年级少修补69本中的“四年级”圈起来，然后在它的下边写上700本，接着让学生带数字上去读，：三年级比700本少修补69本，这样就简单多了，更加明确了，用减法了求出三年级休的本数。基于上述几个方面存在的的主要问题，我反思自己教学中存在的问题，在实践中不断更新教学理念，从抓学生的学习习惯为突破口，探索解决问题的有效教学方法，以提高学生的解题能力，更重要的是为高一阶段的学习打下扎实的基础。有感于此，写了这篇文章，愿意和大家共同探讨。 实际上，画图分析，在数学学习中作用是不言而喻的。有时学生问问题时，教师可能会无意中画出示意图，很多学生一看到老师画出图就一副恍然大悟、如梦方醒的感觉，而此时学生的问题已经得到解决。问题的关键在于学生没想到画图或不会画图。由文字到示意图的思维跨度非常大，重要的不是老师给学生画出图，而是教会学生怎样画图。对学生的影响也是意义深远的。 3、鼓励学生运用多种画图形式分析和解决问题。线段图是一种重要的数形结合的数学思想方法，它具有半抽象、半具体的特点。它既能舍弃应用题的具体情节，又能形象地揭示条件与条件、条件与问题之间的关系，把数转化成形，明确显示出已知和未知的内在联系，激活解题思路。恰当地