浅谈小学数学教学生活化.doc

全省小学数学新课程课堂教学大赛浅谈小学数学教学生活化 作 者：王 亮单 位：纺织城小学邮 编：710038联系电话摘要】：数学来源于生活，而又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。新修订的小学数学教学大纲也十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。【关键词】：生活理念 课堂数学 数学生活化 生活数学化数学来源于生活，而又应用于生活。著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。当我们沐浴着课改的春风，走进课堂的今天，尤其体会到华老的话的深刻含义：让课堂回归生活，让浓郁的生活气息充满课堂，我们的课堂应该始终如一地站在学生可持续发展的高度上，密切学生与现实生活的联系，结合学生的生活经验和已有的知识，来设计富有情趣和有意义的活动，使学生体会到学习与自然及人类社会密切联系，体会知识的价值，增进学生学习的信心，并会用学习到的知识解决日常生活中的问题，培养学生的创新精神和实践能力。 因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。那么，在小学数学教学中如何体现生活化呢？我认为首先是课堂教学生活化，其次是课外作业的生活化。对于课堂教学的生活化，可以从以下几点来处理。一、立足生活需要，创设情境,激发学生学习数学的兴趣。 数学新课程标准中指出：教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。所以在教学中，教师应关注学生的生活经验，设计一些让孩子们感兴趣的生活素材,并以丰富多彩的形式展现给学生，引导学生很快进入角色，且最大限度地达到智力、心理、情感和意志等各方面相结合地参与学习,让学生在兴趣高涨中发现生活中的数学问题，激发学生对数学学习的兴趣。如学习“加减混合运算”时,让学生模拟乘坐公共汽车上、下车的情境，让学生轮流当乘客上、下车，人人参与，把枯燥乏味的加减混合运算生活情境化，让学生乐于感知接受，易于理解内化。接着让学生讨论如何列式计算，从而引出加减混合运算的式题，并让学生顺水推舟地理解加减混合运算的含义。生动真实的情境，激发了学生参与课堂教学的积极性，同时借助活动获得了亲身感受和体验，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了活力。二、返回生活，实现数学生活化的再扩展，增强学生理解数学的能力。数学教材是众多前人实践经验的结晶。对于学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性。处理这种直接和间接的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现“生活”。将数学问题还原于生活现实，课堂上常用的有画线段示意图，出示教学模型等方法。这有助于学生理解题目意思和数量关系。但如有可能将数学内容进一步生活化，学生则更容易理解和接受。时间的认识是二年级数学的难点，我一改以往死板的生搬硬套，在课堂上让学生完成他们一分钟内可做的事，如拍球的次数、呼吸的次数、跳绳的次数、写字的个数、朗读课文的字数等，通过这些生活中常见的活动，使学生较容易地掌握了时、分、秒的单位。可见，通过兴趣盎然的活动，使枯燥无味的数学充满了生活气息，从而能收到良好的学习效果。三、数学问题生活化，生活问题数学化。数学教育家波利亚说过：数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。如何解决这个问题？我认为应从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，组织学生进行创造性的数学活动。（一）数学问题生活化。“数学问题生活化”是指让学生运用生活经验解决数学问题。学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了一定的生活经验。在他们的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多采、充满情趣的，是他们天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。如果教师能充分利用学生的这部分生活经验，把数学问题生活化，往往能激起学生探究和自主创新的欲望。1、走出课堂学习，使数学问题实际化数学教学的主阵地在课堂，但有些知识完全可以走出教室，在实际生活中学习。 如，学习了统计初步认识后，可以引导学生走出教室，去观察校门口的车流量，收集数据，并用数学方法对这些原始数据加以整理。路口车辆（5分钟）统计表 名 称 辆 数摩托车拖拉机卡 车客 车轿 车合 计2、开展模拟演练，使数学问题生活化把讲台变舞台，让学生做演员，这对于学生而言是很有吸引力的事情。教师可以根据教学需要，引导学生模仿或虚拟数学活动情况，使数学问题生活化。例如，学习相遇问题应用题，我在学生了解了这类应用题的结构和解法后，组织了这样一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题再解答。表演场地在教室内外可自由找5分钟后，集中交流表演情况。在活动时，两位同学站在两个不同的地方（两地），面对面的站着，喊预备走，一齐面对面走来（同时、相向），经过一定的时间，两人的手紧紧握在一起（相遇了）那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生们兴趣很浓，纷纷举手示范，将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿时间，两手掌合在一起了。经过这样的演练，学生对“两地”、“同时”、“相对”、“相向”、“相遇”等有了实实在在的了解。这些表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣和理趣的交融中，让课堂焕发出生命的活力。3、进行实践操作，使数学问题活动化实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。如，在一年级教学“有趣的拼搭”时，首先让学生以小组为单位，将4种形体都在桌上滚一滚，在滚动的过程中，让学生发现圆柱体和球体滚得很快，而正方体和长方体容易拼搭。而后，教师又组织了搭建模型的比赛，要求小组活动的同时，要填写操作表格，看用了哪些模型。这里要考虑形状、大小、个数、美观、独创的因素，学生个个都乐在其中。当一件件作品展现在学生课桌上时，每组都对自己的作品进行了介绍：“我们的模型像一辆卡车”，“我们的模型像一间房子”，“我们的模型有两个轮胎，可以滚动的”他们利用几种立体模型，看似幼稚的拼搭其实也是一种创造，通过活动，学生不仅认识了几种立体图形，还学习到在实际生活中，应用数学要考虑很多因素，而不仅仅是简单的拼搭。可见加强课堂实践活动必须与生活实际结合起来，这样对于提高学生应用数学的能力十分重要。4、解决生活问题，使数学知识价值化现行的数学教材所呈现的数学知识，更多的是生活原型地提炼、概括，题目中所需的条件都是现成的，学生只需按解题模式就能完成解答过程。长此以往，学生只能解答课本中的题目，而对生活中的现实问题常感不知从何入手。因此，教师的责任不仅是诱发学生解决现实问题的欲望，更应把数学还原于生活，让学生学会在众多的条件、信息中选出需要的条件、信息，来解决现实生活问题，以提高学生用数学知识解决生活问题的能力，体验应用数学解决实际问题的快乐，凸出数学在现实生活中的应用价值。（二）生活经验“数学化”生活经验“数学化”是指学生在教师的引导之下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性运用数学的积极性。数学一旦与生活联系马上就生动活泼起来，因此教师要积极充分地调动学生生活经验，利用一切机会给他们创造“数学化”的生活情境。1、捕捉生活现象，引入数学新知数学来源于生活，生活中也到处有数学，到处存在着数学问题，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如，在“分数的初步认识”引入新课时，可以创设这样的情境：教师让学生分苹果，依次把4个、2个、1个苹果分给两个小朋友，要求分得一样多。当学生发现，把一个苹果分给两个小朋友时，每人得到“半个”，自然感觉到这样一个问题：某些物品平均分成几份，每份不一定能用整数来表示。这时，学生产生这样的疑问：在表示物品的每一份时，不能用整数来表示，该用什么数呢？教师引出“分数”后，追问学生，你想了解分数的哪些知识 ？由于学生经历了前面的过程，自然地想到了这样的问题：什么是分数？分数怎样写？分数的意义是什么？它与整数有什么区别？这样利用人分苹果的生活现象，让学生自己发现和提出问题，不但增加了学生动手操作的机会，且使学生产生了参与新知识探究的浓厚兴趣。2、经历实践活动，发现数学规律数学规律往往又是人在实践中发现问题后提出猜测，并通过科学实验加以验证的。如果我们的学生能经历数学家发现数学规律的实践活动，或许也能发现并提出大胆猜测和假设，在此基础上，可以引导学生进行科学实验加以验证。因此在教学中，应让学生经历知识的获取过程，学会选择信息，分析、概括、提炼，使知识内化。如教学“圆周长”时，当学生应用滚动法及绕绳法测量出圆形实物的周长后，教师在黑板上画一个圆，要求学生想办法测出它的周长。结果，虽然一位同学勉强用绕绳法测量，但下面的同学早就议论纷纷，觉得太麻烦，太不精确。接着，教师鼓励学生探索圆周长究竟与什么有关。通过小组间的合作实验交流，很快的得出了圆周长的计算公式。在教学中，教师先把对圆周长的测量还原到学生的生活背景中，唤起学生的经验，进而故设“陷阱”，使学生认知发生冲突，自觉的进行数学概括：圆周长的计算肯定有规律。整个教学过程中，学生积极参与，开展数学操作，进行数学交流，在概括生活经验的基础上，探索到圆周长的计算公式，发展了学生的思维能力。把生活经验转换成数学问题，赋予数学课以价值体验，使空洞的、乏味的知识“实”起来，“活”起来，从而使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。（三）让学生带着生活经验自主探究，训练学生的思维能力。学生的数学思维是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在课堂教学中，教学的内容要面对生活实践，教师要结合学生的生活经验，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发探究欲望。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“135951351005”，学生对减100时要加上5，难以理解。因此，我让学生联系买东西找零的生活实际自主探究：妈妈带了135元钱去商店买了一只95元的特价电熨斗，准备用来熨衣服。她付给营业员一张百元钞票（应把135元减去100元），营业员找回5元，（应加上5元）。所以，多减去的5应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算；这样教学，让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。这样，让学生从生活中学数学，较好地激发了学生学习的兴趣，提高了学生的解题技巧，培养了学生根据实际情况来解决问题的能力，进而培养了学生的创造性思维能力。（四）应用数学知识，解决生活问题,培养学生综合运用知识的能力。数学课程标准在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体现数学在现实生活中的应用价值。” 教学时，教师要充分创造条件，创设生活情境，把有限的生活知识源于无穷的生活情境中，为学生提供更多的实践机会，引导学生自主探索，解决生活问题，巩固数学知识。让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。生活经验数学化和数学问题生活化，虽然在思考方向上有所不同，但都是数学和生活相联系的形式。当然，新课程理念下的数学作业的设想也应充分体现生活化。以发挥学生的知识潜能，培养学生的探索意识，为学生的健康发展服务。数学作业的生活化：著名的教育学家陶行知先生曾说：“生活即教育”。生活有多辽阔，作业就有多辐射。作业作为课堂教学的延续，应以生活为试金石、练兵场。为了更好的实现数学与生活的关系，使数学生活化，体现数学学科的真正价值，在数学作业设计上我特别关注生活化的数学作业的布置。例如学生初步认识人民币后，安排课后作业，让学生到超市或小商场去看看，1元左右的商品有哪些，并亲自购物，运用所学习的元、角、分的知识算一算，付给营业员多少钱，应找回多少钱。第二天学生交流时，大家兴致勃勃，你一言我一语，高兴地谈论着自己购物的经历，体验着成功的喜悦。又如，学习了统计，可以布置学生调查班级