高效课堂教学模式中的1.doc

高效课堂教学模式中的“七步”一、检测导入1、预习检测从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。2、课题导入操作：可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容。目的：激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。二、揭示目标1、制定目标操作：根据学生的认知水平、学习能力，选择制定学习目标的方式，如：教师直接出示目标；师生共同制定目标；学生讨论制定目标。目标要体现本节课的重难点；要落实“三维目标”要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观感；目的：将学习的主动权交给学生，让学生逐步学会学习。2、明确目标操作：师生总结归纳学习目标，目标明确具体，高度概括，要具有可测性和可操作性。表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。学习目标的表述最好不要用模糊性动词，如：了解，理解等，可多用具体性动词，如：记忆，背诵等进行直观表述。目的：让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。3、出示目标操作：可用投影、张贴、板书等方式完成，但务求学生能够牢记于心；可用学生齐读或教师口述的方式进行学习目标强化感知，加深印象；也可在教学过程中，根据教学内容和进度分步出示学习目标，从而让学生明确各个阶段应达成的学习目标。三、自主学习（独学）要求：学生在学习目标的指引下，通过自学要让学生对本节课的学习内容有一个大致的了解，并逐步培养学生自学习惯，不断提高学生的自学能力。自主学习要有自学指导或自学提纲，自学指导或自学提纲须具有自学指导作用，它包括学习内容、学习方法、学习时间、自学后应做的自学效果检测题等。操作：1、在一节课中，教师可根据教学内容组织一次或多次学生自学，每次自学指导必须有相应的自学指导题，自学指导题要满足不同层次学生的要求。2、学生通过动手实验、批注式阅读后独立完成（用书的要求合上书本）导学案或课件等上面的自学指导题，学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作释疑打下基础。目的：通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。四、合作交流（对学、群学）要求：个人自主学习操作无法完成任务时，学生独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，单元整理复习构建知识网络时，学生考虑问题比较单一想不到多种答案时等情况可以对子组研讨解决，仍然解决不了的要进行小组合作。合作要求要清楚；合作时间要充分；教师指导要及时；评价方式要优化，既关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。操作：针对学生提出的疑难问题，组织学生围绕难点学习目标探究学习，共同寻找解决问题的途径和方法。1、学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。2、学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。目的：充分发挥学生合作学习的意识，最大限度的训练学生的思维能力，表达能力、理解能力。五、展示汇报（班组展示）要求：小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。小展示即展对。大展示是展错。大展示汇报时要以学习小组为单位，各小组根据组内讨论交流的情况，把自己小组的讨论结果（而不是个人的）在班上进行展示汇报。操作：1、展示汇报时可由组内中心发言人通过问答、上台板演和多媒体演示等形式在全班进行展示汇报，最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时还可鼓励组与组之间提出质疑。2、对于学生在达成学习目标的过程中不理解的问题，和训练中的错题可由教师或学生进行点拨、解答释疑。六、归纳提升操作：通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，学案整理的内容主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。师生共同归纳整理突破的难点，让学生更加明确知识点、方法等内容。最后在由老师或学生自己对本节课的学习情况进行系统小结，归纳知识，明确学了什么，会了什么，什么不会，思考如何解决。学法由老师针对本节课学习的内容和做法，有针对性地向学生提出可借鉴性的学习方法。切合新课程的“三维”目标要求，进行情感、态度与价值观等教育，升华学习。目的：帮助学生理清思路，突破难点，建构知识、巩固难点目标的达成。归纳总结是指教师引导学生自主归纳本节课学习的重点知识，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法，帮助学生形成知识结构系统图表，并适时进行知识的拓展延伸。七、当堂检测操作：教师根据本节课的教学设计，学习目标，设计合适的题目，在规定时间内完成，采用多种形式检查学生的学习情况。如；对子组互查、小组互查、教师抽查等。要求：当堂训练就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。教师在进行当堂训练时要注意以下几个方面：1、训练形式要多样。在课堂中，教师和学生之间必须开展形式多样的当堂训练活动。如语文、英语等学科可采用问答、背诵、默写、听写等训练形式；数学、科学等学科可采用做检测题、实验等训练形式。训练题目的呈现可以投影展示，可利用练习册，也可以利用导学案。学生答题形式可笔答、板书、口答、抢答等等。 2、训练时机要灵活。当堂训练应贯穿一节课始终，灵活机动，以学生的学习情况为基础，以学生的学习发展为目标，可以每次自学后逐一训练，即分步训练，但上课结束前必须进行一次综合检测。3、训练时间要充分。4、题目要分层。训练题目可实行分层布置，训练题可分必做题、选做题和思考题等。5、题目要应标。检测题要对应、回访学习目标。6、做题要限时。训练的形式像竞赛、考试那样让学生在规定时间内独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。7、信息要反馈。当堂训练后，及时反馈矫正，力争做到堂堂清。对于没有当堂达标的学生，教师根据检测情况采取多种形式，进一步辅导学生达成学习目标，如；学习小组互助学习、一帮一结对帮辅、教师个别辅导。目的：通过检查，教师及时了解学生学习目标达成情况，查缺补漏。关注每个学生，让每个学生在自身能力水平上有一个新的提高。八、一个提示：问题设计课题导入、自主学习提纲、检测题等各个课堂教学基本环节的问题设计，教师要根据学习目标、学习内容，依据班情、学情，精心构建问题链，让问题驱动教学，将知识问题化，问题层次化。课堂教学中的“问题”一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部分需要教师的再加工“问题”的设计。问题的设计需要注意以下几个方面：1、“问题”设计的趣味性（联系实际，贴近生活）。2、“问题”设计的启发性（利于思考，富于启迪）。3、“问题”设计的导向性（强化“双基”，突出重难点）。4、“问题”设计的层次性（铺设“阶梯”，逐步深入）。5、“问题”设计的创新性（强化思维，求异创新）。自主型物理课堂教学新模式的学习策略和学法指导的渗透与实践 自主型物理课堂教学模式的结构是具有一定稳定性，操作性，层次性，结构性的稳定共同体。笔者所提出的自主型纲要导学，自主建构教学模式，较好地将学习策略与学法指导养成训练划分为课前，课上，课下三个主要环节进行明确有效的操作程序。即： 课前环节，主要落实学法常规检查，内容包括概念过关，课前准备，预习提纲检查，操作方法以学生自查互查为主，教师抽查为辅。 课上环节，结合物理课堂教学模式的操作规程以及学法和教法协调作用，从多层面、多方位渗透学法指导，主要包括 (1)前提诊测环节，完成知识补偿和情感激励功能。 (2)展示目标环节，做到“四明四不”，即“四明，即明确大纲要求，明确教材重点难点，明确能力培养讯训练渗透点，明确学生实际能力状况。“四不”，即不超纲超教材，不增加教学内容，不增加教学难度的同时不准降低教学要求，降低教学质量。怎样解决处理四不矛盾，那就是，认知目标达成仅仅是教学要求的第一步，牢固掌握认知教学目标，要把认知目标的掌握。蕴涵于加强知识应用的训练当中，以达到目标的巩固与内化。检查此操作实施效果优劣的反馈形式是一旦发现能力训练培养不到位，就是降低教学要求。 (3)课内导学环节，指导思想是先学后教，导引结合，变式训练，及时反馈，其中导读步骤要求“一明、二导、三带”。一明，教师明确揭示教学目标；二导，教师向学生展示导学问题和导学知识结构；三带，让学生带着问题，带着教学目标，带着强烈好奇心、求知欲自学教材，尝试达标，让学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来，充分发挥学生主体作用。导读环节训练步骤要求粗精细三个层次，第一层次，粗读知结构，扫除认知障碍；第二层次，细读分层次，明确教材重难点；第三层次，精读能质疑，自己能提出课本疑难。导学环节中教学形式是开展小组合作教学，活动中突出学生的学习的主体性与参与性。而在小组合作学习过程中的讨论环节，教师注意落实“三了解、三帮助”，即了解是否有组员不参加讨论，并分析原因，帮助学生能围绕问题中心展开有效地讨论；了解学生小组讨论遇到的心理及认知障碍，帮助学生知识补救，予以心理疏导；了解小组讨论的学生思维信息，情感氛围，帮助激活小组讨论气氛。学生在讨论中能力达标训练与素质培养方面要求达到“四会”，即会倾听，不打断别人说话；会组织，能归纳别人观点，讨论有序，并做发言，；会迁移，能把讨论问题的解决方法迁移到解决相关问题上；会质疑，能围绕中心讨论，提出疑难问题。 (4)强化训练，反馈矫正环节，注意把学生学习认知目标放在学生最近发展区记忆、储存和再现。在强化训练及反馈测评时以“低起点，小坡度，大密度，多活动，快反馈，强矫正“为指导思想，尤其是在反馈环节应做到四性即针对性、及时性、层次性、有效性。而在矫正环节，学习困难生辅导补救工作做到“五优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；上课优先提问学困生；座位编排优先学困生；优先家访学困生。 课下环节，包括作业分类、分层布置、分类要求，分层评价。作业要求书写“每课一得”，内容包括每节课认知结构，自己的疑难与质疑，对教师的教学评价三方面。章节结束完成章节或单元知识结构归纳整理，形成知识网络，达到知识的同化与重组。在单元形成性测试后，运用统计学中标准分的概念和思想，指导学生在完成“个人学习质量质量标准曲线”绘制后，还进行全班性集体试卷自评、小组讲评试卷，并做试卷质量分析和学习阶段小结，其中试卷质量分析包括错误题型、错误原因、矫正措施，心理成功方面；学习阶段小结包括学习常规小结，学法小结，学习成功经验小结以及下阶段改进措施与方法。完成试卷自评后，学生自行归纳整章节知识明细表，以知识结构为主线，题型分类为框架，进行知识的再次重组、同化，强化大脑中对知识结构体系的完善与顺应。 力训练方面： 过一定时间的学法指导与物理章节知识整理与训练，以及作业每课一得的能力培养，学生书写能力有了一定提高，针对学生身心特点和认知规律，结合所学物理内容开展了以下几类活动，即： 1）对学生进行物理作文写作的方法指导，一般每学期开设一、二节作文写作指导课，教师把图书馆中一些物理杂志给学生看，首先教会学生模仿与借鉴，同时明确物理作文通常的文体类型包括：解题方法指导，概念辨析，物理学习纠错与质疑，物理小制作、小发明及专题论文、物理学史等；第二步介绍作文写作格式包括作题目如何选择，小标题结构如何列等；第三步教师结合所学教学内容与知识提供了十个课题，让学生开放式选择，学生自命题也可以，但知识范围有限制，必须是所学章节的知识内容，以防止学生抄袭；第四步教师收阅，筛选批改，一个个当面矫正，重新书写，再修改。用所学的物理知识解析生活中的物理现象。 2）安排物理摄影讲座及实践活动，活动内容以光学为主。初二第二学期暑假可以再安排1至2次活动，不要过多，活动形式一般以三人为一小组，本活动的培养目标是强化学生学会协作学习，学会如何交流，学会如何消费，进一步深化和理解物理概念与规律，学会运用物理知识解决生活问题的能力。我们开展的物理摄影内容包括光、电、力、热、机械等现象。内容丰富，形式多样。最后，经筛选后，在全校橱窗内或班上评奖 3）物理小制作 安排在初三年级寒假和初二暑假，其原因是学生已学的物理知识较为丰富，学习有了一定能力和知识宽度，易于进行物理小制作、小发明活动。动手小制作、小发明，形式多样，能发挥学生想象力，本活动要求即可改装课本实验器材，也可以补充与课有关课外实验，还可以把课本实验成本低值化，总之，需要附有实验器具改造或制作使用说明书或原理图，99年在南京五中任教的一个班在暑假中制作了诸如惯性，电磁铁、大气压强等几十件小制作，此次活动学生十分踊跃，并再班级举办了展览，并评选出了一批优秀作品，在年级学生中产生了很大影响，活动效果很好。 4）开展物理学科竞赛指导，为了落实分类指导分层递进教学策略。在初二其中考试前结合数学单元测验成绩及物理平时成绩，开始落实组建物理竞赛队员的选拔及辅导工作，竞赛辅导