李艳丽校本教研活动记录2.doc

“省培计划（2014）”项目参训学员校本研修活动记录表2年度活动编号： 活动主题以及要解决的问题小学数学“问题导引式”高效课堂的基本流程主持人赵德钊主讲人李艳丽参加人员学校数学课题组教师活动时间与地点2014.12.31 二7班教室 活动方式与过程教研背景：近一年多时间，我校组织一批积极参与课堂教学改革的教师，根据教学中遇到的实际问题，申报“微型课题”，在课堂上积极尝试改革数学课堂教与学的方式。通过一年多的实践，在区教研室老师的指导下，初步尝试探究出“问题导引式”高校课堂教学模式。12月31日上午，我校课题组教师先听课题汇报课，然后讨论交流所实施的小学数学“问题导引式”高效课堂的基本流程。一、“问题引导式”高效课堂的基本指导思想 1、 用问题点燃思维 2、让尝试成为常态 3、让讲解画龙点睛 4、在展示中理解深化 5、分层练习保证效果 6、教学开放空间度大二、课堂基本环节创设情境聚焦问题自主探究尝试解决汇报交流质疑释疑归纳概括建构系统巩固运用拓展深化回顾总结留疑延伸 - （一）创设情境 聚焦问题课堂开始可以根据教学内容，创设问题情境，让学生经历发现问题、提出问题、明晰问题的过程，通过层次性、开放性强的关键性问题为学生指明探究的方向，探究的目标，从而激发学生探究的欲望，激活思维。 具体引入上可以采用主题图情境、故事生活情境、活动游戏、自学检测、复习铺垫等各种有效形式，把新知问题蕴含其中。也可以直接引入，针对课题先提出问题，然后梳理归类。此环节要注意问题设计的开放性、适应性，能引发全体学生积极思考。 步骤：1、展示情景 2、 发现问题、提出问题 3、 聚焦核心问题 （二）自主探究 尝试解决提出问题后，让学生先独立思考，再尝试解决。学生根据自学指导、探究要求开展自主尝试探究活动，从形式上，学生可以“阅读课本探究”，或者“自主尝试解决问题”，个人尝试后，带着探究中遇到的问题、困惑以小组为单位展开研究，最后形成小组共同认识。 教师在学生尝试探究过程中，可以有针对性的进行个别辅导，积极参与学生的交流，观察捕捉信息，寻找学生的典型思路，发现各种情况，为课堂的进一步有效推进提供资源，同时了解学生的整体思维能力的现有水平，存在的共性问题，积极寻找有效的应对策略，思考下一步在哪儿引导、点拨，哪里需要提升，先展示哪种方法，后展示哪种方法，是从错误入手展示，还是从简单方法开始展示.。这个环节可以称之为“暴露资源，寻找策略”。尝试探究中教师还要善于预设细节问题：知识衔接处设问、方向引导上设问、知识深化中设问、联系比较处设问、认识模糊处设问、相互矛盾处设问、易混易错处设问、课尾延伸处设问、看似无疑却有疑处设问，用问题引导知识学习，点燃学生思维。 步骤：1、提出贴切的探究要求 2、个人尝试 3、小组交流 4、教师找到引领点、突破点、提升点，应对策略 （三）汇报交流 质疑释疑 汇报交流是建立在小组学习的基础上的。在汇报交流中引导学生互相倾听、质疑，教师及时引导提升和总结。 在学生汇报展示，生生、师生合作交流，思维碰撞的过程中，知识得到明晰、智慧得到增长。 此环节学生或小组成员走上讲台充当小老师 ，借助画图，动手操作、板书过程等形式，把自己的观点、思路、方法呈现在大家，让其他学生展开质疑，讲解的学生释疑，双方进行答记者问式的提问与应答，生生之间互相展开方法的补充、讲解的完善、争议的辩论、智慧的碰撞，直到把知识细节弄清楚为止。展示后还可以提出尝试中自己不能解决的问题、困惑，让大家帮助解决，共同分享。教师在这个环节的作用至关重要，主要是引领、点拨、帮助、讲解、提升，绝不是让学生自主汇报就可以的，教师的引导应该在引导学生深入思考时、点拨学习方法时、把握知识的重点时、突破学生的难点时、提升学生的学习水平时，形式上或是对学生精彩想法的“放大”，或是对学生不清表达的明晰，或是对学习内容中重点、难点、关键的聚焦，或是对学生中疑点、误点的关注，或是对“方法”的提炼，对“数学思想”的感悟。在汇报中教师还要思考学生的讲解、质疑互动中已经解决了哪些问题，还有哪些问题需要进一步补充，哪里学生没发现、想不到、解决不了的，哪些问题要由教师预设提出，哪些问题需要增设怎样的活动或追问才能有效解决问题，哪些问题是课前没有预设，现场生成的有价值的问题，如何组织学生研讨等。汇报交流时教师可以把启发性问题（指点迷津）、判断性问题（是什么？）、选择性问题、思考性问题（为什么？）、实践性问题（怎么办？）、追问性问题（针对学生发言的追问）、对比性问题、拓展性问题（还有没有其他方法？）、反思性问题（对这个问题你怎么看？）、探究性问题、矛盾性问题（既然为什么还）作为问题的设计类型来恰当使用。此时要凸显教师问题的启发性，填补学生思维的空白或加深学生思维的深刻性，深入对问题细节的探究，达到有效揭开知识本质的良好效果。步骤：1、确定内容的展示次序 2、展示方法、思路、板书解决过程 学生的基本表达用语有： A、我们的方法是-，B、对我的讲解大家听懂了没有？有什么要问的？ C、我们还有个问题是-，请大家帮助解决？ 3、师生互相质疑、释疑 4、展示学生提出没能解决的问题，师生共同解决质疑过程中应注意避免形式化，比如在多种方法解决一个问题时，第一种方法学生的质疑停留在基本算式理解层次上是正常的，但到展示第二种、第三种方法时，教师不能任由学生还是在基本算式的理解上质疑，要及时引导学生对没有提出过的新知识点进行质疑， 引导学生关注到关键问题上，否则质疑就显得形式化、浅层次了。这里教师一要引导提出有价值的质疑问题，第二要筛选问题，第三要对学生提出的问题进行补充、完善、提升，使之成为有探讨价值的问题。 （四）归纳概括 建构系统学生展示交流后，教师要组织学生对汇报的方法、思路进行归纳、概括、总结，分析方法异同、抽象数学思想方法，得出明确结论。然后教师让学生根据结论自己举出例子，进行验证或应用，能举例说明学生理解了，这样就让学生经历了从具体到抽象，再从抽象到具体的过程，从而形成了一个知识的完整认识系统。举例验证后，教师引导学生把新知识和已学过的知识联系起来，形成知识系统，具体操作上，教师要向学生问本节知识和以前学的哪些知识有联系？什么联系？步骤：1、归纳概括、形成方法、结论 2、举出具体例子应用或验证 3、联系旧知、建构系统 （五）巩固应用 拓展深化在练习题目的设计上要具有开放性，通过面向全体的基础性题目、立足实际应用的发展性题目、有益于潜能开发的开放型题目对知识进行应用拓展。鼓励学生在理解知识的基础上，让学生自己出题或者是自己搜集一些与当天学习有关的题目，供全班同学使用。练习中仍然鼓励学生质疑、解疑，互相争辩。 （六 ）回顾总结 留疑延伸 此环节教师可以