人教版四年级下册教材分析.doc

一、本册教材的主要内容有 小数的意义和性质， 小数的加法和减法， 三角形 二、本册教材重点、难点内容分析 这一册内容都很重要，但是重点在第一、四、五单元。 1、理解小数的意义和性急，体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感，掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，掌握小数的加法和减法。 2、掌握四混合运算的运算顺序，会进行简单的整数四则混合运算；探索和理解加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算，进一步提高计算能力。 3、认识三角形的特性，会根据三角形的边、角特点给三角形分类，知道三角形的任意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是180度。 4、经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。 1、小数的意义和性质 这部分内容是在学生熟练地掌握了整数的四则运算，以及在学习分数初步认识的基础上进行教学的，这部分内容是学生系统学习小数的开始。它包括小数的意义，小数的性质，小数大小的比较，小数点的位置移动引起小数大小的变化等六部分内容。 2、小数的加法和减法这部分内容先教学小数加减的意义和计算法则，再教学整数加法运算定律推广到小数，由于小数加减法有密切联系，计算法则基本相同，突出小数点的处理问题，便于学生在已学的基础上较快地理解和掌握新的计算方法。这单元同整数计算一样，注意教给学生多种计算方法，以培养学生的灵活计算能力。 3、三角形、平行四边形和梯形教材先讲角的概念和角的度量，随后出现垂直和平行的概念，在此基础上认识三角形，了解三角形的特征，初步对三角形进行分类，以及三角形内角和等于180的结论。接着学习平行四边形，理解它的特征以及与正方形、长方形的关系，最后学习梯形特征，以及与平行四边形的联系和区别。 下面结合人教版新课标四年级下册数学教材的使用情况，谈谈自己对教材的个人解读： 教学定位尊重学生：新课改理念下的教师不再是习题的“研究者”和考试的“指导者”，而是善于学习、善于引导的探究者。我觉得实现转变的关键一条就是要“以学生为本”，从他们已有的生活经验和已有的数学知识出发，把教学逐渐引向深入。如小数的意义和性质单元，我们的教学不是“0起点”，而应注重建立在学生已有的知识基础之上。三年级下册时，学生已经有了对小数的初步认识，学生已经能联系现实素材，并借助形象的直观图，初步明了分数和小数的转换关系。本学段第一课时在内容有交叉重复现象，但侧重点逐渐变成了“逐渐尝试脱离单位理解小数意义”。同时值得注意的是：在前四课时的教学中，我们不必过早引入名数互化问题，学生难以理解。此处教材在预设上更注重解读常见单位名称的含义，如价格、长度。如果教师没有把握好预设，会使教学混乱，不断影响掌握情况和后继内容的教学，而且在学生毫无准备的前提下提早加重学生的负担。 学生在汇报例1时，可能会出现：东偏北30或北偏东60，但一般情况下我们取与物体所在方向离得近（夹角较小）的方位，从这个程度上说45时两种方法都可以。但是出练习的人往往吃不透教材意图，甚至连教参也没好好拜读过，作业中不仅出现了东偏北80，有时还会出现量出的角是77，额外增加学生操作的难度，让习题赋予“繁”感。位置和方向的单元评价试卷中，我们引进了学校的平面地图、某位同学的上学路线等，学生在解题时倍感亲切。再如56（19+28）=5619+5628使用了什么运算定律？试问56（19+28）有必要使用乘法分配律吗？为了使用而形式地使用，是一种“教技能”的做法而非“教思想”。 本册教材四则运算第一课时，例1对于学生来说难点不突出，思维很直接，也不需要如何思考。因此，我们可以整合开发教材。教学时我从第8页习题2入手，改编了开放性和实际性兼顾的学习探究素材“新年买衣服情境”：一件儿童上衣需要78元，一条裤子比一件上衣便宜19元，一条裙子又比一条裤子贵25元。引导学生提出数学问题，再根据学生的汇报展开教学，切入四则运算。计算课个人觉得呈现的素材不需要太多，研究透挖掘透每一个学习素材才是最关键的。四则运算单元和老教材相比，难度降低了很多，“根据所给信息写出综合算式”这样的练习也比较少了，但是书本中同样也有体现：在教学16页第14题发展题时，我们可以把总复习129页第6题整合到教学中来，使这样的训练从“实际数据”逐步过度到“符号化”，提高学生对计算顺序的把握。 与新课程实验的老师，可能非常头痛于批改学生的用数学意识题，学生的问题五花八门，但所提的问题或类似或无多大价值，学生在提问题时大都比较随意。在教学时，我们不妨充分挖掘习题或身边的素材，让学生真切地感受到：联系生活，反思价值的重要性。如下列问题：三四年级平均数跳绳个数一共多少？某年收入和支出共多少元？2002年和2003年城镇人均住房一共多少平方米？有的问题具有包含关系，有的问题无实际含义，这些都是我们日常教学中学生经常提出的问题，学生只是一味地迎合教材、迎合老师，觉得只要尽可能地多提问题就是棒，其实不然，我们恰恰要思考的是：你的问题提的有价值吗？你的问题提得够合理吗？主动寻求问题的实际背景，有意识地引导